草船借箭獲獎教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1指導思想與理論依據(jù)語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！痹诒菊n的教學設計中，我遵循學生的主體地位和教師的主導作用相結合的原則。倡導學生主動參與，樂于探索，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。2教學背景分析教學內容：這篇課文時根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智

2、，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。學生情況：根據(jù)我對學生的了解，他們通過各種媒介，學生對四大名著比較熟悉，因此對“草船借箭” 有了一些了解，。但是本篇文章是小學階段學生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時候已

3、經對故事進行了處理，使文章更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。所以，本節(jié)課要解決的重點就是：抓住重點語句感悟人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。 3教學目標（含重難點）1.通過抓重點句，聯(lián)系上下文等方法使學生理解課文內容，體會諸葛亮的“神機妙算”。2.在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。3. 通過對故事情節(jié)的了解，抓住對“借”與“騙”深入思考，形成正確的價值取向

4、。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教學重點：通過抓住重點句段，朗讀、分析、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，從而體驗閱讀名著的樂趣。 教學難點：分析事件，感悟不同人物形象。 4教學流程示意（可選項）歌曲導入新課 創(chuàng)設學習情境研讀借箭經過 領悟神機妙算品味借箭經過 夯實語言訓練課外閱讀延伸 提高語文素養(yǎng)神機妙算借人心神機妙算借天時神機妙算借地利6教學過程一、整體回顧課文，引出學習內容 1繼續(xù)學習19課2、這篇課文的主要內容是什么？二、研讀借箭經過，領悟“神機妙算”1、出示要求：（屏顯文字）（1）默讀課文，畫出描寫諸葛亮等人物的語言的句子。 （2）仔細讀一讀畫出的語句或段落，體會諸葛亮的神機妙算。（3）

5、自己讀完后和同伴交流一下。（設計意圖：本環(huán)節(jié)設計中，教師為學生創(chuàng)設自主學習的空間，學生自己默讀批畫，潛心會文，閱讀體驗，初步與文本對話）2、交流（一）神機妙算“借人心”1引導學生自己匯報自學結果?！坝幸惶?，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？立下軍令狀諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！备鶕?jù)學生匯報知道周瑜是個 “嫉賢妒能、處心積慮”的人。2自由讀諸葛亮與周瑜之間的對話部分，體會人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想用造箭這件事陷害諸葛亮。這是周瑜設好的圈套，表面上時共同商量軍事，暗地里卻是設陷阱陷害諸葛亮）3、明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問。從周瑜的不動聲色的話中反映出

6、體會出什么？（陰險）4、多媒體播放三國演義與本段課文相關的視頻，設計意圖：通過看與課文相關的視頻，幫助學生理解文本，讓學生更形象的感受到人物的性格。5、分角色朗讀，進一步感受人物性格。周瑜： “水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”明知故問 ?！斑@是公事，希望先生不要推卻。”借公事要挾 表面客氣 ，暗藏殺機 。“軍情緊急，可不能開玩笑?！?步步緊逼 。諸葛亮：“用箭最好” “都督委托，當然照辦” “只要三天” “怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀” 從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。 （設計意圖：通過分角色朗讀，體會人物的性格特征）6、追問：三天，造十萬枝箭。即使是在今天也很難完成，如果完不成任務，諸葛亮會怎樣？為

7、什么？預設：會死。因為立下了軍令狀。（軍令如山，簽了軍令狀就如同簽了生死狀 會顯得兩軍之間的合作不夠誠意。）借曹操多疑之心：過渡：對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他又借助什么？ 諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！焙汀安懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！蓖ㄟ^交流知道：諸葛亮的判斷是對的，（1）他知道曹操生性多疑，認為( )果然(

8、)這里體現(xiàn)了( )。（2）順學而導，抓住“笑”感受諸葛亮識人心在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”（3）學生談理解：A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）B（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失?。?）教師小結：諸葛亮借助周瑜的陷害之心，主動和他立軍令狀，借曹操多疑之心，靠近曹營和他借箭，那么，諸葛亮又是利用魯肅的忠誠、老實這種性格為自己服務的？【設計意圖：學生通過仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵?！拷梏斆C忠誠、老實之心 7分析理

9、解魯肅性格，體會諸葛亮懂得與正確的人合作的重要性。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。（1）魯肅是個什么樣的人？言而有信、顧全大局。（2）諸葛亮那么聰明也不可能一個人成大事，從這里你看出了什么？不但善于與人合作，更能慧眼識人。小結：周瑜的嫉賢妒能、處心積慮；曹操的生性多疑、謹慎小心；魯肅的言而有信、顧全大局都在諸葛亮的掌控之中。與其說諸葛亮是利用草船借箭，不如說他是借了人心，巧借了箭。（板書：借人心）（二）神機妙算“借天時”過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)

10、在他們正在江面上，準備朝北開去。在借箭的過程中，還借助了什么？預設： “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（1）學生談體會：從這兒可以看出諸葛亮三天前就知道今天有霧，我覺得他很了不起。（2）教師引導：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜，完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？ 出示對比句：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！薄暗谌焖母臅r候，諸葛亮秘密地把

11、魯肅請到船里?！保?）學生談理由：不能刪，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。更主要的能夠看出他知道三天后會有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機妙算。（4）指導朗讀：是啊，這就是諸葛亮的“神機妙算”，讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫?！驹O計意圖：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這里通過引導學生比較兩個句子的不同，來體會通過第一天、第二天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹?！烤o接著出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（5）教師引導：想象魯肅的心情：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”(A魯肅會感到很害怕。那

