教育教學(xué)理論考試試題與答案

1、一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為的關(guān)系A(chǔ)、低相關(guān)B、高相關(guān)C、中等程度相關(guān)D、沒(méi)有相關(guān)E、反比例(C)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意的A分散B、轉(zhuǎn)移C、分配D、范圍E、分心(C)3、看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的A、整體性B、理解性C、選擇性D、恒常性E、對(duì)比性(CE)4、“一題多解”屬于A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維(E)5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)E、以上都錯(cuò)(ABC)6、認(rèn)知

2、心理學(xué)將知識(shí)劃分為A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、隱性知識(shí)E、顯性知識(shí)(A)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系(ABC)8、我國(guó)的課程一般通過(guò)體現(xiàn)。A、課程計(jì)劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、教學(xué)參考書(shū)E、直觀教具(CD)9、新課改強(qiáng)調(diào)A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”B、教師是知識(shí)的擁有者C、師生共成長(zhǎng)D教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者E、教師是人類(lèi)靈魂的工程師(CDE)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有A、講授法B、談話法

3、C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)(ABCDE)12、教學(xué)組織形式有A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)E、課堂教學(xué)(ABCDE)13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循原則A、客觀性B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵(lì)性(ABCD)14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書(shū)和參考書(shū)B(niǎo)、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)G各種書(shū)面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)G具有發(fā)展的巨大潛在可能性D、

4、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(ABCDE)16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生(ABC)17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛(ài)與尊重、E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性G勞動(dòng)對(duì)象的差異性D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”ABC)18、中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展D以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)19、奴隸社會(huì)學(xué)校教

5、育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)B、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋G語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史D、論語(yǔ)、孟子、大學(xué)、中庸、師說(shuō)、論衡E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋(ACE)20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”D、杜威的實(shí)用主義教育理論E、瓦根舍因的范例方式教學(xué)理論(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強(qiáng)化理論B、刺激一一反應(yīng)理論C、潛意識(shí)D、人格三分法E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(AD)22、注意具有等特性。A、指向性B、穩(wěn)定性.G緊張性D、集中性E、持久性(ABCD)23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有

6、：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性E、深刻性(ABCD)24、思維過(guò)程可概括為等過(guò)程。A、分析與綜合B、比較與分類(lèi)C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理(BDE)25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好B、氣質(zhì)無(wú)好壞C、氣質(zhì)影響人的工作成就D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的外部表現(xiàn)(CDE)26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ)B、技能C、操作D、內(nèi)容E、產(chǎn)物(ABC)27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。A、類(lèi)型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力(D)28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷

7、推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見(jiàn)效應(yīng)(E)29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以編碼為主。A、物理特征B、形象特征C、聽(tīng)覺(jué)D、視覺(jué)E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、“先快后慢”(ADE)31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即A、問(wèn)題的初始狀態(tài)B、問(wèn)題的提出C、問(wèn)題的假設(shè)D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為A、知識(shí)越豐富智力水平越高B、知識(shí)越豐富智力水平越低G知識(shí)與智力無(wú)相關(guān)D、

8、知識(shí)是智力發(fā)展的前提E、智力是掌握知識(shí)的前提(BCDE)33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括等范疇A、各科內(nèi)容學(xué)B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育E、信息技術(shù)教育(C)34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、處于掌握邊緣的能力D已經(jīng)發(fā)展的原有能力E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(C)35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的

9、問(wèn)題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容（只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同）1 .教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2 .教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人3 .教師是課程的開(kāi)發(fā)者4 .教師是研究者5 .教師是專(zhuān)業(yè)工作者三、分析題（注意：請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；請(qǐng)根據(jù)自己的類(lèi)別選做相應(yīng)的題目。本題20分）小學(xué)老師必答題“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴?。“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，被人用槍打死了一只之后，樹(shù)上還剩下幾只鳥(niǎo)？”一個(gè)孩子回答：“還有三

10、只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡埽?quot;孩子解釋?zhuān)骸鞍职直淮蛩懒?，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對(duì)。請(qǐng)你分析：為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似上述的情況？老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)？小學(xué)老師必答題答案要點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué),遠(yuǎn)離生活；只重知識(shí)、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)：新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；評(píng)價(jià)是

11、為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。初中老師必答題這是某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車(chē)事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫(xiě)了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱(chēng)同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車(chē)事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)

