《天窗》教學案例

1、神奇的想象力天窗教學案例龍山街道中心校 陳天慧科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為 知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的 源泉。”文學家盧梭也曾說過：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想 象的世界是無涯的”。這兩句富有哲理性的名言無不說明想 象力的重要性。對于天真活潑的孩子來說顯得尤為重要，豐 富的想象力以啟發(fā)、培養(yǎng)孩子想象的興趣開始。文學作品一直是澆灌放飛孩子想象力的重要載體，豐 富的想象力是知識的源泉。因此在天窗教學中，除了培 養(yǎng)學生的想象能力之外，結合教學內(nèi)容，適時地引導想象， 發(fā)展學生的想象能力在教學中給了我很大的感觸；天窗這一課是讓學生理解作者對天窗特殊的感情，體會

2、天窗帶來 的無盡遐想和無窮快樂，激發(fā)學生透過天窗看世界的情趣和 想象的興趣，學習文中展開合理想象的方法。教學過程中我 首先從課題入手，問“什么叫天窗？鄉(xiāng)下人為什么要裝天 窗？”通過這兩個一連串問題的質(zhì)疑，既是對上節(jié)課內(nèi)容的 復習，又是對本節(jié)課內(nèi)容的滲透。學生能夠很快從文中找生 答案。同時也體會到了裝天窗的目的是為了采光，緊接著我圍繞本節(jié)課的教學重點來展開教學。我問：“大人們裝上天窗的目的是為了采光，那么天窗在作者的童年生活中又有什么 特別的作用呢？誰能用文中的一句話來告訴我？”這時，學生們沉默片刻，默讀課文自讀自悟從文中找 由答案。稍后學生們紛紛舉手回答：小小的天窗是唯一的蔚 藉“?？磥韺W生己

3、經(jīng)體會到了天窗給孩子們帶來的作用。接著理解“慰藉”的意思并指導說話。引導學生聯(lián)系自己的生活 經(jīng)歷，說說自己在什么情況下需要別人的慰藉？因為同學們 都有過難忘的經(jīng)歷，貼近學生的生活。這時學生們紛紛舉手 積極回答。劉一航說：傷心難過時需要別人的慰藉 "。黃思 菱說:“孤獨無助時需要別人的慰藉，還有周嘉怡說：“好好學習是對父母最大的慰藉”。更值得表揚的是吳一凡同學，聯(lián) 系自己的生活經(jīng)歷并舉例說；“有一天放學回家，家里一個人也沒，這時她獨自在家又孤獨，又害怕，于是，她打開了 電視機，看了豐富多彩的電視節(jié)目，看著入迷忘記了害怕， 這時，看電視是她的慰藉?！闭f的多好哇！像這樣的同學還 有很多，看

4、來同學們都能夠理解慰藉的意思。緊接著我又問“在什么時候小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？”通過剛 才的默讀課文，學生們知道是夏天陣雨來臨時和夜晚被“逼”上床休息時。我又問；“為什么說夏天陣雨來臨時和夜晚被 逼上床休息時天窗是孩子們的慰藉呢？”朗讀課文說說你體 會到了孩子們怎樣的心情？為了使學生理解課文內(nèi)容，我設計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這時陳雪舉起了手說：“我從地洞似的屋子里體會到了屋子很黑很靜，孩子們孤獨、害怕、無助。如果是我，我也會很傷心難過。 ”我稱贊說；“你理解 的真好，你能把這種感受通過你的朗讀表達由來嗎？她開始 朗讀并且朗讀的非常有感情。緊接著我又問；“你們還從哪里體會到了孩子們的

5、這種心情？”彭媛媛說：“被逼”我體會到了孩子們很無奈，因為他們是被逼迫的，不是自己的意 愿?！?“你理解的太棒了！ ”然后我又引導學生抓住“頂喜歡”“偏就不許” “偷偷地”等詞語，體會孩子們渴望在雨中看 閃電大人不許和孩子內(nèi)心的不情愿無奈的心情；再指導學生 有感情朗讀就水到渠成了。我又問；“孤獨無奈時，聰明活潑好動的孩子們卻發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗孩子們看到了什 么？想到了什么？”打開多媒體展示 5、7兩個自然段的內(nèi)容。學生自由 朗讀，根據(jù)學生的回答，抓住兩個重點部分來展開教學。首先第一句；“這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩世界?！币?導學生抓住“猛厲地掃蕩”展開大膽想象，想象一下這風， 雨，雷，電來到校

