第五章程序性知識的學(xué)習(xí)

1、 1、了解程序性知識的分類 2、能簡單舉例說明知識怎樣向技能轉(zhuǎn)化 3、理解智慧技能中的具體概念、定義性概念學(xué)習(xí)的過程和條件 4、了解認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和條件程序性知識的相關(guān)概念程序性知識的相關(guān)概念智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 一、程序性知識與技能 二、程序性知識的類別 三、智慧技能的類別 四、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系一、程序性知識與技能 程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。 技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。 無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識與技能同義

2、。掌握程序性知識的意義 1、有利于培養(yǎng)能力、并進(jìn)而提高綜合素質(zhì) 2、有利于提高學(xué)習(xí)效率并進(jìn)而提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)二、程序性知識的類別（加涅）運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)技能智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略認(rèn)知技能認(rèn)知技能程序性知識程序性知識（一）智慧技能的類別 智慧技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 加涅將智慧技能定義為運(yùn)用概念和規(guī)則對外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則。1.幾種認(rèn)知策略的定義 布魯納：認(rèn)知策略是個(gè)體解決思維問題時(shí)采用的思維方法。 里加尼：學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運(yùn)算和程序

3、。這些程序與運(yùn)算可以是認(rèn)知的信息加工，也可以是受認(rèn)知控制。 福雷斯特和沃勒則:認(rèn)知本身就是一種策略。 加涅：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工活動(dòng). 2.綜上認(rèn)知策略的定義 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的程序性知識。30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于( )A.陳述性知識、程序性知識與條件性知識 B.陳述性知識、智力技能與認(rèn)知策略C.陳述性知識與程序性知識 D.知識和技能答案： B 三、智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系 智慧技能與陳述性知識 智慧技能與認(rèn)知策略 認(rèn)知策略與反省認(rèn)知（一）智慧技能與陳述性知

4、識l測量學(xué)的觀點(diǎn)來區(qū)分 間接測量；直接測量；2心理表征和貯存來區(qū)分 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征3激活和提取來區(qū)分 激活速度快；激活速度慢4對信息的處理方式和結(jié)果來區(qū)分 用于發(fā)出行為的指令；說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系（二）智慧技能與認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知 反省認(rèn)知（metacognition）是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級的策略或過程。 反省認(rèn)知是認(rèn)知策略的重要組成部分，或其高級的部分。 一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。Next 智慧技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著

5、最主要的地位。 安德森的分類 加涅的分類智慧技能智慧技能模式識別模式識別動(dòng)作步驟動(dòng)作步驟辨別辨別概念概念規(guī)則規(guī)則高級規(guī)則高級規(guī)則智慧技能智慧技能加里培林加里培林 活動(dòng)的定向階段活動(dòng)的定向階段 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段活動(dòng)階段 出聲的外部言語出聲的外部言語活動(dòng)階段活動(dòng)階段 無聲的無聲的“外部外部”言語階段言語階段 內(nèi)部言語活動(dòng)階內(nèi)部言語活動(dòng)階段段 馮忠良馮忠良 原型定向階段原型定向階段 原型操作階段原型操作階段 原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化階段 三、辨別技能的學(xué)習(xí)（模式識別）（一）模式識別過程（二）模式形成過程（三）模式內(nèi)部存儲(chǔ)假設(shè)用火燒（），用水澆（），用絲繞（），用手撓（）；靠人是僥

6、（）幸，食足才富饒（）， 日出為拂曉（），女子更妖嬈（）。用手拾掇（），用絲點(diǎn)綴（），輟（）學(xué)開車，啜（）泣撅嘴。概念和規(guī)則既可以作為陳述性知識學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。 四、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)四、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識作為陳述性知識的概念和規(guī)則學(xué)的概念和規(guī)則學(xué)習(xí)重在理解和記習(xí)重在理解和記憶憶作為智慧技作為智慧技能的概念和能的概念和規(guī)則重在應(yīng)規(guī)則重在應(yīng)用用五、概念的學(xué)習(xí) （一）概念及其分類 （二）概念的諸方面（三）概念的習(xí)得 （四）概念學(xué)習(xí)的過程（五）概念的轉(zhuǎn)變（一）概念及其分類 1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基） 2.難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯S. H. H

7、ulse）3.初級概念與二級概念（D. P. Ausubel）4.具體概念與定義性概念5.合言概念、選言概念和關(guān)系概念 l（二）概念包括1.概念的名稱2.概念的定義3.3.概念的例子概念的例子4.4.概念的屬性概念的屬性（三）概念的習(xí)得：過程與條件 1、具體概念的學(xué)習(xí) 具體概念指能夠通過直接觀察概念的正反例證而獲得的概念，它是以是否能找到具體事物來表示這一概念為標(biāo)準(zhǔn)的。2、定義性概念的學(xué)習(xí) 定義性概念是指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義而獲得的概念。 3、知識轉(zhuǎn)化為技能的途徑：變式練習(xí) 變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。 變式練習(xí)，就是在其它有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例

