廣州市初一英語教學(xué)通訊

1、廣州市初一英語教學(xué)通訊總第1期牛津英語 (上海版) 7A廣州市教育局教研室中英科2007年10月目 錄閱讀教學(xué)的體會(huì)與反思廣州市花地中學(xué) 林李華語法教學(xué)的體會(huì)與反思廣州市豪賢中學(xué) 張曼暉淺談牛津英語的聽力教學(xué)廣州市第七中學(xué) 羅麗韶對(duì)發(fā)揮初中英語生本教學(xué)作用的探討廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張雪莉讓興趣引領(lǐng)，以課標(biāo)落實(shí)廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 梁幸淺談牛津英語的教學(xué)體會(huì)廣州市第97中學(xué) 夏志慧淺談詞匯教學(xué)策略 廣州市長興中學(xué) 何麗芳有問必答 廣州市教育局教研室中英科牛津英語（上海版）的閱讀教學(xué)的體會(huì)與反思廣州市荔灣區(qū)花地中學(xué) 林李華從2007年秋季起，廣州市初一學(xué)生統(tǒng)一使用牛津英語（上海版）教材。作為這套新教材的

2、使用者來說，我覺得自己是幸運(yùn)的。本套教材的編排以功能劃分，教學(xué)目標(biāo)清晰，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合理科學(xué)、豐富多彩；教參編寫實(shí)在，可操作性強(qiáng)，總體感覺是好用。與其他教材相比，牛津英語同樣是圍繞聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用五個(gè)方面為學(xué)生提供了豐富多彩的材料與任務(wù)。不同的是，牛津英語是把“讀”放在了首位。每個(gè)單元首先是提供了A、B兩篇主題相仿、互有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，而后才是相關(guān)的Listening、Language、Speaking與Writing部分。有的老師或許會(huì)有疑問：閱讀材料里生詞相對(duì)較多，篇幅較長，學(xué)生一上來就要進(jìn)行閱讀理解，難度會(huì)較大。為何不從相對(duì)較易的聽、說入手呢?通過教師培訓(xùn)及自己對(duì)教材、教參的

3、研讀，本人是這樣理解編者的設(shè)計(jì)意圖的：Reading首先是讓學(xué)生有足夠的Input，盡可能多地了解與本單元主題有關(guān)的內(nèi)容，為后面的Listening、Speaking、Writing等output環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備與鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)是遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，也充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。縱觀近幾年的高考、中考題型的變革，大家應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解部分所占的比重越來越大，今年的廣東高考甚至取消了“單項(xiàng)選擇”這一題型?？疾閮?nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)的變化其實(shí)是在導(dǎo)向我們的常規(guī)教學(xué)?；叵胍酝臏y(cè)試講評(píng)課，自己總是重點(diǎn)講評(píng)語言知識(shí)運(yùn)用的單項(xiàng)選擇題與句型轉(zhuǎn)換等，而對(duì)于閱讀理解、完形填空、綜合填空

4、等題目則大多因?yàn)闀r(shí)間有限，簡單對(duì)對(duì)答案就算了。這是典型的重語法、而忽視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種思想是非改不可了。語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)在“讀”與“寫”，這也是一直以來中學(xué)英語教學(xué)的兩大難點(diǎn)。我覺得牛津英語在“讀”與“寫”兩方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)與訓(xùn)練編排上獨(dú)具匠心，梯度安排合理，循序漸進(jìn)。我們的學(xué)生從初一起始年級(jí)抓起，堅(jiān)持這樣科學(xué)、系列的訓(xùn)練，讀、寫能力肯定會(huì)得到較理想的提高。在閱讀教學(xué)處理方面，自己也曾有過不少疑問，走過彎路，現(xiàn)將自己摸索到的一點(diǎn)體會(huì)與反思，與各位同行交流探討。疑問一：每個(gè)單元的A、B兩篇閱讀材料該怎么處理？是否還是象以往那樣當(dāng)成精讀課文來學(xué)，細(xì)抓其中的

