初中生物新課程實(shí)施的動態(tài)問題與對策.ppt課件

1、初中生物新課程施行的動態(tài)、問題與對策 趙占良 2020年5月.鄭州課改十年,總結(jié)交流2020年,全國根底教育課程改革閱歷交流會在南京召開,對課改良展了全面總結(jié).自課改以來,全國中學(xué)生物課程改革閱歷交流會舉行屢次,總結(jié)閱歷,討論問題.各地舉行很多閱歷總結(jié)交流活動.課改成果1.完成新課程體系的頂層設(shè)計(jì).完成新課程各學(xué)科的課程規(guī)范.初步構(gòu)成符合時(shí)代需求的根底教育課程體系.2.推出多樣化的教材.3.推進(jìn)教師專業(yè)開展.4.課堂教學(xué)呈現(xiàn)新氣候.5.探討教學(xué)評價(jià)的新體系新方法新近動向1.義務(wù)教育階段各學(xué)科課程規(guī)范的修訂根本完成,今年將進(jìn)展修訂教材的任務(wù). 2.普通高中課程規(guī)范的修訂任務(wù)將要啟動3.建立根底教

2、育質(zhì)量監(jiān)測體系 教育部根底教育質(zhì)量監(jiān)測中心正在研討制定義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量根本規(guī)范. 教育部課程教材研討所根本完成“十一五國家課題-?中小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)規(guī)范的研討與開發(fā)? 各地積極建立根底教育質(zhì)量監(jiān)測或?qū)W業(yè)評價(jià)體系新近動向2020年4月成立國家根底教育課程教材專家咨詢委員會和專家任務(wù)委員會 ，為課改推進(jìn)決策的民主化、科學(xué)化提供體制和機(jī)制上的保證。中美科學(xué)教育交流活動頻繁舉行,相互學(xué)習(xí).“國培方案施行，國家投入巨資，對教師進(jìn)展大規(guī)模深化培訓(xùn)。越來越多的地域?qū)⒕C合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)生平常表現(xiàn)納入中考或高考調(diào)查范圍。新近動向?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20202020年?于2020年7月公布把促進(jìn)人的全面

3、開展、順應(yīng)社會需求作為衡量教育質(zhì)量的根本規(guī)范。制定教育質(zhì)量國家規(guī)范，建立健全教育質(zhì)量保證體系。 重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面開展，著力提高學(xué)生效力國家效力人民的社會責(zé)任感、勇于探求的創(chuàng)新精神和藹于處理問題的實(shí)際才干。堅(jiān)持德育為先 ，堅(jiān)持才干為重 ，堅(jiān)持全面開展 。新近動向本學(xué)科有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題注重中心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向修訂后的課程規(guī)范注重中心概念三、生物與環(huán)境三、生物與環(huán)境 教學(xué)中，教師要協(xié)助學(xué)生構(gòu)成以下重要概教學(xué)中，教師要協(xié)助學(xué)生構(gòu)成以下重要概念。念。 生物與環(huán)境相互依賴。生物與環(huán)境相互依賴。 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的一切的植一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的一切的植

4、物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。 根據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，普通根據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，普通可分為消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者?？煞譃橄M(fèi)者、消費(fèi)者和分解者。 消費(fèi)者經(jīng)過光協(xié)作用把太陽能光能轉(zhuǎn)消費(fèi)者經(jīng)過光協(xié)作用把太陽能光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后經(jīng)過食物網(wǎng)鏈傳給消化為化學(xué)能，然后經(jīng)過食物網(wǎng)鏈傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)展著物質(zhì)循費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)展著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。環(huán)和能量流動。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。新近動向本學(xué)科有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題注重中心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向聚焦思想提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)

5、趙占良如何進(jìn)展表現(xiàn)性評價(jià)成為學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)研討的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。前進(jìn)中的爭議是不是不注重知識教育？能否需求知識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠教授？要不要事事探求、時(shí)時(shí)探求？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)后教能否應(yīng)推行？前進(jìn)中的爭議是不是不注重知識教育？能否需求知識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠教授？要不要事事探求、時(shí)時(shí)探求？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)后教能否應(yīng)推行？有效教學(xué)、高效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?效率越高越好？換位思索慢與快 前進(jìn)中的爭議是不是不注重知識教育？能否需求知