12、么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”B“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”)想象諸葛亮的心情：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）（3）指導朗讀：讀出諸葛亮的“神機妙算”！小結：看來，做為軍師，僅能慧眼識人還不夠，還要懂得天文和氣象知識。剛才我們說諸葛亮是借了人心巧借了箭，而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：借天時）所以周瑜在借箭成功后贊嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”【設計意圖：通過引導學生想象魯肅和諸葛亮的心情，使學生學會抓住人物心理活動來了解人物性格特點的學習方法，真正走進文本，

13、與文本中人物對話，從而感受諸葛亮的神機妙算?！浚ㄈ┥駲C妙算“借地利”諸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天時，可謂神機妙算，課文中還可以從哪看出他神機妙算？預設：（順水勢）生可能結合以下句子談體會。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊肋骨，一邊大聲吶喊。（1）學生談體會：從“一字擺開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。（2）朗讀：讀出諸葛亮的神機妙算。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭

14、。（1）學生談體會：從“仍舊擂鼓”可以看出依然在虛張聲勢，制造進攻假象，吸引曹軍的注意。從“船頭朝東，船尾朝西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風順水返回，省去掉頭的時間。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。（2）教師小結：厲害呀！一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機妙算呀！（板書：曉地理）（設計意圖：通過抓重點詞使學生走進文本，使學生進一步體會諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙） 過渡：諸葛亮借箭成功準備滿載而歸了，但這時江上的霧散了，曹操發(fā)現(xiàn)自己上當后，立刻派船去追擊，

15、假如被追上了會怎樣？全軍覆沒。曹操知道上了當，可是這邊的船順分順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。過渡：看樣子巧妙的利用地利也是取勝的關鍵。剛才我們說諸葛亮是借人心借天時巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：借地利）所以周瑜在借箭成功后長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（3）追問：諸葛亮真的是會掐算嗎？（不是）你們認為呢？（討論）小結：正是因為諸葛亮能夠“借天時、借地利、借人心”，所以巧妙地借到了十萬枝箭。（板書：巧）難怪他的對手周瑜都在最后無不感慨地說： “諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！保ò鍟荷駲C妙算）（設計意圖：借箭的經過部分是全文的高潮所在，也是體會諸葛亮“借

16、天文”“借地利”“借人心”才順利地完成借箭。指導學生通過自讀、交流、討論、設疑等學習方式研讀重點詞句，從語句的前后聯(lián)系中領悟諸葛亮的神機妙算。）三、品味借箭經過，夯實語言訓練1、理清故事的起因 經過 結果，然后根據(jù)板書理清文章脈絡。2、用自己的話講講這個故事。（設計意圖：通過訓練引導學生理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，提高學生的語言表達能力。）四、課外閱讀延伸，提升語文素養(yǎng)好一個“草船借箭”！你們覺得這算不算“借”呢？從曹操的角度來看，諸葛亮是個狡猾的騙子；從周瑜的角度來看，諸葛亮是個精明的對手；但站在自己國家利益的角度來看，諸葛亮卻是個聰明的軍師、忠誠的臣子。所

17、以我們不必太多地去考慮諸葛亮這樣做是對還是錯，我們只需記住：聰明和狡猾的區(qū)別不在于智慧，而在于道德。在三國演義中這樣充滿智慧的故事還有很多，像“赤壁之戰(zhàn)” “空城計” “七擒孟獲”等。希望大家在感受故事精彩的同時還能受到啟迪。（設計意圖：是“借”還是“騙”旨在引發(fā)學生的多元思考，形成正確的價值取向。從中獲得更多的感悟，是本課教學的升華。）7學習效果評價設計評價方式 學生學習效果評價表評 價 內 容評 價 等 級優(yōu)（5）良（4）中（3）需努力（2）學習能力通過抓重點句，聯(lián)系上下文等方法使學生理解課文內容，體會諸葛亮的“神機妙算”。學習方法1.能獨立勾畫出人物的語言、動作、神態(tài)的句子，并有獨立的見

18、解。2.和同伴共同討論、交流對句子的理解。3.借鑒他人的發(fā)言，不斷完善自己的理解。4.認真傾聽，理解教師、同學的發(fā)言5.積極思考、詢問、發(fā)表不同的意見。學習效果1.學到幾種不同的理解句子的方法。2.能夠有感情的朗讀課文。3.能夠體會諸葛亮的“神機妙算”。4.與同學、老師共同學習感覺愉快?？傇u教師教學效果評價表評價項目評 價 內 容權重得分教學目標教學目標明確，符合課標、教材和學生實際。2分教學過程教學過程思路清晰，面向全體，因材施教結構嚴謹，給學生提供思考與合作交流的空間，讓他們主動參與，主動發(fā)展。注重評價學生的學習過程，評價真切自然，具有激勵作用。4分教學方法教學方法靈活多樣，運用現(xiàn)代化教學手段，注重培養(yǎng)學生的學習能力。1分情感意識教學民主，師生平等和諧，課堂氣氛融洽，能夠尊重學生。自覺在教學中進行學科德育教育。2分教學效果教學目標達成，學生會學、學習主動、課堂氣氛活躍。1分總評評價量規(guī)8本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字）1.長文短教，重點突出。全文共10個自然段，但是需要理解的內容不少。本課緊