5、詞句及語言點(diǎn)？回想以往，不少老師是把英語閱讀課處理成精讀課，在課堂上反復(fù)講練語言點(diǎn)，如重點(diǎn)詞匯、句型、語法等，比較少關(guān)注語篇的教學(xué)以及閱讀策略的訓(xùn)練。時(shí)間一長，學(xué)生漸漸養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，這樣不但不能提高學(xué)生的閱讀技能，相反會(huì)影響和制約閱讀技能的發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)階段，除了精讀之外，必須通過泛讀課以及大量的課外閱讀讓學(xué)生接觸、感知和理解英語，形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。其實(shí)，我們閱讀的根本目的就是溝通。因此，我們的英語閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語篇的教學(xué)以及閱讀策略的訓(xùn)練?；谝陨显颍瑢?duì)于現(xiàn)行的教材中每個(gè)單元的A、B兩篇材料，我主要是處理成泛讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應(yīng)的閱讀方

6、法、速度和策略進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的策略與技巧。將新課標(biāo)要求的14項(xiàng)閱讀微技能作為基本技能，包括：略讀，掃讀、找讀、跳讀; 預(yù)測(cè); 理解大意; 分清文章論點(diǎn)和論據(jù); 猜測(cè)詞義; 推斷; 閱讀細(xì)節(jié); 理解文章結(jié)構(gòu); 理解圖表信息; 理解指代; 理解邏輯關(guān)系; 理解作者意圖;評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等滲透在日常的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果大家細(xì)心研讀教材與教參，則不難發(fā)現(xiàn)編者在各項(xiàng)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中巧妙地滲透了這些有效的微技能養(yǎng)成訓(xùn)練。例如：Unit1：主要運(yùn)用跳讀（scanning）、找尋細(xì)節(jié)（details）、透過意群猜測(cè)生詞含義的策略等；Unit2: 預(yù)測(cè)（predicting）、填寫

7、表格，尋找信息的策略；Unit3: 鑒別故事要素（Identifying Story Elements）與分析插圖，獲取信息的策略；Unit4: 鑒別原因與結(jié)果（Identifying Cause and Effect）與分類（Classifying）的策略；Unit5: 鑒別中心思想和相關(guān)細(xì)節(jié)（Identifying Main Idea and Supporting details）的策略；Unit6: 判斷故事的順序（Identifying Sequence）與推測(cè)（Making Inferences）的策略；Unit7: 分析故事情節(jié)結(jié)構(gòu)（Analyzing Plot Structure

8、）與歸納復(fù)述（Summarizing and Paraphrasing）的策略；Unit8: 鑒別作者的寫作意圖（Identifying Authors View）與比較（Comparing and Contrasting）的策略。有的老師或許會(huì)因?yàn)榉治霾鍒D、預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)無關(guān)緊要，而把它們整合刪減掉了。其實(shí)，這些環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)不多，但卻是編者精心設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能的環(huán)節(jié)，若貿(mào)然刪減，豈不可惜？當(dāng)然，由于本套版本的小學(xué)教材與我們廣州版的小學(xué)教材未能完全銜接，教材中也許會(huì)出現(xiàn)一些未列入生詞表的生詞，這就需要教師們?cè)趥湔n時(shí)二次加工處理了。如Unit2 Ex.A1的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)就有幾個(gè)這樣的生詞。本人的處理

9、是:1. 解釋。如similarthe same，expect：hope；2. 稍作修改，降低難度。將successful換成clever。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樯~而無法順利進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)了。至于文中的語言點(diǎn)，一般在閱讀課上我只是點(diǎn)一些重點(diǎn)的短語與句子，讓學(xué)生劃起來并熟記。其具體用法及其他較細(xì)的語言點(diǎn)，我一般放在復(fù)習(xí)鞏固課中講解與練習(xí)。但也只是抓一些重要的語言點(diǎn)和詞句，不必當(dāng)作精讀文章那樣去細(xì)抓每一個(gè)短語或考點(diǎn)。疑問二：是否在閱讀之前應(yīng)該先掃除所有的生詞障礙？否則我們的學(xué)生就無法理解文章呢？我也曾有過這樣的擔(dān)心，但是后來我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。實(shí)際上，有些生詞并不是關(guān)鍵信息點(diǎn)，對(duì)理解全文不造成障礙。另外