6、識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠教授？要不要事事探求、時(shí)時(shí)探求？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)后教能否應(yīng)推行？有效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?中考、高考和課標(biāo)誰是指揮捧？ 前進(jìn)中的問題前進(jìn)中的問題師資問題課程資源問題課時(shí)問題評價(jià)問題含對教師的評價(jià)多種版本教材的問題對課標(biāo)和教材的了解和把握問題探求才干培育不到位的問題對探求性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題對教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和把握問題其他問題一、師資問題數(shù)量缺乏教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高二、課程資源問題1、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件缺乏2、配套的教師參考書和學(xué)生讀物缺乏，電子音像資料缺乏教輔的問題質(zhì)量參差不齊。應(yīng)試味道濃重

7、。機(jī)械訓(xùn)練過多。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。好的教師要可以為學(xué)生選擇好而精的教輔。教師也是課程資源的開發(fā)者建議建議: 搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問題方面的信息的生物學(xué)問題方面的信息 發(fā)掘利用學(xué)生頭腦中的無形的資源發(fā)掘利用學(xué)生頭腦中的無形的資源已有的知識和生活閱歷已有的知識和生活閱歷三、課時(shí)問題七六上和七六下教學(xué)課時(shí)偏緊。建議: 根據(jù)課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)突出主干知識中心的根底的內(nèi)容，不要面面俱到，有些簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)探求活動的安排注重質(zhì)量而不是數(shù)量四、評價(jià)問題問題：大多數(shù)學(xué)校仍以紙筆檢驗(yàn)為主，重在問題：大多數(shù)學(xué)校仍以紙筆檢驗(yàn)為主，重在調(diào)查知識的掌握情況調(diào)

8、查知識的掌握情況建議：建議：轉(zhuǎn)變評價(jià)理念：評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，轉(zhuǎn)變評價(jià)理念：評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的斷定，更不是為了而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的斷定，更不是為了把學(xué)生分出等次。評價(jià)的范圍包括知識、才把學(xué)生分出等次。評價(jià)的范圍包括知識、才干和情感態(tài)度價(jià)值觀干和情感態(tài)度價(jià)值觀評價(jià)的方式靈敏多樣評價(jià)的方式靈敏多樣關(guān)于評價(jià)課標(biāo)中的評價(jià)建議課標(biāo)中的評價(jià)建議強(qiáng)調(diào)構(gòu)成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成性評價(jià)全面評價(jià)全面評價(jià)重過程也重結(jié)果重過程也重結(jié)果實(shí)事求是地評價(jià)實(shí)事求是地評價(jià)講究戰(zhàn)略地評價(jià)講究戰(zhàn)略地評價(jià)平等民主地評價(jià)平等民主地評價(jià)發(fā)動學(xué)生互評發(fā)動學(xué)生互評國外關(guān)于評價(jià)的做法英國GCEA程度生物學(xué)考試Ge

9、neral Certificate of EencationAdvanced Level 知識與了解45% 信息處置與問題處理32% 實(shí)驗(yàn)技藝與科學(xué)探求23%特點(diǎn)：注重根底知識和根本技藝，注重操作才干、探求才干的調(diào)查，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。國外關(guān)于評價(jià)的做法?美國初中學(xué)科才干表現(xiàn)規(guī)范美國初中學(xué)科才干表現(xiàn)規(guī)范?中中調(diào)查學(xué)生科學(xué)思索才干的實(shí)例調(diào)查學(xué)生科學(xué)思索才干的實(shí)例P89，預(yù)測一棵種植在接近窗戶密閉玻璃罐，預(yù)測一棵種植在接近窗戶密閉玻璃罐內(nèi)潮濕土壤中的植物能活多久；闡明要作一內(nèi)潮濕土壤中的植物能活多久；闡明要作一個(gè)較好的預(yù)測還需哪些信息。個(gè)較好的預(yù)測還需哪些信息。此題對知識掌握，思想的邏輯性、嚴(yán)

10、密性、此題對知識掌握，思想的邏輯性、嚴(yán)密性、開放性的要求都很高。開放性的要求都很高。國際三大教育質(zhì)量評價(jià)工程TIMSS：由國際教育成就評價(jià)協(xié)會IEA主持的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研討Third International Math and Science Study PISA：國際經(jīng)濟(jì)協(xié)作與開展組織OECD主持的國際學(xué)生評價(jià)工程The Program for International Student Assessment NAEP：美國全國教育進(jìn)展評議中心組織的全國教育進(jìn)展評價(jià)工程The National Assessment of Education Progress,在美國施行二十余年三

