高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

1、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題理解的途徑摘要：問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。所以在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題理解是十分必要和重要的。本篇文章首先介紹了物理問題理解的理論依據(jù)，然后分析了影響學(xué)生問題理解的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題理解的途徑。關(guān)鍵詞問題理解；創(chuàng)新水平；問題情境1 問題的提出1.1 當(dāng)前物理課堂教學(xué)存有的問題物理新課標(biāo)提出:物理課程要有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新理解和實踐水平。對事物敏感、好奇，并善于發(fā)現(xiàn)問題，進而提出有意義的問題是創(chuàng)新水平的重要表現(xiàn)。當(dāng)前，我們的物理課堂教學(xué)僅限制在“老師提問，學(xué)生回答”這樣單向的師生交流模式上，學(xué)生習(xí)慣于

2、老師講，自己記，記下老師講的一個個過去的結(jié)論。似乎老師把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就完成了。這樣教育也能夠培養(yǎng)人才，但是效率太低，人才質(zhì)量不高，特別是難以出現(xiàn)原創(chuàng)性人才。武大校長侯杰昌也說:“中學(xué)生能獲得一屆一屆國際奧林匹克競賽的金牌、銀牌;卻得不了諾貝爾獎，這不是什么起點贏終點輸?shù)膯栴}，原因就是諾貝爾獎需要原創(chuàng)性，這恰恰是中國人首先是中國中學(xué)小學(xué)生最缺少的”1。諾貝爾獎獲得者李政道博士在概括他做學(xué)問的體會時說:“求學(xué)問，需學(xué)問;只會答，非學(xué)問”2。即在學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)學(xué)會“問”問題;只會學(xué)“答'，并不是掌握了真正的學(xué)問。學(xué)問，是要學(xué)會問，而不是學(xué)答。顯然這才是教學(xué)的真諦。如今，沒有人懷疑

3、提問在教學(xué)中的作用，但在課堂上，提問好像是老師的專利。教育家們對提問的研究多半限制于如何讓老師“會問”方面，當(dāng)然，這樣研究很必要，但這只研究了一半。如今新課程呼喚創(chuàng)新教育，社會呼喚創(chuàng)新人才，因而，我們要注重和研究另一半，讓學(xué)生“會問，'!因為學(xué)生問題理解的淡簿不但是教育的悲哀，更是國家的悲哀!1.2 問題理解與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前正在展開新一輪物理課程教科書改革。課程詳細(xì)目標(biāo)要求在過程與方法方面有“具有一定的質(zhì)疑水平，信息收集和處理水平，分析、解決問題水平和交流、合作水平”3。課標(biāo)的第四部分“實施建議”中指出要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐水平”。能夠看出新課程呼喚創(chuàng)新教育，探究精神，而這首先

4、要從強化學(xué)生的問題理解著手。培養(yǎng)學(xué)生的問題理解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的水平是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造水平必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題理解。因而，新課標(biāo)迫切要求培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題理解，這就需要創(chuàng)建和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促動學(xué)生在老師指點下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等理解活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判理解和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對老師的超越，是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。2 物理問題理解的理論研究2.1 物理問題理解的含義從心理學(xué)意

5、義上講，物理問題理解是指學(xué)生在物理認(rèn)知活動（物理概念、規(guī)律、方法的學(xué)習(xí)、技能形成與問題解決）中理解到一些難以解決的、疑慮的實際情況問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這樣心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，持續(xù)提出問題和解決問題。對于這個定義作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個層面來理解：問題理解的主體是誰？在物理教學(xué)中理解到問題存有，產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的應(yīng)該是學(xué)生。即是說，真正的思維不應(yīng)是他人給予問題，而是自己發(fā)現(xiàn)問題；不是別人指出解決問題的辦法，而是自己探索分析尋找解決問題的辦法。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，老師應(yīng)該從以教案為本、主觀地擬定很多問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯繂栴}、探求新知