10、，不少生詞我們其實(shí)可以通過上下文或構(gòu)詞法規(guī)律猜測(cè)其含義。這種能力是我們閱讀理解中經(jīng)常用到的微技能。因此，我們有必要在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生這種猜測(cè)生詞含義的能力。在起始年級(jí)，為了降低難度，我們可以設(shè)計(jì)一些釋義選項(xiàng)、釋義匹配等活動(dòng)，幫助學(xué)生猜測(cè)生詞含義。例如: Unit1 Reading A 中的四會(huì)生詞的可分別設(shè)計(jì)成A、B選項(xiàng)，讓學(xué)生在閱讀中選擇恰當(dāng)?shù)尼屃x（詳見教師培訓(xùn)手冊(cè)P13）。如architect一詞，學(xué)生只要知道它是指一種職業(yè)即可，并不影響對(duì)上下文的理解。然后，我還要追問學(xué)生是怎樣推測(cè)出此含義的，學(xué)生們大多都懂得由work as 一詞推測(cè)出來。這種方法技巧的滲透教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成是

11、非常有必要的。疑問三：我的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，為了順利開展閱讀課，是否讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)一下？為了營造真實(shí)的閱讀任務(wù)，我一般不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。否則，諸如預(yù)測(cè)情節(jié)、推測(cè)生詞含義等活動(dòng)均是非真實(shí)的任務(wù)了。閱讀課以語篇的教學(xué)以及良好的閱讀習(xí)慣及策略的培養(yǎng)為重心，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)pre-reading、while-reading、post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)，從pre-reading的“引趣“入手，設(shè)計(jì)好while-reading各項(xiàng)梯度合理的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀微技能；利用post-reading的“拓展活動(dòng)”，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。疑問四：閱讀時(shí)是否同時(shí)播放課文錄音讓學(xué)生邊聽邊看？以前我也

12、經(jīng)常這樣做，現(xiàn)在回過頭來反思這么做的目的是什么呢？無非是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差，閱讀速度不一致，這樣統(tǒng)一播放錄音，帶動(dòng)學(xué)生跟著錄音朗讀語速來閱讀，教師好把握課堂進(jìn)度，同時(shí)也希望能牽引一些容易開小差的學(xué)生?，F(xiàn)在往深處想，這種做法歸根結(jié)底還是以教師為中心的，沒有體現(xiàn)“以生為本”的理念。這樣的閱讀并不是真實(shí)的閱讀，容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，如逐詞逐句閱讀，忽視語篇感知等，也根本談不上諸如尋讀、跳讀等閱讀策略的運(yùn)用了。因此，我在閱讀課前期的閱讀活動(dòng)中，基本采取默讀的形式。課文錄音一般放在閱讀活動(dòng)之后播放，主要是讓學(xué)生模仿其地道的語音語調(diào)。如果課堂時(shí)間不允許，則布置學(xué)生課后跟讀模仿。語法教學(xué)的體會(huì)與反思

13、廣州市豪賢中學(xué) 張曼暉在英語教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是比較難教的一部分。在授課的過程中本人發(fā)現(xiàn)了以下的問題：1.教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生只會(huì)不停地做筆記；2.教師經(jīng)常擔(dān)心沒把語法點(diǎn)講透，以致出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；3.課堂上很難檢測(cè)每位學(xué)生對(duì)語法的掌握程度，結(jié)果出現(xiàn)老師講授了，部分學(xué)生一知半解的現(xiàn)象。面對(duì)上述的問題，本人認(rèn)真研讀了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教會(huì)學(xué)生用語言去做事情（Learning by doing）的課程理念，在語法教學(xué)過程中嘗試了一些方法來改變上述語法教學(xué)的現(xiàn)狀。一、 讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色教語法。在開學(xué)初，本人把學(xué)生分成若干個(gè)英語小組，每個(gè)小組在本學(xué)期將承擔(dān)一個(gè)語法教學(xué)的任務(wù)，輪到教授語法的小組要

14、查找該語法點(diǎn)的相關(guān)資料，并把這些資料制作成幻燈片，在課堂上進(jìn)行語法授課。效果：1）學(xué)生參與的積極性高，學(xué)會(huì)分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找語法資料，有的負(fù)責(zé)制作幻燈片，有的負(fù)責(zé)找習(xí)題；2）教師工作量增大，在學(xué)生授課之前，老師要檢查學(xué)生授課的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的幻燈片內(nèi)容提出修改意見；3）教師要做好“善后工作”，學(xué)生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課的過程中，當(dāng)其他學(xué)生向他們發(fā)問時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)解答的情況，這時(shí)教師就要及時(shí)做好筆記，在課后為同學(xué)們解答。問題：1）如果學(xué)生不認(rèn)真查找語法相關(guān)的資料，教師該如何解決？2）如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好語法的資料，但授課時(shí)表達(dá)不清，教師該如何協(xié)助？二、 教師通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生尋