12、查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書(shū)，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請(qǐng)問(wèn)：這是一種什么學(xué)習(xí)方式強(qiáng)）這種學(xué)習(xí)方式有什么好處*應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？ 初中老師必答題答案要點(diǎn)：這是“探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行：第一階段，面對(duì)問(wèn)題：確定探究的主題

13、，提出假設(shè)；第二階段，詢問(wèn)與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過(guò)多種形式，提出解決問(wèn)題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。 高中老師必答題下面是C博士與丫老師在一次評(píng)課時(shí)對(duì)話的片斷：“總的來(lái)說(shuō)，Y老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫(xiě)的話，這堂課更好”還沒(méi)等我的話說(shuō)完，丫老師就接著說(shuō)：“C博士，你的意思是說(shuō)我的粉筆字太差了！？我自己知道，所以后來(lái)我就用膠片投影了?！蔽艺f(shuō)：“那你為什么還要寫(xiě)這5個(gè)字呢？"她說(shuō)：“你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條板書(shū)嗎？"我一聽(tīng)愕然了，請(qǐng)問(wèn)：C博士為什么愕然？作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)

14、揮自主價(jià)值？ 高中老師必答題答案要點(diǎn)：Y老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程，選擇教學(xué)方法、手段等。作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無(wú)法真正體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑？C博士的愕然是對(duì)傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的困惑，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂首先，教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展命運(yùn)。注重教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以

15、隨便替代的職業(yè)。08教育學(xué)模擬試題和答案（教師競(jìng)崗必備）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）A.大教學(xué)論B.教育漫話C.愛(ài)彌兒D.普通教育學(xué)4 .學(xué)校的中心工作是（）A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作5 .

16、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來(lái)性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績(jī)效D.政治影響7 .學(xué)校管理的基本途徑是（）A.教學(xué)活B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8 .兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)10 .學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能11 .美國(guó)各門(mén)課程中多樣

17、化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程13 .教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)14 .“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12+3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12+0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原則15 .布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科

18、，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A.百科全書(shū)式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16 .把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)17 .羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式18 .最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫

19、19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（）A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）1 .學(xué)校文化的內(nèi)容有（）A.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度C.對(duì)個(gè)性的理解E.對(duì)集體的看法2 .學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（A.互訪D.家長(zhǎng)委員會(huì)B.民主

20、評(píng)議E.校外指導(dǎo)C.家長(zhǎng)會(huì)3.現(xiàn)代教育的特征主要有（A.公共性和生產(chǎn)性）B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國(guó)際性E.終身性和未來(lái)性4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能A.作出判斷評(píng)價(jià)（B.信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流5 .教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6 .聘任教師的形式有A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘7.教育目的的功能有A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能8 .參觀教學(xué)法可分為A

21、.可行性參觀D.并行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀E.總結(jié)性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀9 .班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有A.委員會(huì)制（B.直線式）C.參謀制D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動(dòng)的基本原則有（A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果）B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生三、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20分）1 .學(xué)校2 .兒童個(gè)體發(fā)展3 .教育目的4 .德育5 .講授法四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1 .學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值？2 .簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。3 .泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。4 .簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。5 .我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。

22、五、論述題(每小題10分，共20分)1 .聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2 .試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)教育學(xué)試題參考答案一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.D2.B3.B4A5.C6.C7.B8.B9C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDEBCDE三、名詞解釋(每小題4分，共20分)10.1 .是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類(lèi)知識(shí)及其傳播的專(zhuān)門(mén)化要求，是有計(jì)

23、劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。2 .指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。3 .教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。4 .是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。5 .教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡(jiǎn)述題(每小題6分，共30分)1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(

24、2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3.泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？4 .(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和

25、提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5 .(1)教育法(2)部門(mén)教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)(2分)所教學(xué)科全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識(shí)與技能教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠(chéng)教育事業(yè)熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表2.課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問(wèn)題(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)

