《胖乎乎的小手》教學(xué)雜談

1、?胖乎乎的小手?教學(xué)雜談利用學(xué)生感興趣的事對他們進(jìn)行說話訓(xùn)練我利用學(xué)生喜歡的小玩具、文具、小動(dòng)物、的心理特點(diǎn) ,指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物練習(xí)說話。如：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒時(shí) ,提出了這樣一個(gè)要求：“說一說你有一個(gè)什么樣的文具盒?他有什么用處?由于觀察的是學(xué)生特別熟悉的事物 ,再加上老師交給方法 ,學(xué)生發(fā)言十分踴躍。小學(xué)生喜歡畫畫 ,我就根據(jù)這一特點(diǎn) ,讓學(xué)生畫出找到的春天 ,畫下來后 ,我就讓他們自己講講畫的內(nèi)容。畫自己喜歡的小動(dòng)物 ,自己喜歡吃的水果 ,讓他們說出自己為什么喜歡這些小動(dòng)物或喜歡吃這些水果?胖乎乎的小手?一課結(jié)束后 ,我布置了這樣一個(gè)作業(yè) ,把自己的小手畫出來 ,說說自己的手都為家里人

2、做過什么事情。學(xué)生有的模仿課文 ,有的獨(dú)創(chuàng)性的自己演說 ,效果很不錯(cuò)。明理式言語評價(jià)明理式言語評價(jià) ,顧名思義 ,指講明道理的言語評價(jià)。這種評價(jià) ,對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平具有很強(qiáng)的效應(yīng)。遵循語文學(xué)科的特點(diǎn) ,這種明理式言語評價(jià)不應(yīng)等同于直接的說教性的思想教育 ,而應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的過程中。例如老師教學(xué)?胖乎乎的小手?一課時(shí)：師：爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會(huì)做飯。蘭蘭也有一雙手 ,能畫畫 ,能寫字 ,能給爸爸拿拖鞋 ,能給媽媽洗手絹 ,能給姥姥撓癢癢 ,肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手 ,你會(huì)用

3、這雙小手為父母、長輩干些什么呢?生：我會(huì)為媽媽捶捶背。師：為什么?你不怕累嗎?生：媽媽白天上班 ,回家還要做很多家務(wù) ,很辛苦。我應(yīng)該不怕累 ,讓媽媽舒服一下 ,才是好孩子。師：媽媽有你這樣這么一個(gè)懂事的好女兒 ,一定會(huì)感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友 ,我把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家鼓起掌來)生：老師 ,我會(huì)用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補(bǔ)鈣 ,奶奶的背就不會(huì)弓了。師：你真是一個(gè)很有孝心的孩子 ,奶奶聽了 ,一定會(huì)很快樂。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友 ,老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家又鼓起掌來)生：老師 ,我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個(gè)機(jī)器人 ,聽從爸爸、媽媽的指揮。師：你真是一個(gè)

4、愛夢想 ,愛父母好的孩子 ,你會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友 ,老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家再次鼓起掌來)一位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候 ,這種說教往往是失敗的。老師用誠摯的熱情 ,真切的態(tài)度 ,在言語評價(jià)中關(guān)注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行 ,就能收到良好的教育效果。新教材所選的課文實(shí)在為我們開發(fā)課程資源提供了十分廣闊的空間 ,從一年級(jí)下冊開始 ,我們搞了練說練做練寫三位一體的語文綜合訓(xùn)練活動(dòng)。比方：?胖乎乎的小手?這一課 ,學(xué)后 ,我們先讓學(xué)生說說“你的小手為家人做過什么?(或：你為家人做點(diǎn)什么?);再讓學(xué)生做一做 ,回家后為你的家人練習(xí)做一

5、做事情(可制定出一個(gè)方案 ,每天為家人做什么 ,從而養(yǎng)成一個(gè)什么樣的好習(xí)慣);之后練習(xí)寫一寫：你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的(對于寫不提過高要求 ,只需把話說完整、通順 ,哪怕只有一句 ,其實(shí)這是日記的最初起步)。這訓(xùn)練到達(dá)了以下的幾個(gè)目的：1、“練說使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外 ,同時(shí)提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。2、“練做正是我們對學(xué)生的人文關(guān)心 ,不僅關(guān)注知識(shí)和能力 ,而且注重了“過程方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。3、“練寫為學(xué)生的日記做了必要的鋪墊 ,使他們今后不怕寫 ,樂于寫。由于學(xué)生對“寫產(chǎn)生了興趣 ,由此項(xiàng)活動(dòng)我們又進(jìn)行了延伸 ,對“仿寫進(jìn)行了大膽的嘗試。課堂上老師因注重知識(shí)