15、找語法規(guī)律。這種語法教學(xué)要求學(xué)生有一個(gè)體現(xiàn)的過程，學(xué)生通過練習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律。效果：1）成績好的學(xué)生參與度較高，他們會(huì)在教師的提示下找到語法的規(guī)律，但那些差的學(xué)生就只是在看別人做題，等待別人總結(jié)規(guī)律；2）教師在課前要做好課中預(yù)測(cè)，也就是說，教師要估計(jì)學(xué)生會(huì)推出怎樣的語法的規(guī)律，如果正確，那當(dāng)然是好，但如果推錯(cuò)了，老師要考慮該怎樣引導(dǎo)學(xué)生。問題：1）如果學(xué)生不能推出規(guī)律，教師該如何有效地引導(dǎo)？2）如何激勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生推出語法規(guī)律？三、用順口溜讓學(xué)生熟記語法規(guī)律。在語法教學(xué)的過程中，本人曾讓學(xué)生利用順口溜記住語法規(guī)律，如在教授冠詞的語法，本人讓學(xué)生熟記以下順口溜：定冠詞的用法 特指雙熟悉，上文已提

16、及； 世上獨(dú)無二，序數(shù)最高級(jí)； 某些專有名，習(xí)語及樂器。 不用冠詞的幾種情況 下列情況應(yīng)免冠，代詞限定名詞前； 專有名詞不可數(shù)，學(xué)科球類三餐飯； 復(fù)數(shù)名詞表泛指，兩節(jié)星期月份前； 顏色語種和國名，稱呼習(xí)語及頭銜。 效果：1)部分學(xué)生覺得順口溜容易記，很快就掌握語法的用法；2）部分學(xué)生認(rèn)為順口溜雖然易記，但必須很好地理解里面的意思，覺得更麻煩。問題：1）教師該如何編寫或找到適合學(xué)生背誦的順口溜？教師備課的工作量增大。2）讓學(xué)生自己編順口溜，可行嗎？此外，在教學(xué)的過程中，本人還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量多少足以影響其接受語法的能力。淺談牛津英語（Shanghai版）教學(xué)過程中的聽力教學(xué)廣州市第七中學(xué) 羅麗韶

17、本學(xué)期，整個(gè)廣州市的初一學(xué)生開始使用牛津英語（上海版）教材。新教材的每個(gè)單元（unit）分為9個(gè)section（板塊），按培訓(xùn)建議，每個(gè)Unit可安排2周進(jìn)行教學(xué)，其中Listening(0.5課時(shí))；我根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況把這部分調(diào)整為1課時(shí)。如何處理主副聽力(Listening A, B) 主要從兩個(gè)方面來交流與分享:一、注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，加強(qiáng)聆聽微技能的綜合訓(xùn)練聽力部分屬于輸出課型（即語言技能訓(xùn)練課），在處理主副聽力(Listening A, B)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生積累聆聽的策略，進(jìn)行微技能訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行聽力前，以小組或大組競(jìng)賽的形式，分配任務(wù)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)聽力題目的答題要求（

18、只寫單詞、短語或數(shù)字，不寫句子；要不要大寫，糾正句子錯(cuò)誤等等）；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)這技能的習(xí)慣（predicting構(gòu)成聽力理解技能的一個(gè)重要方面，因?yàn)轭A(yù)測(cè)能力實(shí)際上幾乎包含了聽的其他微技能），讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)答題規(guī)范后，再組織學(xué)生預(yù)測(cè)聽力材料的主題（topic），讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)把握主題的關(guān)鍵字眼，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)歷，再讓學(xué)生通過所給的已有信息推測(cè)所要捕捉的信息，讓學(xué)生把聽力材料和他們所學(xué)的知識(shí)或生活常識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，有效地完成任務(wù)；提醒學(xué)生while-listening他們需要抓住關(guān)鍵詞作適當(dāng)?shù)墓P記，在first listening 中讓學(xué)生印證他們的猜測(cè)（泛聽），在second / th

