以學為主的教學設(shè)計模板

1、以“學”為主的教學設(shè)計設(shè)計者彭思惠學校汕尾職業(yè)技術(shù)學院日期2013年5月18日課程名稱鴉片戰(zhàn)爭學時安排1授課對象八年級所選教材八年級上冊（初中歷史人教版） 一、學習目標與任務(wù)設(shè)計 1、學習目標描述 （知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、知識與技能： (1)了解和認識英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的基本史實。 (2)掌握林則徐維護中華民族利益，進行虎門銷煙的壯舉。 (3)認識中英南京條約的主要內(nèi)容及其對中國的影響。2、 過程和方法： 研讀 學生合作探究 闡釋史料 問題探究 歷史比較 多媒體輔助教學法 啟發(fā)式談話法 3、情感態(tài)度與價值觀：(1)學習林

2、則徐虎門銷煙、維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神。(2)吸取鴉片戰(zhàn)爭“落后就要挨打”的歷史教訓，培養(yǎng)憂患意識和振興中華的歷史使命感。 2、學習內(nèi)容與學習任務(wù)說明 （學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點與難點分析） 學習內(nèi)容：本課知識點多，按侵略、條約及危害、抗爭三方面進行小專題展開教學；學習形式： （1）、依托新課程標準理念和要求，引入學習建議、學生活動、自我測評、知識鏈接、重點歸納、收獲與存疑、活動記錄等內(nèi)容。 （2） 遵循“以教師為主導，學生為主體”宗旨，圍繞“問題探究法”逐步展開，充分調(diào)動學生互動的積極性，把學習變成師生對話、自主探索和課程資源開發(fā)的過程，注重課前、

3、課中和課后問題的展示、探究和激發(fā)。（3）、把握好課文正文與欄目文字及圖片的關(guān)系，圖文配合，相得益彰。“以詩證史”，有助于使學生在抱有興趣的基礎(chǔ)上，進行比較深刻的聯(lián)想和思考。引錄的張維屏關(guān)于三元里抗英的詩歌，引導學生理解和思考。總之，務(wù)必將教材各類材料都利用得恰到好處。（4）、運用多媒體展示，加強聲、像、文、圖的刺激，提高感知率，強化圖片的信息處理能力；（5）、注重學科之間綜合（地理、哲學、經(jīng)濟學），提高讀圖識圖能力，體現(xiàn)“大文科”教學觀；學習結(jié)果：強調(diào)以史為鑒，注意與現(xiàn)實聯(lián)系（改革、開放、遺產(chǎn)保護、國防教育）。 教學重點 ： 鴉片走私的危害；虎門銷煙；中英南京條約的內(nèi)容及影響。鴉片戰(zhàn)爭的原因；

4、中國戰(zhàn)敗的原因。 教學難點： 鴉片走私的影響。鴉片戰(zhàn)爭的原因；中國戰(zhàn)敗的原因。 3、問題設(shè)計（能激發(fā)學生在教學活動中思考所學內(nèi)容的問題） 1、英國為什么要向中國走私鴉片？ 2、英國走私鴉片對中國造成哪些危害？ 3、面對著鴉片的危害，林則徐采取了怎樣的措施？（嚴厲禁煙）收到什么效果？（將繳獲的230多萬斤鴉片銷毀在虎門，維護了中華民族的利益，表現(xiàn)了中華民族反抗外來侵略的堅強意志。林則徐是當之無愧的民族英雄。） 4、林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？為什么？ 5、19世紀上半葉航海工具主要是帆船,從英國航行到中國必須繞過非洲好望角, 需要3、 4個月, 相距如此遙遠的兩個國家為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？ 6、道

5、光年間的中國，擁有80萬的軍力，而英國派出的遠征軍初期只有7000人，到戰(zhàn)爭結(jié)束時也不過2萬人，我們又有本土作戰(zhàn)的先決條件，偌大一個帝國為什么會敗于遠道而來的英軍？假如道光皇帝信任并重用林則徐,鴉片戰(zhàn)爭中國有無可能取勝? 7、為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大？ 二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、起點水平、學習風格等）第一、 學生基本情況 ：歷史基礎(chǔ)知識不扎實主要表現(xiàn)在有四分之三的學生基 礎(chǔ)知識不過關(guān)有二分之一的學生閱讀理解能力差深層次的文本意蘊無法自我探究而學生的口頭表達能力和分析問題水平都很薄弱。 第二、 學生學習歷史的態(tài)度 ：大部分同學思想比較懶惰不愿意思考害怕思考喜 歡