6、，把提出問題的權(quán)利交還給學(xué)生，使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。問題理解的主體是學(xué)生。問題理解的產(chǎn)生是在一定的問題情境下，即學(xué)生問題理解的培養(yǎng)和發(fā)展有賴于“適宜的環(huán)境和氣氛”，如果在整個課堂教學(xué)活動過程中，學(xué)生沒有時間，沒有機會，沒有水平，沒有理解去思考、去發(fā)問，那么學(xué)生“沒有問題”、創(chuàng)新水平“先天不足”也就不言而喻了。學(xué)生在物理認(rèn)知活動中，他不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和多（雙）邊性，所以老師和其他學(xué)生在其問題理解的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)注重教學(xué)過程中學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的相互交流。學(xué)生問題理解的形成和發(fā)展不可能一揮而就，應(yīng)有一個從無理解到有理解

7、的過程。這是因為從心理學(xué)角度講，有理解行為與無理解行為的最根本區(qū)別在于：有理解行為具有明確的目的性，并有計劃去達到它。所以，學(xué)生有理解的提問其特點是具有明確的目的性，并有計劃有步驟的去實現(xiàn)。2.2 物理問題理解的理論基礎(chǔ)2.2.1 問題理解的教育、心理學(xué)基礎(chǔ)問題理解是思維的一種問題性心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，理解到問題的存有是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。因為思維總是和問題聯(lián)系在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力。所以具有強烈問題理解的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍和深刻性。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，大多是那些具有強烈的問題理解的學(xué)生

8、，他們好問、多問。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。所以，問題理解不但表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和使用，表現(xiàn)為新思想的產(chǎn)生及新技術(shù)的發(fā)明，而且還是一種追求創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等近代教學(xué)論的巨匠們主張：課堂教學(xué)不是老師向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識的場所，課堂教學(xué)必須是學(xué)生自主思考，自身去發(fā)現(xiàn)并接納事物的道理與本質(zhì)的愉快場所；必須是養(yǎng)成思考水平與探究水平的場所。以杜威、布魯納為代表的教育思想家認(rèn)為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平，提倡讓學(xué)生自己思考課題。當(dāng)前，在國外已形成了一組現(xiàn)代教學(xué)方法中最具代表性和影響力的“探究發(fā)現(xiàn)式”教

9、學(xué)法群，此方法群主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題理解，著眼于學(xué)生心智的提升與可持續(xù)發(fā)展，尤其是創(chuàng)造水平的培養(yǎng)。2.2.2 從建構(gòu)主義觀的角度看現(xiàn)代建構(gòu)理論強調(diào)理解的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程，是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解并通過對自己建構(gòu)的反思，穩(wěn)固原有建構(gòu)。深化對知識的理解，更加好的內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)的內(nèi)容里，包含了好多對學(xué)生來說是“疑問”的東西?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。人類的發(fā)展就是對“疑問”的追尋探索和實踐創(chuàng)新的結(jié)果。在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，就是希望激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的動力。但是

10、如果我們不能把學(xué)生看作教育的主體，即使是加上“啟疑”，也只能是“教”者在“傳道，授業(yè)，解惑”過程中自己主觀的“疑”，或是自己主觀假設(shè)的“疑”，而不是學(xué)生獨立思考、獨立判斷的“疑”。2.2.3 從物理教育理論看現(xiàn)代物理教學(xué)理論認(rèn)為，物理教學(xué)是物理思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是其在頭腦中建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就物理來說，不但物理開始于問題，而且一部物理史就是提出問題和解決問題的過程。正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。

11、”這里的問題是物理問題解決中的問題，是與教科書中的練習(xí)有區(qū)別的，它是以提升學(xué)生的物理素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會物理的思維，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)和探究為主要目的的。物理教學(xué)實踐表明，在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強學(xué)生的問題理解，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。3 高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理問題理解實踐3.1 影響學(xué)生問題理解的因素分析歐陽文先生從心理學(xué)角度分析了學(xué)生無問題理解的若干成因：4觀點障礙；信息障礙；老師權(quán)威障礙；教學(xué)方法障礙；技能障礙。結(jié)合教學(xué)實踐和對現(xiàn)代教育理論的理解，作者認(rèn)為在課堂教