19、ird / fourth listening 中可以根據(jù)A1，A2的練習(xí)設(shè)計(jì)，先進(jìn)行泛聽的練習(xí)，再進(jìn)行精聽的練習(xí)，做A1，A2練習(xí)的順序可靈活處理；在完成listening A的練習(xí) 后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，例如：信息匹配題、聽取信息題或短文填空題等。對(duì)聆聽微技能的分步引導(dǎo)訓(xùn)練主要集中在Listening A中，把listening B作為listening A的補(bǔ)充，進(jìn)行進(jìn)一步的聽力技能訓(xùn)練，聽第一、二遍時(shí)，邊聽邊作筆記，聽完后可根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習(xí)。第三遍分段聽，重點(diǎn)放在語言形式上。聽時(shí)仍舊做筆記，聽完后立即回憶所聽到的語言形式，只要求記住關(guān)鍵詞和重要句型，不需要背誦。為轉(zhuǎn)入r

20、eading(2)的學(xué)習(xí)也做好相應(yīng)的鋪墊。 二、日常的聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 中學(xué)英語教學(xué)以綜合性課型為主，且現(xiàn)行的教材是按螺旋式安排語言知識(shí)，分散訓(xùn)練比集中訓(xùn)練的可行作性更大。從中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來看，分散訓(xùn)練更能保持學(xué)習(xí)興趣的高漲，使大腦處于興奮狀態(tài)，有助于促進(jìn)長時(shí)記憶。從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學(xué)中進(jìn)行細(xì)水長流的訓(xùn)練，聽力的訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在日常的聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)中，本人從以下幾方面入手：1.讀準(zhǔn)語音。正確的語音是聽音辨音的基礎(chǔ)，只有把英語音學(xué)準(zhǔn)讀準(zhǔn)，才能進(jìn)行聽音辨音。因此，我要求學(xué)生養(yǎng)成每天堅(jiān)持15分鐘的聽錄音跟讀練習(xí)，跟讀過程中，要求讀準(zhǔn)

21、語音，模仿地道的語調(diào)。2.多聽。多聽是強(qiáng)化學(xué)生聽力的重要手段。所謂多聽，包括我們?cè)谡n堂上多用英語進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)和環(huán)境。充分利用錄音機(jī)和錄音磁帶，讓學(xué)生經(jīng)常聽地道的英語，掌握比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。讓學(xué)生有意識(shí)地注意同班同學(xué)的發(fā)音，以提高辨音能力。課后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，或選取適合的聽力練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的語言知識(shí)作為作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生課外收聽適度的英語廣播，收看英語電視教學(xué)節(jié)目，以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)。3. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。為提高聽力訓(xùn)練的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，應(yīng)該把聽力訓(xùn)練變成一種趣味活動(dòng)。為解決這個(gè)問題，我采取了下列辦法：第一，情景教學(xué)。在進(jìn)行Unit1

22、Listening A時(shí)，我用 “表演法”。我預(yù)先制作了一些聽力材料中那些人物最喜歡的運(yùn)動(dòng)用具。給與學(xué)生任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿葾1，A2的練習(xí)后，再次聽錄音去捕捉更多更詳細(xì)的信息去進(jìn)行4人小組角色扮演。學(xué)生聽得津津有味，參與得也很積極，表演也很投入，興趣大增。這樣，不但有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，還提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第二講故事。愛聽故事是中學(xué)生的共性，聽同輩講英語故事更是別有情趣，因此，學(xué)生特別來勁。每節(jié)課，我都挪出5到10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講英語故事（duty report），聽后要有回答問題的任務(wù)；在開展這活動(dòng)的過程中，我特別提醒學(xué)生注意辨音。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，記錄下來，隨后馬上總結(jié)糾正。這樣天天講

23、，天天聽，不但有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也擴(kuò)大了閱讀面。 4. 分散訓(xùn)練為主、集中訓(xùn)練為輔。在分散訓(xùn)練一段時(shí)間后或在考前適當(dāng)安排一些集中訓(xùn)練是有必要的，也需要適當(dāng)集中時(shí)間進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的、有指導(dǎo)的訓(xùn)練，二者結(jié)合。對(duì)發(fā)揮初中英語生本教學(xué)作用的探討廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張雪莉 生本教育專家華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本理念提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的天性是活動(dòng)的、創(chuàng)造的。兒童的創(chuàng)新是他們學(xué)習(xí)的核心過程，反之，兒童也是在創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)的。在這種創(chuàng)新的環(huán)境和狀態(tài)中，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)生深刻的變化，而在英語課堂中每堂課都有大量的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。上課就意味著創(chuàng)造，而創(chuàng)造就意味著成功和成就。教學(xué)的核心部分是學(xué)生的學(xué)