6、的生成而精彩。南山小學(xué)孫蓮老師執(zhí)教的一年級(jí)讀文識(shí)字課?胖乎乎的小手? ,老師指名讀課文時(shí) ,一個(gè)小男孩有一句話讀了三諞還沒有讀好 ,老師耐心地指導(dǎo)說：“你再來一遍。學(xué)生還是沒有讀好 ,老師又說：“別著急 ,你再讀一遍。學(xué)生終于讀好了 ,老師真誠地說：“就這樣讀 ,你會(huì)讀的更好?？雌饋砝蠋熛笫堑⒄`了時(shí)間 ,但這樣無疑為孩子今后的學(xué)習(xí)樹立了信心 ,同時(shí)也為其他孩子樹立了信心和堅(jiān)決了要學(xué)好的決心 ,教師的愛心加耐心的指導(dǎo) ,久而久之 ,學(xué)生會(huì)更好。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,學(xué)會(huì)運(yùn)用我們都知道：學(xué)習(xí)知識(shí) ,最終是為了運(yùn)用。但是 ,在實(shí)際教學(xué)中 ,教師往往無視了這一點(diǎn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生 ,把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)運(yùn)用到

7、生活中去 ,不但能到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的目的 ,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：我們在學(xué)習(xí)?胖乎乎的小手?后 ,我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字交給他們(包括：替、拖、鞋、幫、笑、興等)。然后 ,讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆稽c(diǎn)自己能做的家務(wù)。并把做過的事用日記的形式寫下來。內(nèi)容可以是一句話 ,也可以是多句話。有的同學(xué)是這樣寫的：我回家?guī)桶职帜眯?,替媽媽拖地 ,看到他們滿意的目光 ,我心里好快樂。因?yàn)橐荒昙?jí)新生第一次把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去 ,他們感到特別新鮮有趣 ,家長看了后也興奮不已。其效果可想而知。保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣 ,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。例如一位教師執(zhí)教?胖乎乎的小手?一課 ,讀姥姥的話 ,這句話本

8、來語言要和藹可親 ,滿懷關(guān)愛和夸獎(jiǎng) ,可有位學(xué)生卻讀得干凈利索 ,學(xué)生都笑出聲來 ,老師卻沒有急于評價(jià)他讀得怎樣 ,而是問這位同學(xué)：“你為什么這么讀?學(xué)生說：“我姥姥說話就這么快 ,所以我這樣讀。這時(shí)老師說：“好 ,你能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去讀書 ,很好。這個(gè)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受 ,又保護(hù)了學(xué)生的讀書興趣 ,處理得很巧妙?？梢?,關(guān)注學(xué)生閱讀興趣要目中有人 ,心中有本 ,教中有情。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)意地讀 ,朗讀示范可以給學(xué)生提供一個(gè)正確地導(dǎo)向 ,引導(dǎo)學(xué)生模仿逐步加深自己的情感體驗(yàn) ,但教師不是一上來就范讀 ,范讀也要講究方法。如?胖乎乎的小手?媽媽的話 ,學(xué)生讀不出味來 ,老師適度參與 ,表達(dá)

9、指導(dǎo)示范作用 ,說：“老師也想讀一讀媽媽的話 ,同學(xué)們給老師一個(gè)時(shí)機(jī) ,好嗎?老師真情地讀了這句話 ,再問一問學(xué)生 ,老師讀的和同學(xué)讀的有什么不同?讓學(xué)生談一談 ,再讓學(xué)生讀 ,加深體驗(yàn)而不要照著老師的樣子讀。自學(xué)是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種最根本的淺層的表現(xiàn)形式 ,因此 ,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底。教學(xué)第六課?胖胖的小手?時(shí) ,我們可以先叫學(xué)生自主選擇識(shí)字、讀書方法 ,讓學(xué)生掌握“胖、喜、張、剛這四個(gè)生字讓他們自讀課文 ,使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容 ,知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫的畫兒 ,贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。其次 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重

10、要條件。我們可在學(xué)生自學(xué)生字、初讀課文之后 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題 ,有的學(xué)生問：“老師 ,蘭蘭的手會(huì)做這三件事 ,她還會(huì)做其他的事嗎?為使學(xué)生真切地體會(huì)蘭蘭的“勤勞 ,我們又可讓學(xué)生互相討論解決 ,使大家暢所欲言 ,不僅發(fā)散學(xué)生的思維 ,還使他們受到了思想教育。第三是 ,組織學(xué)生討論是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ,到達(dá)能動(dòng)、互動(dòng)的必不可少的一種組織形式。為使學(xué)生能動(dòng)、互動(dòng)起來 ,我們可以把本班學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組 ,讓他們分組討論在學(xué)習(xí)過程中 ,師生提出值得討論的問題 ,這樣不僅符合小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生愛說、好動(dòng)的特點(diǎn) ,使他們對學(xué)習(xí)更感興趣 ,而且濃厚了學(xué)習(xí)氣氛也開展了學(xué)生的思維。還可以使學(xué)生由互動(dòng)推動(dòng)