12、學(xué)活動中學(xué)生無題理解的原因還涉及到以下幾個方面的因素：學(xué)生產(chǎn)生問題理解的非智力因素非智力因素是指對智力活動起始動、維持、強化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等作用的諸心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、性格等。就學(xué)生產(chǎn)生問題理解的動機來說主要有內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在動機是指由獲得知識、探索事物本質(zhì)規(guī)律、完善知識結(jié)構(gòu)的愿望而引發(fā)的對發(fā)現(xiàn)、提出問題的興趣，學(xué)生提不出問題很重要的原因就是這樣內(nèi)在驅(qū)動力不夠強，這主要表現(xiàn)為：學(xué)生的自卑心理對問題的提出不具備自信心；學(xué)生的疑俱心理因害怕提問而影響思考。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分之一，它直接指向?qū)W習(xí)活動本身，是一種了解和理解的需要要求掌握知識的需要

13、，系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是頭等重要的內(nèi)部動機，但隨著學(xué)生的年齡增大而表現(xiàn)得越發(fā)明顯，有經(jīng)驗的老師都知道：初中一年級的學(xué)生或許能夠被一個饒有趣味的問題、故事調(diào)動起積極的思維，而高中的學(xué)生卻有這樣情形，他們更注重的是那些“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”與常識、直觀不一致或者與固有的觀點、要領(lǐng)有沖突的令人吃驚的現(xiàn)象，或者用他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能夠完全理解或解決的新問題，需要加以細(xì)微變更才能夠使之同化的問題等。例如,在學(xué)習(xí)“力的分解”時，我們能夠先讓一個學(xué)生演示“一指斷鋼絲”的實驗。通過這個儀器，手指輕輕一按，一根鋼絲頓時斷為兩節(jié)這怎么可能？伴隨著疑問，學(xué)生便開始在老師的引導(dǎo)下積極探究

14、其中的物理原因，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有極大的趣味性也有很強的目的性，同時也提升了他們的學(xué)習(xí)熱情和效率。試想，教師若在課堂上提出這個問題，讓學(xué)生猜測答案（憑直觀想象，不需計算），自己再給出最終答案，學(xué)生能不經(jīng)過自己的思考就“自動”罷休，“心悅誠服”地接受老師的結(jié)果嗎?決不能!而這樣不罷休，正是極佳的學(xué)習(xí)動機，它能夠引發(fā)學(xué)生主動、積極、深刻的思考。外在動機是指把發(fā)現(xiàn)和提出問題當(dāng)作滿足學(xué)習(xí)活動之外的自尊的需要。但傳統(tǒng)教學(xué)觀點所帶來的壓抑的、封閉的教學(xué)環(huán)境，從眾心理、唯書唯上是防礙產(chǎn)生學(xué)生問題理解的精神背景。學(xué)生產(chǎn)生問題理解的知識結(jié)構(gòu)因素從知識的角度看，問題是知識、知識結(jié)構(gòu)的自身矛盾運動，是知識結(jié)構(gòu)和面

15、臨信息認(rèn)知沖突的產(chǎn)物。所以，必要的知識儲備和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生新問題的基礎(chǔ)。學(xué)生不能即時地提出問題，很重要的一個因素就是這樣知識結(jié)構(gòu)不完備，不具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知心理學(xué)的意義上來看，有意義學(xué)習(xí)的深入，依賴于學(xué)生對認(rèn)知對象理解的加深，認(rèn)知水準(zhǔn)的提升，而學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一就是自身理解水平與認(rèn)知水平的提升，在實際情況教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)姆且?guī)范問題是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑。例如，要求學(xué)生設(shè)計測定本地重力加速度的實驗方案.這是一個完全開放型的測量性實驗,學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的知識發(fā)散求解,設(shè)想出多種實驗方案。如：物體豎直懸掛，由T=mg，測出g;物體自由下落，由h=1/2gt2測出g;物體沿光滑斜面下滑

16、，由s=1/2gsinBt2,測出g；.單擺做簡諧振動，由T=2nl/g測出g;.帶電微粒在平行板電容器的勻強電場中平衡，由mg=uq/d測出g通過發(fā)散討論，選擇最佳方案。不難看出，每一種設(shè)計都是檢測學(xué)生對“g”這個物理量的認(rèn)知水平，其間的問題解決過程更反映出學(xué)生自身的認(rèn)知水平的差異（相對于整個物理活動來說），而對整個問題的設(shè)計，則無疑對提升學(xué)生的認(rèn)知水平有著明顯的作用。學(xué)生產(chǎn)生問題理解的思維水平因素創(chuàng)新思維的不具備是學(xué)生無問題理解的另一重要的原因。人的思維不但是解決問題的基礎(chǔ)，而且是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性靈感的獲得需要敏銳的問題理解。一個創(chuàng)新性的教學(xué)全過程，要經(jīng)過“發(fā)散思維聚合思維發(fā)散思維”

