高中語文論文課堂教學(xué)氛圍的營造論文：談高中語文課堂教學(xué)氛圍的營造

1、論文發(fā)表專素一中國學(xué)木論対.59168,net咼中語文論文課堂教學(xué)氛圍的營造論文：談咼中語文課堂教學(xué)氛圍的營造在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的教師如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的熱情、帶動思維鏈的運轉(zhuǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要了。那么，教師該怎樣激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情并營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境呢？除了提高教師自身人文素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣所在；深入研讀文本等等，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，主要從以下三方面論述：、發(fā)揮教師語言、肢體、表情的感召力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍1. 將情感注入語言、肢體、表情中，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的

2、教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去?！闭Z文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂互動的激情，就需要用生動形象、充滿情感的語言打動學(xué)生，使學(xué)生在充滿激情的語言世界中接受知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。2將幽默注入語言、肢體、表情中，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。著名作家羅曼.羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！痹诮涣髦?，人們用表情和手勢來表達他們的感情。肢體語言專家曾論文發(fā)表專家中國學(xué)木論文網(wǎng)經(jīng)說過：“假如失去了肢體語言，嬰兒不可能成長為一個正常人?！逼鋵嵡嗌倌暌踩绱?。教師的語言、肢體、表情能極大地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，為了達到理

3、論和知識的提取的高效而豐富，也同樣要求教師擁有生動、活潑、極富感染力的姿態(tài)。3將學(xué)生的“興奮點”注入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。羅杰斯說：教學(xué)過程中只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達的空間里，他們才會盡情地自由參與與自由表達?！睂τ趧倓傔M入高中大門的同學(xué)來說，文言文的基本語法知識是一道障礙。如果單純地就語法講語法，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。于是，在講文言句法的時候，我以最簡單的現(xiàn)代漢語句式加上班級同學(xué)的特點作為例子（選擇同學(xué)時要慎重不能傷害其心靈），進行語法分析取得了很好的效果?？冢篨X吃炸雞腿。我要求學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中分析出主謂賓，然后要求他們加上“時間”和“地點”。二、發(fā)揮

4、教師“問”的多元能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍高中語文新課標提出閱讀教學(xué)的目標是：“學(xué)生能根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！闭撐陌l(fā)表專家gggv中國學(xué)木論文網(wǎng).59168,net1.發(fā)揮教師“設(shè)問”的能力，帶動學(xué)生思維鏈的運轉(zhuǎn)。棋道中有句話：一招不慎，滿盤皆輸。課堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗往往會有驚人的聯(lián)動效應(yīng)。而這也就是筆者所言“設(shè)問”，即教師在對文本整體把握的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)情以及興趣點找準文本解讀的切入口進行的預(yù)設(shè)性提問。從而達到“牽一發(fā)動全身”的效果，引發(fā)學(xué)生對解讀文本的積極性，主動性。2. 發(fā)揮教師的“反問”能力，帶動學(xué)生思維鏈的運轉(zhuǎn)。課堂是生成性的。課堂是變幻多姿的。我們的預(yù)設(shè)時常會因為學(xué)生生成性的問題而顯得多姿多彩。學(xué)生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟。有經(jīng)驗的教師，常能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解讀文本時產(chǎn)生的各種問題并能及時質(zhì)疑、追問，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，從而使學(xué)生更好地走進文本，更深刻地領(lǐng)會其中的意義。3. 發(fā)揮教師的“追問”能力，帶動學(xué)生思維鏈的運轉(zhuǎn)。這里的“追問”，是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生思維鏈的運轉(zhuǎn)適時地加以提問進行知識的遷移。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀體驗，達到溫故知新的