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1、高中論文:高中生元認(rèn)知聽力策略應(yīng)用現(xiàn)狀探究【中文摘要】GilmanandMoody(1984)指出“聽”在人類日常生活交往之中,所占比例高達(dá)40腕50%這也就意味著聽力水平的提高,對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言交際水平及熟練掌握程度,都具有深刻意義。同時(shí),根據(jù)相關(guān)二語習(xí)得理論,語言輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ)條件,而聽力又是主要的輸入途徑,所以“聽”在二語能力的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。但是,聽力又常被認(rèn)為是難度最大、最不好掌握與控制的技能之一,因?yàn)槁犃π畔⒖偸峭A魰r(shí)間短暫,并且其通過音頻為主的表現(xiàn)形式常常受到外界噪聲、情感、心理等各種因素影響,所以聽力難度大、得分難是許多學(xué)生普遍反映的問題。因此,如何有效提高
2、學(xué)習(xí)者的聽力理解能力一直是國內(nèi)外許多二語/外語教學(xué)研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)。國外關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略方面的研究起步較早,研究者們通過聽力日記、課堂觀察、調(diào)查問卷等多種數(shù)據(jù)獲取方式,對(duì)聽力策略的應(yīng)用及培訓(xùn)進(jìn)行了大量討論。受此影響,近些年來我國英語聽力策略研究進(jìn)程也逐步加快,這些研究對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平及促進(jìn)我國聽力教學(xué)事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。隨著元認(rèn)知策略在二語習(xí)得研究中日益受到重視,有關(guān)聽力理解與元認(rèn)知策略關(guān)系的研究近些年也逐漸升溫。大量實(shí)證研究證明元認(rèn)知策略與聽力水平呈現(xiàn)一定的正相關(guān)性,即元認(rèn)知策略的正確應(yīng)用對(duì)于提高英語聽力能力水平有著積極影響。但是現(xiàn)階段該領(lǐng)域的研究多以大學(xué)高職等學(xué)生為研究對(duì)象,
3、對(duì)于高中階段英語聽力元認(rèn)知策略的研究尚少。本研究以由Vandergrift(2006)等人開發(fā)的聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷(MALQ為主要研究工具,基于國內(nèi)外相關(guān)元認(rèn)知策略與英語聽力關(guān)系的研究成果,探究當(dāng)前我國高中生英語聽力元認(rèn)知策略使用的總體頻度及其中問題解決、計(jì)劃評(píng)價(jià)、心理翻譯、個(gè)人知識(shí)和引導(dǎo)性注意等各項(xiàng)維度的具體使用頻度。問卷在濟(jì)寧一中高三某隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)分發(fā),數(shù)據(jù)回收后通過SPSS13.0對(duì)總體水平及各維度水平進(jìn)行分析。由研究數(shù)據(jù)結(jié)果得知,現(xiàn)階段高中生在英語聽力的學(xué)習(xí)中,都已具備一定的元認(rèn)知意識(shí),且在實(shí)際聽力過程中會(huì)采取對(duì)應(yīng)元認(rèn)知策略來解決問題,完成聽力試題。其中問題解決及引導(dǎo)性注意維
4、度平均值最高,證明這兩個(gè)維度的使用頻率較高;而個(gè)人知識(shí)維度平均值最低,表明在平時(shí)英語聽力練習(xí)時(shí)應(yīng)更加注重對(duì)其培養(yǎng)。該研究將一方面促使高中學(xué)習(xí)者加強(qiáng)其元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng),提高其在整個(gè)聽力理解過程中的計(jì)劃、監(jiān)測、評(píng)估能力,使其在今后的英語聽力學(xué)習(xí)中有的放矢,做到咼效學(xué)習(xí),最終成為成功的學(xué)習(xí)者;另一方面也為咼中英語老師提供了獲取反饋信息的良好平臺(tái)及渠道,使其在日常的聽力教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),從而充分發(fā)揮教師在聽力教學(xué)過程中的支架作用?!居⑽恼縂ilmanandMoody(1984)statedthatindailycommunication,peoplespend40%to50
5、%timelistening,whichsuggeststhatthedevelopmentoflisteninglevelmeansalottolearners'communicationability.Meanwhile,accordingtothetheoryofSecondLanguageAcquisition,languageinputisconsideredtobethebasictoolinSecondLanguageAcquisition,whilelisteningisanimportantsourceofIanguageinput.Asaresult,listeni
6、ngplaysquiteanimportantpartinIanguageproficiency.However,listeningabilityisalwaysconsideredtobeoneofthemostdifficultskillstocontrol.Itiseasilyinflueneedbynoise,emotionsandmanyotherfactors,andisalways“beinggoneintheblinkofaneye”.Asaconsequenee,listeningisusuallyconsideredasthedifficultpointinsecondIa
7、nguageexaminations.Therefore,howtoimprovelisteningabilitybecomesahotresearchquestion.Researchesabroadonlisteningstrategiesstartedmuchearlier.Withvariousformsofdatacollection,likelisteningdairies,classobservationandquestionnaires,researchersabroadhavedonemanymeaningfulresearchesonlisteningstrategiesandtrainingsnflueneedbythesignificantresearchesabroad,suchresearchesinourcountrydevelopgraduallyinrecentyears.Alltheseresearcheshavemadegreatcontributiontoourlisteningteachings.However,mostresearchesareaboutcollegestudent
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