《猴子種果樹》教學(xué)案

1、 猴子種果樹 教學(xué)案學(xué) 科 小學(xué)語(yǔ)文學(xué) 校 鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中心小學(xué)教 者陳岑班 級(jí)二年級(jí)三班課 題 猴子種果樹課 型 童話故事地 點(diǎn)本班教室時(shí) 間2013年3月26課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）本課是一篇童話故事，在一年級(jí)及二年級(jí)上學(xué)期都學(xué)過一些童話故事，童話故事和其他文體的體裁相比，更貼近學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。童話是兒童文學(xué)中一種非常重要的樣式，也是文學(xué)中的一種有獨(dú)特價(jià)值的文學(xué)樣式?！八窃诂F(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。童話的人物形象有常人體、擬人體、超人體三種。語(yǔ)文課本中大量出現(xiàn)的動(dòng)物童話，賦予動(dòng)物以情感、思維方式、行為語(yǔ)

2、言等，是一種擬人體童話，像丑小鴨、小馬過河，小貓釣魚等?！叭f物有靈論是兒童主要的思維方式，它最根本的特點(diǎn)就是把生命或生命的屬性賦予無生命的對(duì)象，相信一切的事物都同人自身一樣有生命和意志。”通過學(xué)習(xí)猴子種果樹這篇課文，不僅可以讓學(xué)生了解一些大自然的知識(shí)，還可以通過人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)到做人做事的道理，開啟了孩子們想象的空間。問題設(shè)計(jì)問題一猴子種果樹里面的“種”是個(gè)多音字，它還讀什么？問題二: 小猴子都遇見了誰？種了哪些樹？問題三: 這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀嗎？問題四：猴子種果樹最后成功了嗎？你從哪句話看出來的？問題五：請(qǐng)小朋友們看看書上第一幅圖，想想這是一只怎樣的猴子？問題六：猴子聽了小動(dòng)物的話，是怎么

3、想的？怎么做的？問題七：誰來說說這只猴子為什么什么都沒有種成？問題八：你想對(duì)小猴子說些什么？想對(duì)自己說些什么？教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):這是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童朗讀。教學(xué)中可通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。教學(xué)中我主要利用書上的插圖以及猴子的三次想法進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，最后童話類的課文讓學(xué)生多讀多演，將這個(gè)故事用自己的方式呈現(xiàn)出來。每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過程的，都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中采用“由扶到放”的學(xué)習(xí)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作討論、分角色朗讀等

4、多種手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多向互動(dòng)中閱讀、感悟、表達(dá)和創(chuàng)新。 知識(shí)目標(biāo)：1）正確、流利、有感情地朗讀課文。 2）。學(xué)會(huì)13個(gè)生字，其中綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。 3）理解課文中四個(gè)諺語(yǔ)的意思。 能力目標(biāo)：1）能夠自己讀懂課文中的反問句。 2） 通過課文中對(duì)人物語(yǔ)言以及動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。 3） 能夠與他人交流這個(gè)故事。情感目標(biāo)：通過學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，對(duì)人物語(yǔ)言與動(dòng)作的揣摩，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生從人物身上學(xué)到了做什么事不能缺乏耐心，否則將會(huì)一事無成。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中四個(gè)諺語(yǔ)的意思和部分生字詞語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)：通過人物語(yǔ)言和動(dòng)作的評(píng)議，知

5、道做什么事不能像小猴子一樣沒有耐心，這樣會(huì)導(dǎo)致一事無成。教學(xué)方法：1. 閱讀指導(dǎo)法2. 學(xué)生實(shí)踐法3. 電教法以及自學(xué)法所需設(shè)備：多媒體、詞語(yǔ)卡片等教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、一、導(dǎo)入新課春天是個(gè)播種的季節(jié)，有只小猴子特別喜歡吃水果，于是決定自己動(dòng)手種果樹。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇新課文猴子種果樹,拿出小手和老師一起寫課題（板書課題）“種”是個(gè)多音字，它還讀？在這里讀四聲，指名讀課題齊讀課題。2、二 初讀感知，解決生字1 請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想想小猴子都遇見了誰？種了什么樹？ 故事中，小猴子都種了什么樹？課件出示詞語(yǔ)梨樹 桃樹 杏樹 櫻桃樹（1） 讀詞語(yǔ)（2） 你能用上

6、“先后又最后”來說說小猴子種了什么樹嗎？教師依次出現(xiàn)課文中的詞語(yǔ)3、指明學(xué)生將課文讀通順，邊度邊思考猴子都種了哪些果樹？有沒有成功？從課文哪句話看出來的？4、學(xué)習(xí)課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過掛圖和部分詞語(yǔ)談一談這是一只怎樣的猴子？“天天”什么意思？5、 學(xué)生自由朗讀2-7自然段，用橫線劃出動(dòng)物說的話，用波浪線劃出猴子的想法和做法，交流諺語(yǔ)的意思，讓學(xué)生準(zhǔn)備好在家搜集的諺語(yǔ)。6、課件出示猴子想的三句話：對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及。于是就拔掉。改種對(duì)，四年太長(zhǎng)，我也等不及。于是就拔掉。改種對(duì)，三年也太長(zhǎng)，我還是等不及。于是就拔掉。改種7、拓展部分：你想對(duì)猴子說些什么？對(duì)自己說些什么？老師送學(xué)生一些關(guān)

7、于耐心的名人名言8、請(qǐng)學(xué)生以“又一年春天來到了”作為故事的開頭，把這個(gè)故事續(xù)寫下去。 學(xué)生回答問題并讀課題學(xué)生在老師的提示下，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞語(yǔ)學(xué)生自由讀課文，獨(dú)立思考問題學(xué)生默讀課文第一自然段，觀察課文第一頁(yè)的掛圖學(xué)生結(jié)合上下文思考諺語(yǔ)的意思，并自學(xué)找出猴子的的想法和做法學(xué)生從這三句話中，找一找相同的地方和不同的地方，從這些地方讀出了什么？同桌位交流思考學(xué)生思考，并寫一寫低年級(jí)小朋友字音的準(zhǔn)確掌握是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的。讓學(xué)生能夠認(rèn)真拼讀音節(jié)，對(duì)于辨別字義也有幫助。對(duì)于第一階段的小朋友識(shí)字寫字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，以及聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)的意思。葉圣陶說：“只有把兒童置于有趣味的好奇心的情境中，才

8、能引起他們的積極思考。”此教學(xué)環(huán)節(jié)未按課文原有敘述順序教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生追溯故事因果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在讀書的過程中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).在閱讀中提到，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫閱讀。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。學(xué)生通過詢問長(zhǎng)輩、課外書的查閱、網(wǎng)上搜索等方式了解了一些饒有生活情趣的農(nóng)諺，并通過小組交流的方式學(xué)到了更多的農(nóng)諺，拓寬了學(xué)生的知識(shí)外延，真正做到了“教材是個(gè)例子”。 宋朝學(xué)者朱熹提出，教師只是引路之人，他強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生“為學(xué)之方”。對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的段落，教師完全可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。 通過角色與觀眾之間、角色與角色之間的對(duì)話，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，