11、能動(dòng) ,促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。寓認(rèn)于玩 ,活動(dòng)中識(shí)字教育心理學(xué)認(rèn)為 ,保持和再現(xiàn) ,在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn) ,用“趣構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式 ,教給學(xué)生識(shí)字的方法 ,通過編兒歌、講故事、猜字謎等 ,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)第六課?胖乎乎的小手?一課中的“喜字 ,用猜謎語的形式出現(xiàn) ,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆 ,學(xué)生在桌子上用手寫一寫 ,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上 ,老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌 ,這既是對生字的穩(wěn)固 ,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力 ,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際

12、能力。教師的每節(jié)課堂教學(xué)中 ,都會(huì)有成功和失敗的一面。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一 ,牽涉到老師與學(xué)生之間的合作關(guān)系 ,雙邊活動(dòng)的順利開展才能得以完滿結(jié)合。老師課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)中的臨時(shí)發(fā)揮 ,是能夠到達(dá)課堂中的高潮的必要條件。針對每次能引起學(xué)生興趣“精彩的地方 ,教師就要進(jìn)行總結(jié)并發(fā)揚(yáng)。比方說 ,我在教?胖乎乎的小手?時(shí) ,一開始我就創(chuàng)設(shè)了情境 ,讓學(xué)生聽音樂 ,邊聽邊跟音樂自編動(dòng)作 ,比一比 ,誰的表現(xiàn)最好 ,通過這個(gè)音樂游戲然后我作總結(jié)詞：“看來 ,你們都有一雙靈巧的小手呀!這樣不知不覺中學(xué)生已被引入了課文 ,此時(shí) ,學(xué)生主體地位得到了提高 ,即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,這種“精彩局部 ,也

13、得到了學(xué)者的認(rèn)可。從而使課堂教學(xué)效率得到了提高。在教學(xué)中 ,我們要發(fā)揚(yáng)長處 ,防止短處。當(dāng)然 ,再成功的一堂課 ,難免也會(huì)有失誤和不盡人意之處。課文源于生活 ,生活中充滿語文 ,生活是最好的教材。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系 ,能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)?胖乎乎的小手? ,在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫的原因后 ,教師提問：“蘭蘭長大以后 ,會(huì)幫助家人做哪些事情呢?“大家都有一雙胖乎乎的小手 ,你的雙手幫助家長、同學(xué)、老師做過什么事情呀?接著出示課后“說說做做題目 ,學(xué)生自由發(fā)言。課后再以?我有一雙巧巧手?為題 ,用剪貼、繪畫的形式制作一幅美術(shù)作品 ,并配上一句話(可以從自己填好

14、的“說說做做中任選一句)?；丶液?,主動(dòng)幫助家人做一些力所能及的事情 ,邊做邊觀察家人的表情、語言和動(dòng)作 ,回到班級(jí)進(jìn)行交流。這樣將課文和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來 ,使學(xué)生不僅懂得文中蘊(yùn)含的道理 ,而且學(xué)得輕松、愉快。感悟的自主性感悟是學(xué)生對語言文字材料的感觸、領(lǐng)悟。它既表達(dá)思維過程 ,又表現(xiàn)思維結(jié)果。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生們閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟的思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的理解。新教材的低段閱讀課文 ,人文的因素特別濃 ,教師要通

15、過巧妙的引導(dǎo) ,讓學(xué)生自悟到其中的人文因素、情感變化 ,切不能為了省時(shí)間 ,把教師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生 ,即使是正確的感悟也不能“抄捷徑一步到位。筆者在聽的一年級(jí)閱讀課中 ,有些教師就犯了這個(gè)毛病 ,如：?胖乎乎的小手?一文中 ,全家人都喜歡蘭蘭畫的胖乎乎的小手 ,當(dāng)爸爸、媽媽、姥姥都說出原因時(shí) ,教師動(dòng)情地說：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚(yáng)一下小紅 ,要讀出贊揚(yáng)的語氣。這樣 ,學(xué)生多元的感悟就破教師一元的標(biāo)準(zhǔn)所代替 ,雖然“贊揚(yáng) 聲不絕于耳 ,但聽起來是乏缺內(nèi)心真情流露的蒼白的讀書聲。正確的做法 ,筆者認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生自主讀一讀 ,融情假設(shè)想一想 ,此時(shí) ,他們會(huì)用什么語氣對小紅說 ,鼓勵(lì)學(xué)生