26、與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究模擬試題一、單選題：1 .教育史上第一本課程理論專(zhuān)著：(A)A.課程B,課程建設(shè)C.課程與與基本原理D.教育過(guò)程2 .教育心理家(B)認(rèn)為教學(xué)理論從本質(zhì)上說(shuō)是一種規(guī)范性的.(關(guān)系)：處方性的理論。A.奧蘇伯爾C.加涅D.史密斯3.下列中不屬于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知結(jié)果類(lèi)型的是（B）A.領(lǐng)會(huì).運(yùn)用B.反應(yīng).接受C.評(píng)價(jià).知識(shí)D.分析.綜合4 .現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的公認(rèn)的倡導(dǎo)者是美國(guó)的心理學(xué)家（B）A.杜威B,布魯納C.赫爾巴特D.席勒5 .學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式是（C）A.接受

27、學(xué)習(xí)B.程序性知識(shí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.陳述性知識(shí)6 .“采納學(xué)生的想法”這種方式屬于課堂強(qiáng)化的哪一種類(lèi)型（D）A.替代強(qiáng)化B.延遲強(qiáng)化C.局部強(qiáng)化D.言語(yǔ)強(qiáng)化7 .選擇教學(xué)行為應(yīng)遵循的最重要的原則是（C）A.豐富性B.全面性C.靈活性D.情感性8 .由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸的教學(xué)組織式是（A）A.個(gè)別組織形式B.小組組織形式C.個(gè)別輔導(dǎo)D.復(fù)式教學(xué)組織形式9 .下列對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的一項(xiàng)是（C）A,是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”B.即教師的期望效應(yīng)C.課堂強(qiáng)化的作用D.皮格馬立翁效應(yīng)10.對(duì)于“課堂強(qiáng)化”的闡述不正確的一項(xiàng)是（A

28、）A.懲罰是一種消極強(qiáng)化B.強(qiáng)化對(duì)象要具體C.要避免強(qiáng)化手段的單一D,不能過(guò)于急切和頻繁11 .美國(guó)威克曼將課堂問(wèn)題行為“不守紀(jì)律”歸納為：（A.擾亂性問(wèn)題行為B.心理問(wèn)題行為C. 人格型問(wèn)題行為D. 行為型問(wèn)題行為12 .在西方學(xué)者中，為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)成效之間關(guān)系的研究做出了開(kāi)拓性貢獻(xiàn)的是：（C）A.維利B.布盧姆C.卡羅爾D.伯利納13 .教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型大致可分為診斷性評(píng)價(jià).終結(jié)性評(píng)價(jià)和（B）A.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.結(jié)果性評(píng)價(jià)D.教育評(píng)價(jià)14 .從特點(diǎn)上看，前瞻式評(píng)價(jià)是：（B）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C,終結(jié)性評(píng)價(jià)D.結(jié)果性評(píng)價(jià)15.課堂規(guī)則形成中的上下交融法是（A）的方式之一

29、。A.引導(dǎo)制定法B.參照制定法C.自然形成法D.移植替代法16.按照我國(guó)學(xué)者對(duì)課堂問(wèn)題行為的分類(lèi)，屬于“行為不足”的問(wèn)題行為是（B）A,侵犯他人B.沉默寡言C.上課講話D.惡作劇17.“行動(dòng)研究”的核心步驟是（A）A.把計(jì)劃付諸行動(dòng)B.制定計(jì)劃C.反思與評(píng)價(jià)D.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題18.20世紀(jì)（A）年代以來(lái)，“教師即研究者”.“反思的實(shí)踐者”.“反思性教學(xué)”.“行動(dòng)研究”等概念越來(lái)越多地出現(xiàn)在各種教育文獻(xiàn)中。A.70年代B.80年代C.90年代D.60年代19 .閱讀“教案選編”是屬于（A）的基本方法。A.經(jīng)驗(yàn)移植B.概念移植C.暗示教學(xué)法D.情景教學(xué)法20 .作為一種“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”途徑的作用越來(lái)越受人們

30、的重視的是：（B）A.傳統(tǒng)教育B.行動(dòng)研究C.傳統(tǒng)教學(xué)D.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育學(xué)部分一.選擇題：本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1 .英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是A.愛(ài)彌兒B.人的教育C.教育漫話D.教育論2 .“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因3 .“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？A.遺傳B環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng)4 .毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C.