8、證的變化。 28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指( )A.變更教學(xué)組織方式B.變更言語表達(dá)方式C.變更概念的本質(zhì)屬性D.變更正例的無關(guān)屬性答案：D （四）概念學(xué)習(xí)的過程 1. 概念形成 概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征。2. 概念同化 概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過程。 六、規(guī)則的學(xué)習(xí)（一）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí) （例規(guī)法）（二）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí) （規(guī)例法） 蠶兒慢慢蠶兒慢慢(de)大起來了，大起來了，桑葉也剪桑葉也剪(de)粗了，粗了，以后就開始喂整片以后就開始喂整片(de)桑葉了。桑葉了。我總是高高

9、興興我總是高高興興(de)把桑葉擦把桑葉擦(de)干干凈凈，干干凈凈，再輕輕再輕輕(de)、均勻、均勻(de)撤到匾里。撤到匾里。用用“的的”、“地地”、“得得”填空填空 一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì) 二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點(diǎn) 三、學(xué)習(xí)策略與及其分類 四、幾種重要的認(rèn)知策略 五、認(rèn)知策略的教學(xué)一、認(rèn)知策略的定義與性質(zhì) ( 一) 認(rèn)知策略的定義 認(rèn)知策略認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是在習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是在對學(xué)習(xí)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)習(xí)

10、活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。林麗是一個(gè)對科學(xué)感興趣的六年級學(xué)生，上課鈴響的時(shí)候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個(gè)關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時(shí)候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。當(dāng)教師開始講課時(shí)，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因?yàn)?/p>

11、老師開始做實(shí)驗(yàn)了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫一個(gè)完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進(jìn)行制圖。效果確實(shí)不錯(cuò)，林麗已經(jīng)能看著自己的筆記做出一個(gè)完整的線路圖來了。下課的時(shí)候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進(jìn)行了反思，并檢查、對照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個(gè)人的筆記結(jié)合起來就可以查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個(gè)地方不太一樣：在她的筆記里面一個(gè)連接器標(biāo)著“正極”，而課本上

12、則標(biāo)著“負(fù)極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以她就用一個(gè)大大的問號做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對這個(gè)問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實(shí)驗(yàn)儀器再做一次實(shí)驗(yàn)，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實(shí)驗(yàn)使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實(shí)際問題。注意集注意集中策略中策略 編碼編碼策略策略組織組織策略策略 提取與提取與利用策利用策略略 認(rèn)知技認(rèn)知技能的學(xué)能的學(xué)習(xí)策略習(xí)策略 加涅的認(rèn)知策略加涅的認(rèn)知策略 （二）認(rèn)知策略的性質(zhì) 關(guān)于認(rèn)知策略的性質(zhì)，有這樣一些看法： 1. 學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能。 2. 有著明確的目標(biāo)指向性的

13、高級的認(rèn)知活動(dòng)。 3. 是可意識的和可控制的，需要耗費(fèi)心理能量的。 4.策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點(diǎn)1、預(yù)測 2、教學(xué)過程 3、后測結(jié)果 第一，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 第二，支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 第三，支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的 三、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系 ( 三 ) 學(xué)習(xí)策略的分類（一）學(xué)習(xí)策略的定義 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工過程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系 一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。 學(xué)習(xí)策略的范圍大

14、于認(rèn)知策略的范圍。 (三)學(xué)習(xí)策略的分類 1.但瑟洛 （Dansereau,1985）的分類 2.邁克卡 （Mckeachie）的分類 3.根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型對學(xué)習(xí)策略的分類1. 但瑟洛的分類 但瑟洛（Dansereau,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲(chǔ)信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計(jì)劃與時(shí)間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。 2. 邁克卡（Mckeachie）的分類認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略復(fù)述策略復(fù)述策略精加工策略精加工策略組織策略組織策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理

15、學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理努力管理他人支持他人支持學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略 ： 如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、 答疑等答疑等組織策略：組織策略： 如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：計(jì)劃策略： 如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：監(jiān)視策略： 如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：調(diào)節(jié)策略： 如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、 使用應(yīng)試策略等使用應(yīng)試策略等資源管理資源管理策略策略時(shí)間管理：時(shí)間管理： 如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織地學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方方努力管理努力管理 ： 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、 堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持：其他人的支持： 如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙 伴伴/ 小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等（一）元認(rèn)知元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)體自己認(rèn)知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知