17、等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法。在創(chuàng)新性的教學(xué)過程中學(xué)生借助發(fā)散思維，廣泛的自由聯(lián)想，思路流暢開闊，能夠獲得很多新穎獨特的解決問題的方案。使他們的創(chuàng)新理解得以激發(fā)，創(chuàng)新思維水平得以培養(yǎng)。英國著名的思維教學(xué)專家德波諾（AdwarddeBono）以前指出：“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的答案，而且給出了所有必須的己知信息。實際情況生活中的問題往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多相關(guān)的信息”。5在解答開放性試題過程中我們可用多維發(fā)散法：多維發(fā)散法是指在研究問題

18、時，從某一信息（知識點）出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，向四面八方擴散開去，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生很多新問題、新信息的思維方法。在物理教學(xué)中，多維發(fā)散的思路主要有：（1）題型發(fā)散：題目形式發(fā)生變化，如將選擇題改為填充題、簡答題或計算題;（2）條件發(fā)散：改變題目的條件設(shè)置;（3）層次發(fā)散：一題多問，逐步拓展;（4）解法發(fā)散：一題多講;（5）分析發(fā)散：先將問題充分展開，再逐步討論、研究;（6）遷移發(fā)散：將相關(guān)信息遷移到其它事物中，或利用其它事物中的信息來求解問題;（7）創(chuàng)造發(fā)散：對問題采用直覺法等非常規(guī)法思在解決某一詳細(xì)問題時，我們能夠選擇其中的部分思路對學(xué)生實行訓(xùn)練。如在總復(fù)習(xí)

19、時讓學(xué)生完成下題。例如，給你一把直尺，一只彈簧測力計，一支溫度計和一塊秒表，你能用這些測量工具，或單獨使用，或組合起來使用，直接和間接測量出哪些物理量。我們不妨在這方面題作如下分析發(fā)散：發(fā)散一：直尺能夠直接測量物體的長度，在測出規(guī)則物體的邊長后還能夠計算出它的面積、體積。發(fā)散二：彈簧測力計能夠直接測出物體的重力，計算出物體的質(zhì)量，甚至再結(jié)合水能夠測出物體在水中受到的浮力，還能夠計算出物體的體積，測出物體的密度。發(fā)散三：溫度計直接測溫度。但是溫度計和彈簧測力計結(jié)合能夠測出物體的比熱。發(fā)散四：秒表直接測時間。直尺和秒表結(jié)合能夠測出物體運動的速度、加速度。發(fā)散五：直尺和彈簧測力計結(jié)合也能夠測出物體的

20、密度。這樣一發(fā)散，同學(xué)們的思維就會“萬馬奔騰”。學(xué)生之間既互相比賽誰能想出的物理量比大量，又互相討論爭取能想出更多的物理量。引發(fā)了學(xué)生積極的問題思維。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。6”所以，在物理教學(xué)中對學(xué)生實行這樣多維發(fā)散訓(xùn)練，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新水平?？倎碚f之，在物理教學(xué)中，通過問題思維，即讓學(xué)生形成強烈的問題理解、持續(xù)追蹤問題的解決過程、努力探尋解決問題的不同方法，能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。這表明提出問題、解決問題是思維的兩個互逆的過程，只有解決問題，缺少提出問題的環(huán)節(jié)，思維元就不能形成群狀結(jié)構(gòu)。一

21、個人的邏輯思維水平、發(fā)散思維水平越強，他就越能在比較深的層面上發(fā)現(xiàn)有價值性和創(chuàng)造性問題，否則，只能在認(rèn)知習(xí)慣的層面上提出一些簡單的問題。3.2 高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理問題理解的途徑3.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題理解，啟發(fā)積極思維（1）創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望在教學(xué)中，老師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進入“心求通而未得、口欲言而不能”的憤、悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢利導(dǎo)地指點學(xué)生去追根尋源，實行探索，培養(yǎng)思維水平。例如,在講解力的合成與分解時問，我們能否借力生力，一指拉動載重大