31、培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者5 .中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng)6 .在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性7 .教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)定成績(jī)8 .德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種

32、開(kāi)端9 .班集體形成的主要標(biāo)志之一是A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C,形成了正確的集體輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃10.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是A.在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C.在學(xué)校之外D,在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外二.境空題：本大題共9個(gè)小題，18個(gè)空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上。11 .教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的現(xiàn)象和現(xiàn)象。12 .美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為是起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于。13 .我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為學(xué)

33、制。14 .廣義的教育制度是指教育制度；狹義白教育制度是指教育制度。15 .學(xué)生是教育的,又是自我教育和發(fā)展的。16 .直視手段一般可分為三類(lèi)，一是立觀，二是立觀，三是語(yǔ)言直觀。17 .我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是,基本途徑是18 .班主任了解學(xué)生的基本方法是;班主任的中心工作是。19 .課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。一、選擇題I .D2.A3.B4.A5.B6.C7.B8.D9.C10.D二、填空題II .社會(huì)認(rèn)識(shí)12.心理勞動(dòng)13.壬寅癸卯14.國(guó)民學(xué)校15.對(duì)象（客體）主體16.實(shí)物模象17.說(shuō)理教育（說(shuō)服教育）教學(xué)18.觀察法組織和培養(yǎng)班集體19.小組個(gè)人教育

34、教學(xué)理論模擬測(cè)試題（二）一、填空題（每空1分，共31分）1 .新課程的三維目標(biāo)是目標(biāo)、目標(biāo)和2 .新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)的呈現(xiàn)方式、方式和教學(xué)過(guò)程中方式的變革。3 .教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是、<4 .新課程倡導(dǎo)的教師行動(dòng)研究的基本模式是o5 .新課程認(rèn)為學(xué)生是的人，的人，的人。6 .尊重學(xué)生是新課程的基本要求之一，要求教師不傷害學(xué)生的自尊心，做到“六不”，即、07 .新課程改變接受性學(xué)習(xí)方式，倡實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。8 .新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是

35、學(xué)生學(xué)習(xí)的、教育教學(xué)的、課程的,社區(qū)型的開(kāi)放的教師。9 .校本教研以為研究基地，第一責(zé)任人是,研究的主體10 .校本教研的基本要素是、0也稱(chēng)校本教研的三種基本力量。二、選擇題（每小題2分，共10分）11 .貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12 .新課改整體設(shè)計(jì)教育課程，小學(xué)階段（）B.以分科課程A.以綜合課程為主為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合程補(bǔ)充D.分科課程為主，綜合課13 .“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生

36、的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮14.新課程的核心理念是（）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展績(jī)C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生B.更好地提高學(xué)生成D.提高每一位教師的教學(xué)水平15 .新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益一、1.知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀2.教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)師生互動(dòng)3.自主合作創(chuàng)新4.“實(shí)踐+反思”5.發(fā)展獨(dú)特具有獨(dú)立意義6.不體罰學(xué)生不辱罵學(xué)生不大聲訓(xùn)斥學(xué)生不冷落學(xué)生不羞辱

37、、嘲笑學(xué)生不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生7.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)8.促進(jìn)者研究者建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者9.學(xué)校校長(zhǎng)教師10.自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)二、11.B12.A13.C14.A15.B一、填空：1 .教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)牛都能得到充分的發(fā)展。2 .新課改的主要任務(wù)是首先要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次要致力于教學(xué)管理制度的重建。3 .新課改要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)

38、調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于挑索勤于幼上，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。4 .新課改中的有關(guān)教學(xué)觀關(guān)注（1）教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與江魚(yú)的過(guò)程？（2）教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互現(xiàn)、共同發(fā)H的過(guò)程？（3）教學(xué)重結(jié)論還是重包？（4）教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注A?5 .新課改中的學(xué)生觀說(shuō)的是（1）學(xué)生是31的人（2）學(xué)生是汕的人。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。6 .新課改中的教師角色說(shuō)的是（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看

39、，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研定者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和北&者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。7 .新課改中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化：（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞。（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。8 .現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。9 .新課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是：（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體爰思，實(shí)

40、現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定拄與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。1、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要重視學(xué)生的的實(shí)踐操作。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是要把整體的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本、最重要的手段和方法之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)非常重視讓學(xué)生實(shí)踐操作，使實(shí)踐操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體

41、驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。它是建立在已有的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理（非邏輯的，也叫似真推理）。我們要重視猜想這種非邏輯思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以提高學(xué)生的智力

42、素質(zhì)。2、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過(guò)注意、觀察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展智能，生長(zhǎng)新知。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂

