草船借箭獲獎教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！痹诒菊n的教學(xué)設(shè)計中，我遵循學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。2教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：這篇課文時根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智

2、，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生情況：根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們通過各種媒介，學(xué)生對四大名著比較熟悉，因此對“草船借箭” 有了一些了解，。但是本篇文章是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時候已

3、經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，使文章更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。所以，本節(jié)課要解決的重點(diǎn)就是：抓住重點(diǎn)語句感悟人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。 3教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）1.通過抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文等方法使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。3. 通過對故事情節(jié)的了解，抓住對“借”與“騙”深入思考，形成正確的價值取向

4、。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過抓住重點(diǎn)句段，朗讀、分析、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。 教學(xué)難點(diǎn)：分析事件，感悟不同人物形象。 4教學(xué)流程示意（可選項）歌曲導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境研讀借箭經(jīng)過 領(lǐng)悟神機(jī)妙算品味借箭經(jīng)過 夯實(shí)語言訓(xùn)練課外閱讀延伸 提高語文素養(yǎng)神機(jī)妙算借人心神機(jī)妙算借天時神機(jī)妙算借地利6教學(xué)過程一、整體回顧課文，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容 1繼續(xù)學(xué)習(xí)19課2、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？二、研讀借箭經(jīng)過，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”1、出示要求：（屏顯文字）（1）默讀課文，畫出描寫諸葛亮等人物的語言的句子。 （2）仔細(xì)讀一讀畫出的語句或段落，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。（3）

5、自己讀完后和同伴交流一下。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生自己默讀批畫，潛心會文，閱讀體驗(yàn)，初步與文本對話）2、交流（一）神機(jī)妙算“借人心”1引導(dǎo)學(xué)生自己匯報自學(xué)結(jié)果?！坝幸惶?，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？立下軍令狀諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！备鶕?jù)學(xué)生匯報知道周瑜是個 “嫉賢妒能、處心積慮”的人。2自由讀諸葛亮與周瑜之間的對話部分，體會人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想用造箭這件事陷害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好的圈套，表面上時共同商量軍事，暗地里卻是設(shè)陷阱陷害諸葛亮）3、明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問。從周瑜的不動聲色的話中反映出

6、體會出什么？（陰險）4、多媒體播放三國演義與本段課文相關(guān)的視頻，設(shè)計意圖：通過看與課文相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生更形象的感受到人物的性格。5、分角色朗讀，進(jìn)一步感受人物性格。周瑜： “水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”明知故問 ?！斑@是公事，希望先生不要推卻?！苯韫乱獟?表面客氣 ，暗藏殺機(jī) 。“軍情緊急，可不能開玩笑?！?步步緊逼 。諸葛亮：“用箭最好” “都督委托，當(dāng)然照辦” “只要三天” “怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀” 從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。 （設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體會人物的性格特征）6、追問：三天，造十萬枝箭。即使是在今天也很難完成，如果完不成任務(wù)，諸葛亮?xí)鯓?？?/p>

7、什么？預(yù)設(shè)：會死。因?yàn)榱⑾铝塑娏顮?。（軍令如山，簽了軍令狀就如同簽了生死?會顯得兩軍之間的合作不夠誠意。）借曹操多疑之心：過渡：對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他又借助什么？ 諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！焙汀安懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！蓖ㄟ^交流知道：諸葛亮的判斷是對的，（1）他知道曹操生性多疑，認(rèn)為( )果然(

8、)這里體現(xiàn)了( )。（2）順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識人心在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”（3）學(xué)生談理解：A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）B（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）（4）教師小結(jié)：諸葛亮借助周瑜的陷害之心，主動和他立軍令狀，借曹操多疑之心，靠近曹營和他借箭，那么，諸葛亮又是利用魯肅的忠誠、老實(shí)這種性格為自己服務(wù)的？【設(shè)計意圖：學(xué)生通過仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵?！拷梏斆C忠誠、老實(shí)之心 7分析理

9、解魯肅性格，體會諸葛亮懂得與正確的人合作的重要性。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙?！惫徊惶峤璐氖拢徽f諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（1）魯肅是個什么樣的人？言而有信、顧全大局。（2）諸葛亮那么聰明也不可能一個人成大事，從這里你看出了什么？不但善于與人合作，更能慧眼識人。小結(jié)：周瑜的嫉賢妒能、處心積慮；曹操的生性多疑、謹(jǐn)慎小心；魯肅的言而有信、顧全大局都在諸葛亮的掌控之中。與其說諸葛亮是利用草船借箭，不如說他是借了人心，巧借了箭。（板書：借人心）（二）神機(jī)妙算“借天時”過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)

10、在他們正在江面上，準(zhǔn)備朝北開去。在借箭的過程中，還借助了什么？預(yù)設(shè)： “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（1）學(xué)生談體會：從這兒可以看出諸葛亮三天前就知道今天有霧，我覺得他很了不起。（2）教師引導(dǎo)：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜，完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？ 出示對比句：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”“第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把

11、魯肅請到船里。”（3）學(xué)生談理由：不能刪，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。更主要的能夠看出他知道三天后會有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機(jī)妙算。（4）指導(dǎo)朗讀：是啊，這就是諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫?！驹O(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這里通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子的不同，來體會通過第一天、第二天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹?！烤o接著出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（5）教師引導(dǎo)：想象魯肅的心情：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”(A魯肅會感到很害怕。那