22、卡車，怎么做？學(xué)生積極思考、主動分析和討論。（2）創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，培養(yǎng)思維的深刻性老師根據(jù)學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進的探索性問題。通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。例如,在講感應(yīng)電流時這樣提問，既然電能生磁，那么，磁能否生電呢？如何才能生電呢？學(xué)生積極思考、主動分析、猜想、假設(shè)、討論。（3）創(chuàng)設(shè)輻射式問題情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性老師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同側(cè)面根據(jù)物理概念、規(guī)律、方法、實驗等設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切

23、聯(lián)系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。例如，在學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，啟發(fā)學(xué)生：能否用電磁繼電器制作自動化裝置？并讓學(xué)生實行課后設(shè)計。這就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，讓其在創(chuàng)造的同時加深對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。（4）創(chuàng)設(shè)滲透式問題情境，訓(xùn)練思維的綜合性設(shè)置滲透式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生滲透和綜合，這樣，可使學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體理解，形成跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，提升分析問題、解決問題的水平。（5）創(chuàng)設(shè)反思式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的求逆、求異思維求逆、求異思維是指背逆或明顯異于通常思考問題的方法尋求解決問題的另一種思維方式。歷史上很多物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)“新大

24、陸”都是應(yīng)用了這樣思維方式，當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，法拉第產(chǎn)生了逆向思維“磁”能否產(chǎn)生“電”，并最終攻克了這個難關(guān)。所以在物理教學(xué)過程中我們能夠有理解地對學(xué)生實行求異、求逆思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了力的作用效果后，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否根據(jù)力的作用效果來判斷力的存有？這樣持續(xù)訓(xùn)練，就會使學(xué)生逐步養(yǎng)成對所學(xué)知識實行逆向思考的習(xí)慣。322體現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，引導(dǎo)創(chuàng)新思維課堂教學(xué)主要有三個因素組成：學(xué)生（教學(xué)的主體）、老師（教學(xué)的主導(dǎo)）、教科書（教學(xué)的內(nèi)容）。與此相對應(yīng)，在教學(xué)活動中也存有著三種思維活動，即：學(xué)生的思維活動、老師的思維活動和科學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教科書中）。在教學(xué)過程中，作

25、為起主導(dǎo)作用的老師，首先必須通過鉆研教科書，將教科書中蘊涵的科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動，然后通過上課這樣形式，去組織、引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。例如，在給學(xué)生講原子結(jié)構(gòu)時，老師通過鉆研教科書，將科學(xué)家的研究過程實行程序化，再對學(xué)生展示。盧瑟福通過a粒子散射實驗創(chuàng)立原子核式結(jié)構(gòu)模型的過程：如圖1廂子內(nèi)部脊一個質(zhì)晴大、休枳小、帶正電荷的袖核”少數(shù)"粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)原了內(nèi)部絕大部分是“空的"分析推理底了的核武結(jié)構(gòu)實驗設(shè)計理-驗結(jié)論圖1通過展示科學(xué)家的研究方法、研究過程，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更重要的是在思想方法上得到了啟迪，并受到了科學(xué)思維的熏陶。在教學(xué)中，我們?nèi)绻阎R作為結(jié)

26、果直接拋給學(xué)生，雖然時間上節(jié)省了，但很難在學(xué)生頭腦中形成合理科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)到的知識是沒有生命力的，無法能動地實行各種變化。所以，在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教科書中科學(xué)家的思維過程，將它融合到老師的教學(xué)活動中，從而有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.2.3教給學(xué)生提問的方法，充分發(fā)揮老師的示范作用要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題不是一件容易的事，它需要老師的精心指點。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，弓I導(dǎo)他們對事物的觀察要有步驟，多側(cè)面，分層次的實行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察到的現(xiàn)象實行聯(lián)想和理性思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存有的問題。問題最好從學(xué)生的知識背景和生活