43、教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。3、注重結(jié)果的教學(xué)與注重過(guò)程的教學(xué)區(qū)別注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。注

44、重過(guò)程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過(guò)程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。4、課堂教學(xué)中如何重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知與情意的關(guān)系認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學(xué)力因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的前提條件；情意因素主要是指人的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、需要等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著十分重

45、要作用的非智力因素。在教學(xué)活動(dòng)中，單純的行為參與是不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，5、課堂教學(xué)中如何處理發(fā)展一般能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系能力是實(shí)施課程改革的基本要求，也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。一般能力是指有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如動(dòng)手操作能力、分析思維能力、基本的解決問(wèn)題的能力等，創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)而形成的一種極富個(gè)性化的創(chuàng)造能力，它是一般能力的升華，是能力的最高層次。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)首先關(guān)注那些既有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如分析解決問(wèn)題的能力、遷移能力

46、等；同時(shí)又要關(guān)注那些有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本技能，如交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。6、請(qǐng)你談一談傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的作用各有側(cè)重，但又是相輔相成的，前者如生動(dòng)的語(yǔ)言信息，美觀大方的板書(shū)設(shè)計(jì)，意味深長(zhǎng)的體態(tài)語(yǔ)等等，仍具有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。7、課堂教學(xué)中如何做到既有統(tǒng)一要求又有差異施教的關(guān)系全面發(fā)展與差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體的共同

47、發(fā)展與差別發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)和生活環(huán)境的不同，性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生，按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才，已不符合時(shí)代發(fā)展的要求了。因此，我們?cè)诮y(tǒng)一要求，集體施教的同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生的差別，要讓優(yōu)秀者更好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的成功，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能健康地發(fā)展。8、新課程要求教師應(yīng)具備對(duì)教材的處理和創(chuàng)新性使用的能力，談一談在教學(xué)中你是如何創(chuàng)新性處理和使用教材的？首先必須遵循的一個(gè)原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”-要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容

48、。準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)體系，二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。1、合理地調(diào)整教材的編排內(nèi)容.2、適當(dāng)?shù)赝卣菇滩牡奈幕瘍?nèi)涵。3、充分地挖掘教材蘊(yùn)含的價(jià)值。9、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平往往決定著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，你認(rèn)為進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答案要點(diǎn)：(1)課堂提問(wèn)必須有啟發(fā)性(2)課堂提問(wèn)必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況(3)課堂提問(wèn)必須有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容(4)課堂提問(wèn)必須有一定的梯度、深度和難度(5)課堂提問(wèn)應(yīng)該避免無(wú)效性，力求有價(jià)值(6)課堂提問(wèn)應(yīng)該力求新穎(答案四點(diǎn)即可)補(bǔ)充：課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的科

49、學(xué)性、正確性，課堂提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生的中肯的評(píng)價(jià)10、以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的課堂教學(xué)效果是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，你怎樣以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果？一是看學(xué)生是否全員參與，全過(guò)程參與；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上培養(yǎng)能力、發(fā)掘潛力。一堂課的教學(xué)要面向全體，要讓絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的整體效果。二是看學(xué)生思維是否積極。即看課堂氣氛是否活躍，師生交流是否有一個(gè)和諧的氛圍，同學(xué)問(wèn)的交往是否有良好的合作氛圍。三是看學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。即看學(xué)生在課堂交流中是否形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是看學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。即看課堂上師生、生生之間的活動(dòng)是否適時(shí)有效。五是看目標(biāo)是否達(dá)

50、成。通過(guò)師生問(wèn)答和課堂鞏固練習(xí)，看三維目標(biāo)是否達(dá)成。11、學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，請(qǐng)談一談在教學(xué)中你是如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力的？那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽(tīng)。事實(shí)上，需求學(xué)生在課堂上始終全神貫注是不現(xiàn)實(shí)的.教師可以運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境.激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望，這樣可收到很好的效果。二.明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，以直觀形象思維為主，他們對(duì)抽象語(yǔ)言極不敏感，往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此課堂上教師要耐心仔細(xì)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們帶著思想去傾聽(tīng)，如：“

