中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法

1、信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)講座材料中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法一、學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容來分析，基于信息素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)有如下幾方面：1 .發(fā)展性特點(diǎn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點(diǎn)，這就使得中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)。由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，計(jì)算機(jī)硬件和軟件配備及教師水平與學(xué)生的素質(zhì)等條件差別較大，但不管條件差別有多大，我們都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)課程學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為中小學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，

2、因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有普適性和遷移性，也就越適應(yīng)于中小學(xué)的素質(zhì)教育。2 .綜合性特點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程與中小學(xué)其它學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué),等等，這就是說，中小學(xué)信息技術(shù)課程本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。從這一特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)目前我國中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化中小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性。特別是小學(xué)階段，主要是用計(jì)算機(jī)，而不是學(xué)計(jì)算機(jī)，是以計(jì)算機(jī)為工具，與其它學(xué)科或活動(dòng)整合在一起，其綜

3、合性非常強(qiáng)。3 .應(yīng)用性特點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種的教學(xué)氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學(xué)生親自動(dòng)手使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有在不斷的使用過程中才能學(xué)好計(jì)算機(jī)。4 .工具性特點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。這就要求我們的教師嚴(yán)格執(zhí)行“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化語言，注重應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐”的指導(dǎo)思想。5 .實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程是離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)的操作。同時(shí)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也必須突出實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程

4、教學(xué)的性質(zhì)決定了它不能離開上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作直接關(guān)系到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展水平和教學(xué)水平。6 .趣味性特點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)的趣味性，無論在哪個(gè)年級(jí)，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)高效化，教學(xué)手段多樣化，學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化，能力培養(yǎng)始終化是新時(shí)期給我們計(jì)算機(jī)教師提出的新要求、新任務(wù)。中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法常有如下幾種：1、愉快式教學(xué)法。眾所周知，指法訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，可作為一項(xiàng)“一朝學(xué)會(huì)

5、終身受益”的基本技能，不學(xué)又不行，如何進(jìn)行教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)不失為一種好方法。2、分解任務(wù)法。中小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，教師的授課時(shí)間一長(zhǎng)，往往注意力就分散了。在備課時(shí)，將課程分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課講解一個(gè)模塊的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，馬上動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如：一節(jié)課先安排3分鐘的英文指法訓(xùn)練，接著安排5分鐘的藝術(shù)字的制作內(nèi)容講解，10分鐘的制作藝術(shù)字的實(shí)踐訓(xùn)練。再安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評(píng)一評(píng)，看誰學(xué)得好、做得對(duì)。最后的幾分鐘時(shí)間，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，生動(dòng)形象地講解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知

6、識(shí)，設(shè)置幾個(gè)小問題，留待下次課前搶答，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一次講得雖少，但日子久了，積少成多，知識(shí)的聚集就越來越多。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)中，教學(xué)過程變成教師帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握新的知識(shí)。4、分層施教，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的孩子，實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為重要。以每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，制定不同的目標(biāo)，對(duì)程度高的同學(xué)設(shè)立較高的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)程度差的同學(xué)，則降低標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)他們單項(xiàng)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)不管是誰，只要能達(dá)到目標(biāo)，次次有進(jìn)步就給予一定的肯定。對(duì)于進(jìn)步較大的同學(xué)，適時(shí)給予在機(jī)房開放時(shí)間內(nèi)玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，用玩這

7、個(gè)手段，達(dá)到促進(jìn)練的目的，使在多數(shù)同學(xué)都能在各自不同的基礎(chǔ)上有提高，促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。5、思維能力訓(xùn)練法。重視思維過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是教師教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，要始終貫穿于教學(xué)當(dāng)中。舉例：在“畫筆”的教學(xué)中，從立體隧道的繪制來講解陰影在立體圖形中的作用，從圖形的組合畫法講解如何協(xié)調(diào)各個(gè)圖形之間的大小和位置關(guān)系，進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合創(chuàng)造，把學(xué)習(xí)軟件的使用過程變成了思維訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生在思維過程的訓(xùn)練中，激活思維動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)思維的方法，發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。6、自學(xué)指導(dǎo)法。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在主導(dǎo)