6、坐享其成。三分之二的學生學習沒有積極主動性學習需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄沒有學生會主動去涉獵課外、補充知識沒有閱讀課外書的好習慣也沒有寫練習冊、歸納錯題的好習慣。 三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計 1、學習環(huán)境選擇（打） （1）多媒體教室 （2）局域網(wǎng)（3）城域網(wǎng)（4）校園網(wǎng) （5）Internet （6）其它 2、學習資源類型（打）（1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）（2）工具 （3）專題學習網(wǎng)站（4）多媒體資源庫（5）案例庫（6）題庫（7）網(wǎng)絡(luò)課程（8）其它 3、學習資源內(nèi)容的簡要說明（說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容）1、 中國和英國當時的時代背景2、 虎門銷煙的圖片和影響3、 鴉片戰(zhàn)爭的視頻

7、四、學習情境創(chuàng)設(shè) 1、學習情境類型（打） （1）真實情境（2）問題性情境（3）模擬性情境（4）虛擬情境（5）協(xié)作性情境（6）其他 2、學習情境設(shè)計（對學習情境做簡要描述）1、問題性情境：采用課文相關(guān)問題導入，讓同學們預習2、模擬性情境：請同學們想象自己是不同身份的人對虎門銷煙年的看法3、虛擬情境：讓同學們排演相關(guān)歷史劇 五、學習活動組織（策略的設(shè)計1、自主學習策略設(shè)計（打并填寫相關(guān)內(nèi)容） 類型 相應(yīng)內(nèi)容使用資源學生活動教師活動（1）拋錨式  多媒體、網(wǎng)絡(luò)資料 學生自主思考、觀察閱讀點評、總結(jié) （2）支架式（3）隨機進入式（4）其它 2、協(xié)作學習策略設(shè)計（

8、打并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型 相應(yīng)內(nèi)容 使用資源分組情況 學生活動教師活動（1）競爭     （2）伙伴 （3）協(xié)同 （4）辯論 （5）角色扮演 網(wǎng)絡(luò)資料、多媒體、劇本自主選擇課堂表演點評、總結(jié)、提問、導入（6）其它      3、教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 開始學生歷史劇表演老師點評學生回答老師提問講解、板書多媒體播放結(jié)束總結(jié)、提問、不知課后作業(yè)開始、結(jié)束 教師活動教學內(nèi)容 學生活動 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 學生利用網(wǎng)絡(luò)學習 判斷 符號說明：教學環(huán)節(jié)學生活動教師活動歷史劇表演學生表演點評問題情境學生回答點評總結(jié)

9、教學學生聽講老師主講小結(jié)學生總結(jié)老師匯總測試做課后練習講解作業(yè)學生練習下節(jié)課講解 六、學習評價設(shè)計 1、測試形式與工具（打）（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試 （5）合作完成作品（6）其它 2、測試內(nèi)容 1、同學們由這節(jié)課得到的啟示 2、同學們對毒品的認識 3、同學們對當時國人的想法 4、總結(jié)本節(jié)課的知識點、重點自主學習雙主的教學設(shè)計模式，指出該模式與其他兩個模式的不同點和相同：相同點：三種模式中都有教學目標分析、學習者特征分析、教學資料的編寫與制作、形成性評價、修改教學等環(huán)節(jié)。不同點：“以教為主”與“以學為主”相比較，“以教為主”模式先確定教學目標再進行教學分析以及學習者的分析，而“以學為主”模式是先進行教學分析再編寫測驗項目，教學策略設(shè)計方面“以學為主”比“以教為主”更為詳細和具體，“以教為主”有總結(jié)性評價“以學為主”沒有，中“以教為主”的修改教學貫穿每個環(huán)節(jié)中，“以學為主”中的修改教學只在進行形成性評價之后；與“以教為主”“自主學習”相比較，“以教為主”比“以教為主”多了一項教學分析，“以教為主”中為發(fā)展教學策略，而“以教為主”中為學習情境創(chuàng)設(shè)，“以教為主”中有自主性學習設(shè)計和協(xié)作性學習設(shè)計而“以教為主”無，中“以教為主”有總結(jié)