6、園，森林，田野，大街上分別又是一番怎 樣的景象？這時，同學們七嘴八舌地議論，許多同學紛紛舉 起手。有的說；“來到森林拔起了大樹?！薄皝淼搅嗽鹤永锵?翻的屋頂，刮倒了房屋，吞沒了牛羊?！庇械恼f；“來到大街上，把琳瑯滿目的商品刮得滿天飛舞。有的說；“來到了田野。淹沒了莊稼。到處是一片汪洋大?！薄Ｓ捎趯W生想象的思維還不夠豐富。在理解“掃蕩”時，我讓學生 聯(lián)系日本鬼子進村掃蕩時的景象。這時好像打開了學生的思維，展開了豐富的想象力。 許多學生說很好，想象的很豐富。其次；抓住“那掠過的一條黑影也許也許也許我問“掠過”這個詞說明什么？肖小回答；“說明速度很快”。 我又問；“那掠過的黑影為什么不想像成也許是勤

7、勞的蜜蜂， 也許是美麗的蝴蝶，也許是可愛的大公雞呢？學生立刻回 答；“因為這是晚上?！蔽艺f；由此可以看由作者的想象力不僅豐富而且很合理，不愧是大作家。我們在展開想象時，要像作者這樣， 想象力既豐富又合理。那么如果是你被關進了地洞似的屋子 里，面對那一扇小小的天窗。你的思緒僅僅是這些嗎？掠過 的一條黑影，也許是什么？也許是什么呢？”由示練習：展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完 成下面的練習。（多媒體由示：我會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到 這也許是,也許是,也許是這時班里像炸開了鍋，議論紛紛都大膽的想象， 猜測O 同位之間展開了交流。李欣說； “也許是貪吃的野貓”，張好 說；“也許是覓

8、食的小鳥”，王小雨說；”也許是回家的信鴿”張嘉譯說；“也許是嫦娥姐姐的絲帶。”同學們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，體會想象的樂趣。我說； “哦，原來你 們和作者一樣都有透過天窗看世界的感受?？傊?，美麗而神 奇的夜的世界的一切都會在你的想象中展開。這時地洞似的 屋子里的孩子們還會害怕嗎？還會孤獨嗎？無奈嗎？”學生 們異口同聲說；“不會！”我說；“是誰讓孩子們在孤獨寂寞 時快樂起來？”同學們大聲的說；“天窗”。課文通過層層剖析理解，同學們都能夠體會到天窗是孩子們唯一的慰藉。這時我打開多媒體；小小的天窗是唯一的慰藉。同學 們齊讀這句話。隨機板書；（看到-一想到-慰藉）我說；“孩子們想象的世界美嗎？孩子們快樂嗎

9、？帶 上你美麗的心情，再一次朗讀這兩個自然段，感受想象的奇 妙與快樂?！敝笇W生們分組來賽讀。男女同學賽讀。師生 賽讀。通過多種形式的賽讀感受想象的樂趣。我知道豐富的想象力是知識的源泉。因此在本課教學 中，除了培養(yǎng)學生的理解能力之外，也注重引發(fā)學生的想象 思維。我有意識的為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，結合教學內(nèi) 容，適時地引導想象，發(fā)展學生的想象能力。是理解這篇課 文的主要方法。這一教學環(huán)節(jié)雖然結束，但內(nèi)心的思考卻并沒有停 止。天窗是我國現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，描 寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外面世界的情景，課文寫的比較深刻，學生理解起來有一定的難度。教學過程中為了幫助 學生理解課文我讓學生以展開合理想象為主。來感悟天窗的 神奇。由于“想象”的部分是重點。首先我讓學生想象風雨 雷電是怎樣猛厲掃蕩世界的？你還能想象到那掠過的一條 黑影也許是什么？學生興趣盎然，學生都能說由自己合理的 想象，然后通過多次，多種形式的朗讀，最后引導品詞品句的方法感悟天窗的無限樂趣。這樣學生很快就理解了課文內(nèi)容，從整個課堂看來，我還是有