24、，作為教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生們自主地去學(xué)。我校從2003年以來先后在不同的年級(jí)實(shí)行了生本教育教學(xué)，從此我也走上了探索生本教育的道路。以下是我在英語課堂中實(shí)踐生本教學(xué)的一些做法和體會(huì)：一、 利用課本劇創(chuàng)造情境“外語教學(xué)是一個(gè)漫長且要求大量社會(huì)行為的過程，影響和制約這一過程的首要因素是語言環(huán)境和教學(xué)條件，要采取各種措施不斷優(yōu)化外語教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境”（趙小品，2002）。孩子們的天性就是愛表演，如在課堂中插入適當(dāng)?shù)谋硌莪h(huán)節(jié)，會(huì)給課堂增色不少，吸引他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如牛津英語（上海版）七年級(jí)上學(xué)期A冊(cè)Unit3 Troubles的第一篇Reading，在教授完新課后，可以讓他們模仿里面的角色，把課文

25、重新呈現(xiàn)一遍。在小組準(zhǔn)備的時(shí)間里，我留意到孩子們積極尋找適合自己的角色如旁白，Dad和“我”等，大膽模仿該角色的語言，語音和語調(diào)。在最后的小組匯演時(shí)，他們踴躍展示自己對(duì)角色的理解，他們會(huì)在動(dòng)作，神態(tài)等方面盡量接近角色，十分逼真。更令我驚訝的是，他們能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤讲迦胍恍┓锨楣?jié)的角色的對(duì)話，如不見錢包的Woman，賊人的話語，作者的言語等。這樣，就可以較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)中情感態(tài)度目標(biāo)中的合作精神和運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略中的交際策略。劇本的表演，學(xué)生們有感情的投入，角色的創(chuàng)造和發(fā)揮，這就是干巴巴的課文對(duì)話所沒有的妙處。二、 鼓勵(lì)和幫助學(xué)生測(cè)后自評(píng)在以“師本”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)或考試后的評(píng)講幾乎都

26、是清一色老師在上面講答案，學(xué)生在下面記錄，接著提出一些關(guān)于錯(cuò)題的疑問。但當(dāng)我把生本教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上時(shí)，整個(gè)課堂發(fā)生了震撼式的變化。我先把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員的成績基本都是上中下組合，在生本教學(xué)中，每個(gè)人都有教與被教的機(jī)會(huì)。我讓他們自由討論這份卷子的答案和這份卷子要考查學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)。我對(duì)他們的要求是，不能只滿足于知道最終答案，過程更重要，知其然必需先知其所以然?！叭齻€(gè)臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮”，在他們積極討論過程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于不把握的知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)充分利用手頭上的工具書如字典，同步輔導(dǎo)書等查找結(jié)果。有些小組內(nèi)不能解決的問題，組長代表還會(huì)向別的小組尋求幫助。討論結(jié)束后，對(duì)于那些依然不能

27、解決的問題，學(xué)生們才向老師提問。如在最近的第一單元測(cè)試中，有一道填空題：All the Young _should do something good for our country. 不少學(xué)生都知道要考查“少先隊(duì)員”一詞的拼寫，均能填出pioneer這個(gè)單詞。但有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在all的語境中，pioneer就應(yīng)為復(fù)數(shù)；有些學(xué)生沒注意到單復(fù)數(shù)，但意識(shí)到專有名詞首字母應(yīng)大寫。通過大家一起討論，所有的思維碰撞在一起，正確答案也就出來了。因?yàn)檎n堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而是思維碰撞、心靈交流的歷程。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和程度都不一致，把這個(gè)特點(diǎn)和生本教學(xué)的理念結(jié)合在一起就能迸發(fā)出新的火花。這

28、樣的教學(xué)過程堅(jiān)持一段時(shí)間后，習(xí)慣成自然，教學(xué)也會(huì)輕松高效。三、 分組營造口語教學(xué)的氛圍新教材每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的Speaking部分，而第一單元speaking部分側(cè)重在特殊疑問句和對(duì)特殊疑問句回答時(shí)的語音語調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師帶讀然后全班一起跟讀以達(dá)到教學(xué)目的，這樣學(xué)生學(xué)得乏味，老師也講得累。我在這一環(huán)節(jié)采取的方式是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行訓(xùn)練。小組練習(xí)時(shí)，我觀察到不少學(xué)生都拿出了自己的復(fù)讀機(jī)，一邊放一邊對(duì)語音進(jìn)行模仿跟讀，讀得不理想的同學(xué)會(huì)有其他小組成員糾正?；镜母x訓(xùn)練后，他們會(huì)自我創(chuàng)設(shè)情景互相問答，內(nèi)容是學(xué)生本人的情況或家庭情況，也可以是親朋好友的情況，學(xué)生所在學(xué)