51、你聽(tīng)明白他說(shuō)的話了嗎？"、“你知道他說(shuō)的是什么意思？"、“你能幫他解釋得更清楚嗎？"、“你能象他這樣闡述你的觀點(diǎn)嗎？”等。用這些問(wèn)題去提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)把同學(xué)們的發(fā)言經(jīng)過(guò)選擇、消化，轉(zhuǎn)成自己的東西，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)的目標(biāo).三、教給方法，善于傾聽(tīng).因此，我在教學(xué)中特別注意靈活采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力。榜樣示范法。評(píng)價(jià)法。發(fā)散法。語(yǔ)言暗示法。明理法。四、“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”不是只給自己聽(tīng)，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，

52、這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。五、以身作則，示范傾聽(tīng).教師是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移化的影響，要讓學(xué)生傾聽(tīng)，教師自己首先要用心傾聽(tīng)，為學(xué)生做好榜樣，六、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng).正確適當(dāng)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。所以教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到認(rèn)真傾聽(tīng)的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感12、新課程強(qiáng)調(diào)備課時(shí)不僅要備課標(biāo)、備教材，更重要的是要分析學(xué)生、了解學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面入手去分析學(xué)生、了解學(xué)生？一、關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的了解、分析和研究在學(xué)習(xí)理論中，“認(rèn)知”有較廣的涵義。一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（感性知識(shí)和體驗(yàn)），智慧技能（

53、理解、應(yīng)用能力）、動(dòng)作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是認(rèn)知學(xué)習(xí)。把握全班的知識(shí)掌握和智慧技能水平，一般要通過(guò)對(duì)重要測(cè)驗(yàn)、考試的分析，了解各知識(shí)塊和各級(jí)水平的失分情況（或得分情況）去把握。把握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。二、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的了解和研究在實(shí)際教學(xué)中，教師總希望并認(rèn)為學(xué)生在按自己講授的思路來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都各按自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行閱讀、聽(tīng)課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學(xué)中了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，并采取針對(duì)性措施對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的成效。學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)及其執(zhí)行技能三、關(guān)于學(xué)生情意、態(tài)

54、度情況的了解和分析學(xué)校教育中會(huì)有智力跟學(xué)業(yè)成績(jī)相悖的情況，這種現(xiàn)象一般都能從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、個(gè)人性格特質(zhì)中找到原因，這些屬于情意態(tài)度方面的因素，也是各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的組成部分。穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)真的態(tài)度，熱忱進(jìn)取向上的性格傾向都是完整人格的一部分。13、新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中教師要善于傾聽(tīng)，你認(rèn)為在教學(xué)中教師如何做到善于傾聽(tīng)？1 .運(yùn)用肢體語(yǔ)言一一專(zhuān)心聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)中，不能煩躁不安，不要背對(duì)學(xué)生或是一邊忙著別的事情一邊聽(tīng)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師沒(méi)有專(zhuān)心傾聽(tīng)的感覺(jué)。要讓學(xué)生知道你對(duì)他們的話感興趣，教師就要借助一定的體態(tài)語(yǔ)言“傳遞”我正在傾聽(tīng)的信息。這種體態(tài)語(yǔ)言有點(diǎn)頭、目光注視、面

55、部表情及前傾姿勢(shì)等。2 .注意觀察一一留心聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要留心觀察，注意學(xué)生的聲調(diào)，談話中的停頓、動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化以及其他一切能傳遞重要信息的細(xì)節(jié)。3 .讓學(xué)生把話說(shuō)完一一耐心聽(tīng)。傾聽(tīng)需要一種定力，心浮氣躁的人，也是耳目閉塞的人。哪怕學(xué)生的話極不順耳或毫無(wú)道理，也要耐心地聽(tīng)下去，讓他們把話講完。4 .有反應(yīng)地傾聽(tīng)誠(chéng)心聽(tīng)。傾聽(tīng)，不是單向地聽(tīng)對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過(guò)程，成功的交流有賴(lài)于雙方積極的參與。傾聽(tīng)者應(yīng)捧著一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)實(shí)可信地投入到交流中。14、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談你是如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的？1、科學(xué)靈活地分組小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，在合作學(xué)產(chǎn)實(shí)施中首當(dāng)其沖地如何分組，為此，教師在開(kāi)民合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)仔細(xì)研究數(shù)學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)，提出科學(xué)的分組方案。（1）小組的規(guī)模一個(gè)組到底采用多大的規(guī)模，要看它在給學(xué)生提供充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，能否讓所有學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，可根據(jù)具體