27、實際情況中提出，在矛盾沖突中提出，使問題的提出過程成為解決問題的準(zhǔn)備過程，使問題本身具有動機功能，以下列舉幾種策略。（?。男屡f知識的沖突中提出問題。如果學(xué)生的知識及其方法在頭腦里有了較大的容量，就能從不同的方面，用不同的方法，多層次地分析、思考問題，那么其物理思維已達到了一定的水平。如果再繼續(xù)深入下去，激發(fā)學(xué)生研究、探索一些對他們來說是新的問題，就能使他們的思維逐漸達到探究水平。將物理概念層次化：很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個層次，讓學(xué)生一層一層逐步理解，最后綜合各個層次的內(nèi)容，得到一個完整的定義。例如，“勻變速直線運動”第一層：物體是做直線運動（體現(xiàn)&

28、quot;直"字）；第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)"變"字）；第三層：物體運動的速度是均勻變化的（體現(xiàn)"勻"字）。綜合以上三個層次，給出定義“物體在一直線上運動，如果在任何相等的時間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運動”。這樣學(xué)生就能夠詳細(xì)、準(zhǔn)確地理解、掌握勻變速直線運動。拓展思維，以答引問。一個課題的完成可能帶來另一個問題的開始，我們能夠在總結(jié)該課題的結(jié)論時創(chuàng)設(shè)了一個問題，從而推動探索教學(xué)連續(xù)實行。例如,在我們學(xué)習(xí)“功能關(guān)系”之后，理解了功是能量轉(zhuǎn)化的量度，能夠鼓勵學(xué)生設(shè)計一個物理情景，如果某物體開始靜止，即動能為零，使外

29、力對物體做功所消耗的能量全部轉(zhuǎn)化為物體的動能，這樣就能夠通過功來表達動能了。學(xué)生們帶著這樣一個賦有挑戰(zhàn)性的問題或自主探究或合作學(xué)習(xí)，自行設(shè)計出很多創(chuàng)造性的物理情景，相比直接引用教科書上的例子給出動能的定義式，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的水平。學(xué)生理解比教授得好。（2）從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗的沖突中提出問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境讓學(xué)生在問題解決中得到收獲和樂趣。例如，在實行高中一年級物理力的分解一節(jié)的教學(xué)時。老師先出示一個大砝碼（比平時實驗用的鉤碼大得多，在學(xué)生頭腦中形成一個砝碼很重的概念）和一根細(xì)棉線。問學(xué)生是用一根棉線提砝碼時線會斷，還是用兩根棉線提砝碼時線會斷？學(xué)生親身就回答是用一

30、根線會斷。因為在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有這樣的一個潛科學(xué)思想存有：1+仁2>1。對學(xué)生的回答可先不做判斷，老師先做演示實驗。如圖2,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。結(jié)果用一根棉線可緩慢地、穩(wěn)穩(wěn)地把砝碼提起來，而用兩根棉線提砝碼時（有意增大兩棉線之間的夾角，大于120。）能夠看到棉線斷裂，不能把砝碼提起來。這是為什么呢？請同學(xué)思考。同時利用多媒體播放一段動畫，內(nèi)容是雨后的鄉(xiāng)間公路上，一輛汽車陷入到路邊的泥坑中開不出來，周圍的四、五個好心人過來幫忙也沒能把車推出來。這是其中一個人想了一個辦法，用一根較粗的長繩，一端栓在汽車上，另一端栓在路邊的大樹上，盡可能把繩子繃緊。然后他在繩子的中點沿繩子垂直方向用勁，則親

31、身就把車從泥坑中拉了出來。這又是為什么呢？一個人的力量比四五個人的力量更大嗎？要求學(xué)生對以上兩個現(xiàn)象實行分析。并將分析過程中遇到的困難和問題告訴周圍的同學(xué)，大家一起討論，尋找原因。在這里，就是利用了學(xué)生頭腦中的潛科學(xué)思想來引發(fā)矛盾，從而激發(fā)問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般我們都認(rèn)為用兩根繩子所產(chǎn)生的拉力總是大于一根繩子所產(chǎn)生的拉力。在學(xué)生頭腦中存有著極豐富的這樣實例。如兩個班的同學(xué)加起來的人數(shù)一定比一個班的人數(shù)更多；兩廠的資金加起來，資金總數(shù)一定更多；兩根繩子接起來長度一定更長依此類推，兩個力合起來，其合力一定更大。這就是典型的知識的負(fù)遷移。實驗中兩根棉線提砝碼斷了而一根棉線提砝碼持續(xù)，與學(xué)生頭腦