29、校或所居住的城市情況等。最后，他們積極踴躍地爭(zhēng)著上臺(tái)表演自己的對(duì)話，收到意想不到的效果。這樣的小組活動(dòng)能較好地解決“人數(shù)多，時(shí)間少”的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營造一個(gè)大家都來講英語的氛圍，學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而不敢開口大膽說。但在小組交流中，當(dāng)面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的老師，而是幾個(gè)與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，氣氛就不會(huì)太過緊張，學(xué)生自然增強(qiáng)了進(jìn)行交流的自信心。四、 通過學(xué)生反饋了解學(xué)生實(shí)際的難點(diǎn)每個(gè)人都有展示自己才能的欲望，孩子們更是不甘示弱。在精心準(zhǔn)備了課本對(duì)話后，學(xué)生們急不可待地想向老師

30、和同學(xué)展示自己的英語和理解。在欣賞別人表演時(shí)，孩子們往往都會(huì)聚精會(huì)神，因?yàn)槭潞笠u(píng)價(jià)別人的好壞，首先得仔細(xì)聽。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師能更好地把握該課中學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。如在牛津上海版七年級(jí)A冊(cè)的第二單元中頻度副詞的學(xué)習(xí)中，一位學(xué)生評(píng)價(jià)另一位學(xué)生的表演時(shí)說：“我覺得他英語講得很流利，連那幾個(gè)比較難的單詞他都能說得很準(zhǔn)?！蔽易屗涯蔷渲貜?fù)一次，就是“About twice a week, my driver collects me from school.”我就請(qǐng)剛表演的學(xué)生把這句再重復(fù)一次，又帶領(lǐng)學(xué)生們把這句讀了幾次，然后讓懂得twice的同學(xué)解釋它的用法并指出如劃線部分涉及到twice a wee

31、k該如何提問處理，還進(jìn)一步講解了collect的動(dòng)詞搭配。課堂上，有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)可能就是老師備課時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生講解的難點(diǎn)，但往往在實(shí)際課堂上是事與愿違的。像collect一詞在小學(xué)教材里出現(xiàn)過，我以為學(xué)生都明白其用法不需再詳解，但其實(shí)他們對(duì)這詞還是一知半解的。所以生本教育的教師不可能是閉門備課，而是要隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 生本教學(xué)為初中英語教學(xué)改革開拓了新的領(lǐng)域，運(yùn)用生本教育新理念來指導(dǎo)英語教學(xué)，讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)校環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能發(fā)展學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，自主地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，生本教學(xué)已初顯成效。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，減輕了學(xué)

32、生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，收到良好的效果。在2007的廣州市中考當(dāng)中，本人所任教班級(jí)47人全部考生英語均為A檔次,優(yōu)秀率為100%。從2003年至今，我所任教的年級(jí)英語成績每次期末區(qū)統(tǒng)考均位于區(qū)第一名。參考文獻(xiàn) ：1 郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，20012 朱曉燕，徐俊儀，新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)，北京：世界知識(shí)出版社，2007讓興趣引領(lǐng)，以課標(biāo)落實(shí)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 梁幸廣州市今年的初一采用了“新鮮出爐”的牛津英語（上海版）七年級(jí)第一學(xué)期教材，作為“新人”的我也有幸遇上并使用了本套教材。因?yàn)椤半p新”，所以很快便對(duì)這套教材產(chǎn)生了好感，下面就自己在開學(xué)這一個(gè)月以來對(duì)教材的使用談?wù)勛?/p>

33、己的一些感覺，希望能多與各位同行和專家交流。首先，我覺得這套教材很適合現(xiàn)階段的初中學(xué)生。課本中所列8個(gè)單元的topic的編排都很貼近他們現(xiàn)在的生活和所處的階段，比如第一單元，因?yàn)閯傞_學(xué)，每一位學(xué)生都是新的個(gè)體，在新的環(huán)境里都需要交新朋友，因此第一單元Making friends的內(nèi)容就能輕易地吸引學(xué)生并引起他們的興趣，教材中的一些實(shí)用對(duì)話溝通技巧容易使學(xué)生接受和產(chǎn)生共鳴。所以我們可以看出這教材的編寫本身就體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生滲透情感教育的新理念。同時(shí)，教師也可較充分地在教學(xué)中實(shí)施“讓興趣引領(lǐng)”這個(gè)原則，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下逐漸學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。其次，這套教材編寫的指導(dǎo)性和實(shí)用