11、項(xiàng)國際評價(jià)工程評價(jià)理念比較工程名稱比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)TIMSS評價(jià)根本知識和概念與課程框架嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的科學(xué)學(xué)科的思維才能解決實(shí)際問題的才能PISA評價(jià)學(xué)生為生活做準(zhǔn)備的情況，在日常生活情境中處理問題所需要的科學(xué)素養(yǎng)根本知識和概念NEAP理解不同年級學(xué)生對不同學(xué)科的深化理解情況，以便于最正確配置美國學(xué)生所需要的知識、技巧和才能 解 決 實(shí) 際問 題 的 才能建議評價(jià)改革是課程改革的難點(diǎn)評價(jià)改革又是大勢所趨不能等萬事俱備再改應(yīng)對中考和高考的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面開展和終身開展的需求，積極探求評價(jià)改革，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展五、對教材的了解和把握問題有的教師感到教材知識不系統(tǒng)，騰躍性大

12、。有的教師在確定各章節(jié)教材重點(diǎn)方面感到困惑。有的教師學(xué)得教材探求活動太多，不能全部完成又不知如何取舍。有的教師感到有些習(xí)題的答案有爭議。部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖單元引言闡明何謂生物圈中的人引言為拋錨式教學(xué)提供“錨。引言用填表活動調(diào)動學(xué)生已有的知識和閱歷,教師可經(jīng)過學(xué)生填表的情況來了解學(xué)生頭腦中原有的傳染病概念,使教學(xué)更有針對性.此引言的意圖是讓學(xué)生圍繞鳥的生殖和發(fā)育進(jìn)展聯(lián)想,提出問題,培育提出問題的才干,而不是讓學(xué)生回答以下問題.練習(xí)的第1題仍是讓學(xué)生參考模擬情境提出問題,而不是回答以下問題.第5題意在培育求異思想,詳細(xì)答案不是最重要的.第2題答案不獨(dú)一,只需言之成理即

13、可，具有開放性。探求活動的安排要根據(jù)課標(biāo)建議建議1：“詳細(xì)內(nèi)容規(guī)范技藝性目的所對應(yīng)的活動必詳細(xì)內(nèi)容規(guī)范技藝性目的所對應(yīng)的活動必需做。需做。“活動建議列出的活動盡量做?；顒咏ㄗh列出的活動盡量做。教材中其他活動可靈敏掌握。教材中其他活動可靈敏掌握。教材中探求活動的取舍問題建議建議2： 對探求活動的取舍還要思索不同探對探求活動的取舍還要思索不同探求活動的價(jià)值，特別是科學(xué)方法教育上求活動的價(jià)值，特別是科學(xué)方法教育上的偏重點(diǎn)的偏重點(diǎn) 如如“種子萌生的外界條件和種子萌生的外界條件和“測定種測定種子的發(fā)芽率兩個(gè)探求子的發(fā)芽率兩個(gè)探求 六、探求才干培育不到位的問題關(guān)于才干培育科學(xué)探求才干是科學(xué)課程才干培育的中

14、心?？茖W(xué)思想方式和思想習(xí)慣是探求才干的中心要發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科在培育思想才干方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢辯證思想和整體性思想關(guān)于才干培育才干的培育主要經(jīng)過探求活動來實(shí)現(xiàn)。探求活動有多種類型。探求活動要表達(dá)自動、自主、協(xié)作。關(guān)于提出問題的才干存在的問題：教師未注重課標(biāo)和教材關(guān)于提出問題才干培育的要求。建議：首先是發(fā)現(xiàn)問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)機(jī)。要鼓勵(lì)在探求性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。問題該當(dāng)是科學(xué)問題經(jīng)過科學(xué)探求來回答問題應(yīng)具有探求的價(jià)值。提出問題要用疑問句表述。提出問題要明確、詳細(xì)。2020年海南高考II在察看洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分別和復(fù)原景象時(shí)發(fā)現(xiàn)，蔗糖溶液濃度不適宜會呵斥實(shí)驗(yàn)失敗。請

15、據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研討的課題。要求寫出課題稱號及相關(guān)研討中的自變量和因變量。關(guān)于作出假設(shè)存在的問題：教師不明確假設(shè)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)。建議：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)展探求需求做出假設(shè)。有些探求不需求做出假設(shè)。做出假設(shè)要有根據(jù)，合邏輯。要留意假設(shè)和問題的對應(yīng)性。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方法論教師們常見的問題探求實(shí)驗(yàn)有哪些類型？什么是對照實(shí)驗(yàn)？如何區(qū)分對照組和實(shí)驗(yàn)組？做探求實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對照嗎？什么是變量？假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？探求實(shí)驗(yàn)有哪些類型科學(xué)方法論中所說實(shí)驗(yàn)與教學(xué)中所說實(shí)驗(yàn)含義不同。實(shí)驗(yàn)是在人為控制研討對象的條件下所做的察看。從不同角度可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不同的分類。教學(xué)上可分察看類實(shí)驗(yàn)、解剖類實(shí)驗(yàn)