8、上。許多應(yīng)用軟件都有在線幫助功能，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有些章節(jié)的內(nèi)容采用在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)的方法來學(xué)習(xí)也會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)WROD97的剪貼畫的操作時(shí)，可采取自學(xué)加指導(dǎo)的方法，首先講解如何獲得幫助，指導(dǎo)學(xué)生利用幫助菜單，邊學(xué)邊練，先學(xué)會(huì)剪貼畫的導(dǎo)入與編輯等一些操作，再讓學(xué)生掌握一些使用技巧，最后幫助學(xué)生總結(jié)剪貼畫的操作步驟，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)如何糾正。7、實(shí)踐能力培養(yǎng)法。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是教師義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新能力

9、的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試教學(xué)：1.單元綜合應(yīng)用訓(xùn)練。將每部分的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，每講完一個(gè)單元搞一次綜合應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)完powerpoint后進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)卡、主題班會(huì)演講文稿的制作的綜合訓(xùn)練。2.求異出新。布置作業(yè)時(shí)不用條條框框限制學(xué)生的想象思維，強(qiáng)調(diào)一份好的作品創(chuàng)意必須要新，不怕學(xué)生異想天開，存異才會(huì)有創(chuàng)新，不以“像不像”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是看新不新，好不好。3.通過實(shí)踐活動(dòng)配合教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，上課前先組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再回到學(xué)習(xí)中來，請(qǐng)學(xué)生們講解、歸實(shí)踐活動(dòng)，教師給予補(bǔ)充及總結(jié)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式“

10、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息

11、技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。1-理論基礎(chǔ)一一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，目前已

12、在教學(xué)中形成的、比較成熟的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等。其中的拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）,認(rèn)為教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，這對(duì)于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的教學(xué)方法具有直接的指導(dǎo)意義。它通常由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)

13、如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)?？偟膩碚f，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心可概括如下：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神、將知識(shí)“外化”、實(shí)現(xiàn)自我反饋三大要素；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

14、；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。2、教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式為：任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)完成一效果評(píng)價(jià)一歸納匯總。3、任務(wù)設(shè)計(jì)在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，"任

15、務(wù)"直接影響教學(xué)效果，因此，"任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。"任務(wù)"設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的"任務(wù)"，通過這些小的"任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)"任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用

16、；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，”了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)""學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)""掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。"任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道"百聞不如一見",在信息技術(shù)課中則可謂"百看不如一練"，用&

17、quot;紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重"任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成"任務(wù)"，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。'任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。第一，"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的

18、能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的"任務(wù)"，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的"任務(wù)"時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。例如，在學(xué)習(xí)"輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)"輸入一篇自己的短文并保存起來"，這個(gè)任務(wù)包含"輸入"和"保存

19、"兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文"，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的"短"，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。第二，"任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮"任務(wù)"的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)"任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；"任務(wù)"的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離"任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后"任務(wù)"之間

20、能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的"任務(wù)"，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的"螺旋式"上升過程。例如，學(xué)習(xí)"保存文件"的內(nèi)容時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過早引入"文件夾

21、"的概念，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹"文件夾"的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾"，并把文件保存到自己的"文件夾"中了。第三，以""提出概念-解釋概念-舉例布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以"布置任務(wù)-介紹完成任務(wù)的方法-歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成

22、"任務(wù)"的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小"的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。第四，盡力體現(xiàn)以"學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)

23、主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)"任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行"任務(wù)"設(shè)計(jì)時(shí)，要以"學(xué)生為中心"，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。"

24、;任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計(jì)算機(jī)處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說"授之以魚，莫若授之以漁",只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。在"任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題

25、，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在"滲透"和"潛移,默化",不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的"任務(wù)"，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似"任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

26、同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，"任務(wù)"設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)”制作多媒體作品"時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPSPowerPoint、FrontPage等）制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。"任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真

27、實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的"情境"相聯(lián)系的，因?yàn)樵?quot;情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的"任務(wù)"設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、

28、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境"的學(xué)習(xí)"任務(wù)”，使學(xué)生在這種"情境"中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。"任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重與其他課程的整合。中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題"任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些"任務(wù)”可以

29、是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科"任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個(gè)整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行"任務(wù)"時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。例如，在"輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個(gè)任務(wù)中

30、，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在"利用Excel,創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績(jī)表，計(jì)算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個(gè)簡(jiǎn)短的分析報(bào)告"這個(gè)任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。"任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行"任務(wù)"設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的"任務(wù)"。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的"任務(wù)"，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的

31、"任務(wù)"，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;組內(nèi)合作""組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)

32、生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。4、任務(wù)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導(dǎo)。而學(xué)生可以按幾種方式來完成任務(wù)。1 .自主探索。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。比如上述第一層次的任務(wù)。2 .協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按舉、能力等分成小組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推