12、么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”B“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”)想象諸葛亮的心情：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）（3）指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的“神機(jī)妙算”！小結(jié)：看來，做為軍師，僅能慧眼識人還不夠，還要懂得天文和氣象知識。剛才我們說諸葛亮是借了人心巧借了箭，而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：借天時）所以周瑜在借箭成功后贊嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”【設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象魯肅和諸葛亮的心情，使學(xué)生學(xué)會抓住人物心理活動來了解人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，真正走進(jìn)文本，

13、與文本中人物對話，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算?！浚ㄈ┥駲C(jī)妙算“借地利”諸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天時，可謂神機(jī)妙算，課文中還可以從哪看出他神機(jī)妙算？預(yù)設(shè)：（順?biāo)畡荩┥赡芙Y(jié)合以下句子談體會。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊肋骨，一邊大聲吶喊。（1）學(xué)生談體會：從“一字?jǐn)[開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。（2）朗讀：讀出諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭

14、。（1）學(xué)生談體會：從“仍舊擂鼓”可以看出依然在虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹軍的注意。從“船頭朝東，船尾朝西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時間。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。（2）教師小結(jié)：厲害呀！一個簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀?。ò鍟簳缘乩恚ㄔO(shè)計意圖：通過抓重點(diǎn)詞使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生進(jìn)一步體會諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙） 過渡：諸葛亮借箭成功準(zhǔn)備滿載而歸了，但這時江上的霧散了，曹操發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，立刻派船去追擊，

15、假如被追上了會怎樣？全軍覆沒。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順分順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。過渡：看樣子巧妙的利用地利也是取勝的關(guān)鍵。剛才我們說諸葛亮是借人心借天時巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：借地利）所以周瑜在借箭成功后長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！保?）追問：諸葛亮真的是會掐算嗎？（不是）你們認(rèn)為呢？（討論）小結(jié)：正是因?yàn)橹T葛亮能夠“借天時、借地利、借人心”，所以巧妙地借到了十萬枝箭。（板書：巧）難怪他的對手周瑜都在最后無不感慨地說： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（板書：神機(jī)妙算）（設(shè)計意圖：借箭的經(jīng)過部分是全文的高潮所在，也是體會諸葛亮“借

16、天文”“借地利”“借人心”才順利地完成借箭。指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、交流、討論、設(shè)疑等學(xué)習(xí)方式研讀重點(diǎn)詞句，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。）三、品味借箭經(jīng)過，夯實(shí)語言訓(xùn)練1、理清故事的起因 經(jīng)過 結(jié)果，然后根據(jù)板書理清文章脈絡(luò)。2、用自己的話講講這個故事。（設(shè)計意圖：通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。）四、課外閱讀延伸，提升語文素養(yǎng)好一個“草船借箭”！你們覺得這算不算“借”呢？從曹操的角度來看，諸葛亮是個狡猾的騙子；從周瑜的角度來看，諸葛亮是個精明的對手；但站在自己國家利益的角度來看，諸葛亮卻是個聰明的軍師、忠誠的臣子。所

17、以我們不必太多地去考慮諸葛亮這樣做是對還是錯，我們只需記?。郝斆骱徒苹膮^(qū)別不在于智慧，而在于道德。在三國演義中這樣充滿智慧的故事還有很多，像“赤壁之戰(zhàn)” “空城計” “七擒孟獲”等。希望大家在感受故事精彩的同時還能受到啟迪。（設(shè)計意圖：是“借”還是“騙”旨在引發(fā)學(xué)生的多元思考，形成正確的價值取向。從中獲得更多的感悟，是本課教學(xué)的升華。）7學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價表評 價 內(nèi) 容評 價 等 級優(yōu)（5）良（4）中（3）需努力（2）學(xué)習(xí)能力通過抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文等方法使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。學(xué)習(xí)方法1.能獨(dú)立勾畫出人物的語言、動作、神態(tài)的句子，并有獨(dú)立的見

18、解。2.和同伴共同討論、交流對句子的理解。3.借鑒他人的發(fā)言，不斷完善自己的理解。4.認(rèn)真傾聽，理解教師、同學(xué)的發(fā)言5.積極思考、詢問、發(fā)表不同的意見。學(xué)習(xí)效果1.學(xué)到幾種不同的理解句子的方法。2.能夠有感情的朗讀課文。3.能夠體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。4.與同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)感覺愉快?？傇u教師教學(xué)效果評價表評價項目評 價 內(nèi) 容權(quán)重得分教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確，符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。2分教學(xué)過程教學(xué)過程思路清晰，面向全體，因材施教結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生提供思考與合作交流的空間，讓他們主動參與，主動發(fā)展。注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價真切自然，具有激勵作用。4分教學(xué)方法教學(xué)方法靈活多樣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1分情感意識教學(xué)民主，師生平等和諧，課堂氣氛融洽，能夠尊重學(xué)生。自覺在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育教育。2分教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生會學(xué)、學(xué)習(xí)主動、課堂氣氛活躍。1分總評評價量規(guī)8本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(diǎn)（300-500字）1.長文短教，重點(diǎn)突出。全文共10個自然段，但是需要理解的內(nèi)容不少。本課緊