16、、生理類實(shí)驗(yàn)等。探求實(shí)驗(yàn)有哪些類型科學(xué)方法論上對實(shí)驗(yàn)的分類定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)如測定食物中能量析因?qū)嶒?yàn)、判決實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造分析實(shí)驗(yàn)等。 如影響種子萌生的要素、種子中有沒有淀粉等單因子實(shí)驗(yàn)、多因子實(shí)驗(yàn)如采食量、食物蛋白含量與產(chǎn)蛋量的關(guān)系比較實(shí)驗(yàn)：相對比較實(shí)驗(yàn)、對照比較實(shí)驗(yàn)什么是對照實(shí)驗(yàn)以一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)單元作為對照組或規(guī)范實(shí)驗(yàn)單元，把施加某種要素或作過某種處置的另一個(gè)或另一組作為實(shí)驗(yàn)組或被測實(shí)驗(yàn)單元，經(jīng)實(shí)驗(yàn)和比較后，以確定被測單元的特性。 生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多屬于對照實(shí)驗(yàn)。如達(dá)爾文對植物向光性緣由的研討。如何區(qū)分對照組和實(shí)驗(yàn)組？針對詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對照組時(shí)，需求清楚實(shí)驗(yàn)控制的原理。實(shí)驗(yàn)控制的原理不外

17、乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為添加某種影響要素即加法原理，人為去除某種要素即減法原理。 如何區(qū)分對照組和實(shí)驗(yàn)組？對天竺葵進(jìn)展“饑餓處置后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過一段時(shí)間后用碘蒸氣檢驗(yàn)。葉片在自然形狀下總是要見光的，人為地將一半葉片遮蓋起來，讓光照本質(zhì)是光協(xié)作用這一要素處于缺失形狀，這實(shí)踐上就是運(yùn)用的減法原理，這一組該當(dāng)屬于實(shí)驗(yàn)組，曝光的一半葉片那么屬于對照組。有人以為結(jié)論是相反的，緣由有二：一是被“饑餓處置所迷惑，二是遮光的一半葉片短少實(shí)驗(yàn)要素。其實(shí)，“饑餓處置只是為了使實(shí)驗(yàn)效果容易檢測，與實(shí)驗(yàn)中的變量控制是無關(guān)的；遮光的一半葉片并非短少實(shí)驗(yàn)要素，而是對實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)展的一種控

18、制即去除。 做探求實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對照嗎？析因?qū)嶒?yàn)大多需求對照，但也有例外。如孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)。判決實(shí)驗(yàn)如檢測等，可不用對照。如證明食物中確定含有能量。實(shí)驗(yàn)的分類并不嚴(yán)厲，不用過于絕對地域分。假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？假設(shè)是對問題的嘗試性回答。預(yù)期是對根據(jù)假設(shè)所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測。結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)察看到的因變量情況。結(jié)論是指根據(jù)結(jié)果經(jīng)過邏輯思想得出的問題的答案。七、對探求性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題探求性學(xué)習(xí)的必要性正確處置探求性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系正確認(rèn)識探求性學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系探求性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織：自動、探求、協(xié)作八、關(guān)于教學(xué)目的設(shè)計(jì)的問題教學(xué)目確實(shí)定-案例1第二節(jié)第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響環(huán)境對生物的影響 教學(xué)目的教學(xué)目的 知識方面：知識方面：1說出非生物要素說出非生物要素影響生物的生活。影響生物的生活。 2舉例闡明生物舉例闡明生物和生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。和生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。 才干方面才干方面:經(jīng)過探求經(jīng)過探求“光對鼠婦生活光對鼠婦生活的影響的影響,初步學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，培育初步學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，培育科學(xué)探求才干科學(xué)探求才干. 情感態(tài)度價(jià)值觀方面情感態(tài)度價(jià)值觀方面:構(gòu)成維護(hù)動構(gòu)成維護(hù)動物的情感，確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。物的情感，確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 案例1改良版 知識方面：1說出非生物要素影響生物的生活； 2舉例闡明生物和生物之間有親密的聯(lián)絡(luò)。 才干方面1嘗試運(yùn)用已有的