高中論文：高中生元認(rèn)知聽力策略應(yīng)用現(xiàn)狀探究

1、高中論文：高中生元認(rèn)知聽力策略應(yīng)用現(xiàn)狀探究【中文摘要】GilmanandMoody(1984)指出“聽”在人類日常生活交往之中，所占比例高達(dá)40腕50%這也就意味著聽力水平的提高，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言交際水平及熟練掌握程度，都具有深刻意義。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)二語習(xí)得理論，語言輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ)條件，而聽力又是主要的輸入途徑，所以“聽”在二語能力的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。但是，聽力又常被認(rèn)為是難度最大、最不好掌握與控制的技能之一，因?yàn)槁犃π畔⒖偸峭Ａ魰r(shí)間短暫，并且其通過音頻為主的表現(xiàn)形式常常受到外界噪聲、情感、心理等各種因素影響，所以聽力難度大、得分難是許多學(xué)生普遍反映的問題。因此，如何有效提高

2、學(xué)習(xí)者的聽力理解能力一直是國內(nèi)外許多二語/外語教學(xué)研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)。國外關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略方面的研究起步較早，研究者們通過聽力日記、課堂觀察、調(diào)查問卷等多種數(shù)據(jù)獲取方式，對(duì)聽力策略的應(yīng)用及培訓(xùn)進(jìn)行了大量討論。受此影響，近些年來我國英語聽力策略研究進(jìn)程也逐步加快，這些研究對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平及促進(jìn)我國聽力教學(xué)事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。隨著元認(rèn)知策略在二語習(xí)得研究中日益受到重視，有關(guān)聽力理解與元認(rèn)知策略關(guān)系的研究近些年也逐漸升溫。大量實(shí)證研究證明元認(rèn)知策略與聽力水平呈現(xiàn)一定的正相關(guān)性，即元認(rèn)知策略的正確應(yīng)用對(duì)于提高英語聽力能力水平有著積極影響。但是現(xiàn)階段該領(lǐng)域的研究多以大學(xué)高職等學(xué)生為研究對(duì)象，

3、對(duì)于高中階段英語聽力元認(rèn)知策略的研究尚少。本研究以由Vandergrift(2006)等人開發(fā)的聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷(MALQ為主要研究工具，基于國內(nèi)外相關(guān)元認(rèn)知策略與英語聽力關(guān)系的研究成果，探究當(dāng)前我國高中生英語聽力元認(rèn)知策略使用的總體頻度及其中問題解決、計(jì)劃評(píng)價(jià)、心理翻譯、個(gè)人知識(shí)和引導(dǎo)性注意等各項(xiàng)維度的具體使用頻度。問卷在濟(jì)寧一中高三某隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)分發(fā)，數(shù)據(jù)回收后通過SPSS13.0對(duì)總體水平及各維度水平進(jìn)行分析。由研究數(shù)據(jù)結(jié)果得知，現(xiàn)階段高中生在英語聽力的學(xué)習(xí)中，都已具備一定的元認(rèn)知意識(shí)，且在實(shí)際聽力過程中會(huì)采取對(duì)應(yīng)元認(rèn)知策略來解決問題，完成聽力試題。其中問題解決及引導(dǎo)性注意維

4、度平均值最高，證明這兩個(gè)維度的使用頻率較高；而個(gè)人知識(shí)維度平均值最低，表明在平時(shí)英語聽力練習(xí)時(shí)應(yīng)更加注重對(duì)其培養(yǎng)。該研究將一方面促使高中學(xué)習(xí)者加強(qiáng)其元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，提高其在整個(gè)聽力理解過程中的計(jì)劃、監(jiān)測、評(píng)估能力，使其在今后的英語聽力學(xué)習(xí)中有的放矢，做到咼效學(xué)習(xí)，最終成為成功的學(xué)習(xí)者；另一方面也為咼中英語老師提供了獲取反饋信息的良好平臺(tái)及渠道，使其在日常的聽力教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮教師在聽力教學(xué)過程中的支架作用?！居⑽恼縂ilmanandMoody(1984)statedthatindailycommunication,peoplespend40%to50

5、%timelistening,whichsuggeststhatthedevelopmentoflisteninglevelmeansalottolearners'communicationability.Meanwhile,accordingtothetheoryofSecondLanguageAcquisition,languageinputisconsideredtobethebasictoolinSecondLanguageAcquisition,whilelisteningisanimportantsourceofIanguageinput.Asaresult,listeni

6、ngplaysquiteanimportantpartinIanguageproficiency.However,listeningabilityisalwaysconsideredtobeoneofthemostdifficultskillstocontrol.Itiseasilyinflueneedbynoise,emotionsandmanyotherfactors,andisalways“beinggoneintheblinkofaneye”.Asaconsequenee,listeningisusuallyconsideredasthedifficultpointinsecondIa

7、nguageexaminations.Therefore,howtoimprovelisteningabilitybecomesahotresearchquestion.Researchesabroadonlisteningstrategiesstartedmuchearlier.Withvariousformsofdatacollection,likelisteningdairies,classobservationandquestionnaires,researchersabroadhavedonemanymeaningfulresearchesonlisteningstrategiesandtrainingsnflueneedbythesignificantresearchesabroad,suchresearchesinourcountrydevelopgraduallyinrecentyears.Alltheseresearcheshavemadegreatcontributiontoourlisteningteachings.However,mostresearchesareaboutcollegestudent