16、多元感悟 ,他們可能為有小紅這愛勞動(dòng)、體諒人的“胖乎乎的小手而快樂、而自豪、而幸福、而贊嘆等等 ,然后 ,讓學(xué)生讀出這種語氣 ,師生共同點(diǎn)評。這樣的讀才真正是發(fā)自于心 ,出自于口。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上 ,激發(fā)起他們思維的火花 ,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。確實(shí) ,好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭 ,能到達(dá)上課一開始就深深地吸引住學(xué)生的注意力 ,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花 ,使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。例如：?胖乎乎的小手?一課通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的好品德。如何揭示課題 ,激發(fā)學(xué)生興趣呢 ,

17、我是這樣做的：1、看手：請學(xué)生伸出自己的小手 ,看看誰的手是胖乎乎的。2、畫手：請學(xué)生上臺(tái) ,把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。3、夸手：說說自己的小手能做什么 ,夸夸自己的小手。由此過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手 ,他們?nèi)胰硕枷矚g ,為什么呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來了。兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?,比照賽有一種特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的?胖乎乎的小手?一課 ,為實(shí)驗(yàn)教師做了一個(gè)很好的以讀代講的范例。朗讀時(shí)他把賽讀貫穿于課堂的始終 ,在朗讀方式不僅定在了換位上 ,而且運(yùn)用評比最正確蘭蘭、最正確爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增 ,課堂表現(xiàn)得非?；顫?,受到聽課教

18、師的一致好評 ,同時(shí)讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式 ,教者要善于鉆研 ,善于創(chuàng)新。課本劇表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。根據(jù)課文的特點(diǎn) ,讓學(xué)生扮演角色去入情入境地演一演 ,從而更深刻的體會(huì)課文的內(nèi)涵 ,這也恰好符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。如在教學(xué)?胖乎乎的小手?一文時(shí) ,在課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：蘭蘭長大了 ,小手變成了大手了 ,會(huì)幫家人做哪些事情呢?學(xué)生分小組先討論后 ,再分角色進(jìn)行表演 ,然后每組推選出比較好的全班一起交流 ,感悟。學(xué)生們各個(gè)情緒昂然 ,表現(xiàn)欲望越來越強(qiáng) ,演的更投入 ,看的興致勃勃 ,每個(gè)孩子的興趣都調(diào)動(dòng)起來 ,并在和小伙伴的

19、合作中 ,在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲里 ,嘗到了成功的喜悅。整個(gè)課堂的氣氛也到達(dá)了高潮 ,同學(xué)們對課文的理解也升華到更高一層次。挖掘教材中“快樂教學(xué)的突破口上好一堂課 ,選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣 ,切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處 ,那么所有問題便能迎刃而解。如一年級(jí)下冊?胖乎乎的小手?的教學(xué) ,我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案 ,一是兒歌?我有一雙小小手?導(dǎo)入;二是談話法導(dǎo)入;三是謎語與掛圖導(dǎo)入等 ,但總覺得都不能完美表達(dá)教學(xué)內(nèi)容 ,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后 ,我們選擇“看手一畫手一夸手的導(dǎo)入方案 ,讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎 ,在畫手中板書“胖乎乎 ,加深對詞義的理解 ,在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)

20、的拓展。這樣貼近學(xué)生生活 ,層層推進(jìn) ,學(xué)生感到有滋有味 ,很快進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中求開展的境界。創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件對于小學(xué)生來說 ,營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛 ,有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造“快樂教學(xué)的教室環(huán)境 ,可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè) ,建立識(shí)字王國、動(dòng)畫城 ,合理利用黑板報(bào)等;二是精心設(shè)計(jì)各種教具。如?胖乎乎的小手?的生字卡制作成小手的形狀 ,從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣 ,感受學(xué)習(xí)的快樂。抓住人物語言 ,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色如?胖乎乎的小手?中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等 ,是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng) ,在教學(xué)時(shí) ,老師可利用學(xué)生分小組

21、讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式 ,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣 ,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣 ,增強(qiáng)語文課堂的活力 ,而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。寓認(rèn)于玩 ,活動(dòng)中識(shí)字教育心理學(xué)認(rèn)為 ,保持和再現(xiàn) ,在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)一年級(jí)小朋友長于形象思維的特點(diǎn) ,我努力用“趣構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式 ,教給學(xué)生識(shí)字的方法 ,通過編兒歌、講故事、猜字謎等 ,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如 ,在教學(xué)第六課?胖乎乎的小手?一課中的“喜字 ,就采用猜謎語的形式出現(xiàn) ,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆 ,學(xué)生在桌子上用手寫一寫 ,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上 ,我還引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌 ,這既是對生字的穩(wěn)固 ,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確