32、中原有的概念產(chǎn)生強烈的矛盾沖突。在第二個例子中，有學(xué)生說四、五個人一起推車而不能把車從泥坑中推出，而一個人借助一根繩子就能夠把車?yán)?，難道在推車時其余幾個人沒有用勁或是用勁的方向相反？在學(xué)生頭腦中很頑固地存有這樣的概念：四、五個人的力量加在一起一定大于一個人的力量。抽象出來，即合力一定大于分力。這些問題都是由學(xué)生頭腦中存有的潛科學(xué)思想所引發(fā)的。所以在教學(xué)中，從學(xué)生已有的經(jīng)驗思想出發(fā)引出問題，更容易讓學(xué)生理解到自己的原有思想的不足，甚至是錯誤的思想，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而創(chuàng)建準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)體系。這樣利用潛科學(xué)思想激發(fā)矛盾，引起好奇，從而使學(xué)生積極參與到問題解決的過程中來，充分體現(xiàn)了主

33、體性原則，更重要的是，這樣問題的提出使學(xué)生學(xué)會了如何從原有的生活經(jīng)驗的沖突中發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生不但理解了，而且，能更加好地應(yīng)用它?？倎碚f之，作為教育者本身，我們必須先具備了要培養(yǎng)學(xué)生問題理解這樣一種理念，并在教學(xué)過程中，矢志不渝的貫徹這個理念，這才能符合教育改革的趨勢和要求。3.2.4老師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑；應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑；應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑；老師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。例如，使用已掌握的舊知識，解決新問題，實現(xiàn)知識的正遷移。在教學(xué)中注意激疑、設(shè)疑、制造懸念，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)

34、學(xué)生積極的思考，獨立的嘗試，去探索解決問題。如講實驗測小燈泡的電功率一節(jié)時，首先給學(xué)生提出疑問：學(xué)習(xí)了電功率那么用什么方法能夠測出小燈泡的電功率？根據(jù)測電阻和測電功率的原理，引導(dǎo)分析得出兩個實驗的共同點：所測物理量是相同的，即都必須測出它們各自兩端的電壓和通過的電流，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計出測電功率的電路并畫出電路圖。這樣讓學(xué)生首先嘗到成功的喜悅，而電路中的電流表、電壓表和滑動變阻器已用過了幾次了，操作起來得心應(yīng)手，學(xué)生們就會馬上躍躍欲試，都想表現(xiàn)一下自己。學(xué)生的實驗欲望高漲，這無疑大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生實驗效果，起到“事半功倍”的效果。3.2.5培養(yǎng)學(xué)生從教科書出發(fā),針對課本結(jié)合習(xí)

35、題提出問題先自學(xué)教科書后提問。一開始，老師讓學(xué)生學(xué)會這樣提問：這個課的重點是什么？概念、規(guī)律有什么含義？為什么要用這些實驗器材？例如，在用單擺測重力加速度實驗教學(xué)前，學(xué)生自己可在老師的引導(dǎo)下，對實驗的原理、實驗器材實行研究，有很多學(xué)生就可主動提出以下問題：（1）用單擺測重力加速度實驗的原理是什么？（2）這個實驗所用的鐵球用木球來代替可不能夠？為什么？（3）直接測一次全振動的時間可不能夠？為什么？（4）從最高位置開始計時可不能夠？為什么？教學(xué)中對學(xué)生提出的這些問題應(yīng)大加鼓勵、贊賞，增強提出這些問題的學(xué)生的成就感，動員全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論解決，在解決過程中也能夠進一步的提出問題，從而更加好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教科書提出問題。在習(xí)題教學(xué)中，老師能夠培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：這道題有沒有其它的解法或更簡捷的解法？這些解法可不能夠解決其它一些物理問題？有沒有更一般的情形？例如，要測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，請你設(shè)計出測定的實驗方法，器材不限。學(xué)生大都會設(shè)計出自由落體運動、單擺、等測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊姆椒?。有些學(xué)生就會問：用彈簧秤可