人教部編版五年級語文下冊《11 軍神》教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)公開課

1、11.軍神1. 認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。2. 朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。3. 能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。4. 能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。5. 能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。1. 能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。2. 能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。相關(guān)課件。2課時課時目標(biāo)1. 認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。2. 朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。3. 能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，

2、以及稱他為“軍神”的原因。4. 能從描寫劉伯承的語句中體會他的內(nèi)心。教學(xué)過程一、解題，導(dǎo)入新課1. 板書課題，讓學(xué)生談?wù)勈裁礃拥娜朔Q得上“軍神”，課文中，“軍神”是誰稱呼誰的呢。2. 學(xué)生交流對劉伯承的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充。二、初讀課文，掌握字詞1. 課件出示學(xué)習(xí)要求：自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，大致了解課文的主要內(nèi)容。2.檢查生字認(rèn)讀情況。（1） 讓學(xué)生朗讀詞語，教師相機(jī)正音。（2） 指導(dǎo)寫字，提示要點(diǎn)：“慈”上部不要漏寫兩點(diǎn)，下部的“心”要寫得扁而寬； “衷”字中間的“中”，豎要寫得短一些；“嶄”上部的“山”要寫得扁一些。三、再讀課文，理清脈絡(luò)1. 默讀課文，說說課文是按照什

3、么順序展開敘述的。預(yù)設(shè)：事情的發(fā)展順序。2. 小組合作交流：按照這一順序，全文可以分為幾個部分？每個部分分別講了什么內(nèi)容？開端（1-11）：（問診）劉伯承來到診所，沃克醫(yī)生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”其實是個軍人。發(fā)展（12-15）：（手術(shù)前）劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響，不顧沃克醫(yī)生的勸說，堅持拒絕使用麻醉劑。高潮（16-17）：（手術(shù)中）劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術(shù)臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生忍不住直冒汗。結(jié)局（18-26）：（手術(shù)后）沃克醫(yī)生由衷地稱贊劉伯承為“軍神”, 在知曉劉伯承的真實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。3. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層次的劃

4、分，梳理出劉伯承的“身份”變化及變化原因。郵局職員軍人軍神（1） 小組合作思考：由“郵局職員”到“軍人”，這一“身份”變化的原因是什么？ 沃克醫(yī)生在給劉伯承檢查傷勢時，發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢很重，可是他不但不慌張，甚至還很鎮(zhèn)定，根據(jù)自己當(dāng)過軍醫(yī)的經(jīng)驗，沃克醫(yī)生判斷出劉伯承并不是“郵局職員”，而是一個軍人。（2） 小組合作思考：由“軍人”到“軍神”，這一“身份”變化的原因是什么？ 手術(shù)過程中，沒有使用麻醉劑的劉伯承不但沒有大喊大叫，甚至還清楚地數(shù)出了沃克醫(yī)生的刀數(shù)，沃克醫(yī)生覺得這份毅力簡直不可思議，不是一般人能做到的，所以稱軍人劉伯承為“軍神”。從課文的發(fā)展順序切入，能讓學(xué)生清晰地把握住課文的發(fā)展脈絡(luò)，

5、從而對課文的主要內(nèi)容有一個整體的把握，為后面的學(xué)習(xí)降低了難度；讓學(xué)生從層次劃分中把握劉伯承的三個身份及身份變化的原因，既降低了學(xué)習(xí)上的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把握住課文的重點(diǎn)。四、品讀描寫劉伯承的語句，體會劉伯承的內(nèi)心1. 課件出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，找出描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的句子，作批注，體會人物的內(nèi)心。2.全班交流。（1） 病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！痹诒晃挚酸t(yī)生識破身份時，劉伯承可能在想些什么？預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：“這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經(jīng)驗非常豐富，我就不和他爭辯了吧。”指導(dǎo)朗讀，讀出劉伯承話語中的篤

6、定，表現(xiàn)他平和而又堅定的態(tài)度。（2） 病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。從哪些描寫中可以看出劉伯承正在忍受著常人難以忍受的痛苦？預(yù)設(shè)：從“青筋暴起”“汗如雨下”“嶄新的白床單居然被抓破了”中可以看出劉伯承在不打麻醉劑而接受手術(shù)時所承受的巨大的疼痛，從“一聲不吭”“緊緊抓住” “越來越使勁”這些描寫中，可以看出劉伯承正在極力忍受劇痛。聯(lián)系下文劉伯承和醫(yī)生的對話“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”，想象一下，此時，劉伯承可能在想些什么？預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：“我可以忍受得住，我一定能戰(zhàn)勝它！一刀，兩刀， 三刀”3.從劉伯承的表現(xiàn)中理解“軍神

7、”的含義。預(yù)設(shè)：超出常人的鋼鐵般的意志，像神一樣。板書設(shè)計課時目標(biāo)1. 從沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)、動作描寫中感受他內(nèi)心的變化。2. 以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。教學(xué)過程一、細(xì)讀描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、語言、動作的句子，體會他的內(nèi)心變化1. 按照故事發(fā)展的順序找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、語言、動作的語句，感受他內(nèi)心的變化。2. 學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。（1） 問診時：一開始是“頭也不抬，冷冷地問”；檢查傷勢時先是“愣住了”，繼而表現(xiàn)出“一絲驚疑”；后來判斷出他是個軍人后“目光柔和下來”。（冷漠贊許）（2） 手術(shù)前：聽說劉伯承拒絕使用麻醉劑，先是“生氣地說”，在劉伯承說出理由時，“再一次愣住了”“有點(diǎn)兒口吃地

8、說”。（3）手術(shù)中：“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾滾”“忍不住開口對病人說”。（生氣驚訝）（3） 手術(shù)中：“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾滾” “忍不住開口對病人說”。（ 心疼）（4） 手術(shù)后：當(dāng)劉伯承說出刀數(shù)時“驚呆了”，還“大聲嚷道”，接著，“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”；最后，當(dāng)知道病人的真實身份時“肅然起敬”。（欽佩肅然起敬）3. 小結(jié)：抓住描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作的句子，我們可以體會到他對劉伯承由冷漠到贊許，到生氣、驚訝，再到心疼、欽佩，最后肅然起敬的心理變化。4. 學(xué)生分角色朗讀課文第1226自然段，注意讀出人物說話的語氣。師指導(dǎo)朗讀。二、以沃克醫(yī)生的口吻講故事，進(jìn)一步體會人物內(nèi)心1. 填寫表格，梳理沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。劉伯承的表現(xiàn)沃克醫(yī)生的內(nèi)心問診時傷勢嚴(yán)重手術(shù)前拒用麻醉劑手術(shù)中強(qiáng)忍劇痛手術(shù)后表明身份2. 如果你是沃克醫(yī)生，你將怎樣講這個故事？（1） 出示例句，教師示范如何變換角度講故事。我叫沃克，是一個德國人，我在重慶臨江門外開設(shè)了一個診所。這一天，診所里來了一個年輕人，我問他叫什么（2） 師生共同總結(jié)方法：不能遺漏重要情節(jié)。適當(dāng)加上動作表情，內(nèi)心獨(dú)白。注意人稱的轉(zhuǎn)換。注意語氣的變化。