34、性都很強(qiáng)。比如第二單元和第三單元的內(nèi)容，都是和他們?cè)趧側(cè)雽W(xué)階段的生活息息相關(guān)的，所以學(xué)生可以通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，找到一些對(duì)初中生活的建議和解決問題的辦法，注重了對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)意義而并非讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，使學(xué)習(xí)和生活得到緊密的聯(lián)系，能讓絕大多數(shù)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，每單元都分別設(shè)計(jì)了A、B層次的reading、listening以及more practice等環(huán)節(jié)，都可以讓不同學(xué)校的老師根據(jù)自身實(shí)際情況，讓學(xué)有余力的學(xué)生可通過這一項(xiàng)多學(xué)一些課外的知識(shí)或得到進(jìn)一步實(shí)用的操練，很好地滿足了不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生需求和最大限度地解決了“兩極分化”學(xué)生的一些能力問題。其實(shí)每單元的read

35、ing、listening等的內(nèi)容其實(shí)都能集中地圍繞一個(gè)中心內(nèi)容展開，而每單元前面的內(nèi)容也很好地為后面的內(nèi)容做鋪墊，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用教材這方面的優(yōu)點(diǎn)。比如我在教授Unit 2 Reading A時(shí)就課文內(nèi)容從這個(gè)角度作了些嘗試，現(xiàn)跟大家一起探討一下。我先是進(jìn)行簡單的warm-up環(huán)節(jié)，問同學(xué)們How do you feel in these two weeks? What have changed in middle school? What do you do every day? 借以引入reading。接下來的順序基本和課本所列的步驟一致，先通過看標(biāo)題、附標(biāo)題和圖片進(jìn)行閱讀前的

36、預(yù)測(cè)，先讓學(xué)生有直觀的初步印象。完成A1和A2后，列出幾個(gè)時(shí)間（6 a.m.、7:30 a.m.、4:15 p.m.和7 p.m.），讓學(xué)生根據(jù)所提供的幾個(gè)句子的意思來選擇所給時(shí)間填空，訓(xùn)練學(xué)生快速正確捕捉文中具體信息的能力；接著再給出幾組頻率副詞短語（twice a week、once a week、on Fridays、on Mondays & Thursdays），同樣讓學(xué)生根據(jù)所提供的幾個(gè)句子的意思來選擇適當(dāng)?shù)念l率副詞填空，這樣便能在訓(xùn)練他們迅速捕捉文中具體信息的能力的同時(shí)再次浮現(xiàn)副詞短語，稍作解釋便讓他們更加明白并加深記憶，為語法部分作了鋪墊；最后還讓他們根據(jù)含有不同時(shí)間（befor

37、e dinner、dinner、every morning和12：30）的句子進(jìn)行排序，以檢驗(yàn)他們對(duì)文章的熟悉程度和加深其對(duì)文章的理解。這樣3個(gè)回合下來，全班基本上都對(duì)reading有較深入的理解和較深刻的印象，基本完成對(duì)reading內(nèi)容的教授要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用填空的形式進(jìn)行對(duì)reading內(nèi)容的復(fù)述，給他們3分鐘左右的時(shí)間再熟悉課文，然后合上書本，根據(jù)所給句子的意思和對(duì)課文的記憶將句子中所缺動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式回答出來，這樣既檢驗(yàn)了他們對(duì)文章的理解和瞬間記憶能力，又了解了他們對(duì)第三人稱單數(shù)形式的了解和掌握情況，這對(duì)本單元接下來的語法教學(xué)也起了很好的鋪墊作用。同時(shí)還可利用同學(xué)間的

38、“自覺糾錯(cuò)能力”對(duì)回答的同學(xué)進(jìn)行“同輩教育”，這樣使基礎(chǔ)好的同學(xué)得到滿足感，也讓回答錯(cuò)的同學(xué)更容易接受同學(xué)們的指正和幫助。再者，新教材目錄和教師用書中teachers resources的編寫很有針對(duì)性和可操作性。我之前教過Cambridge出版社的New Interchange，用起來覺得非常順手，主要是因?yàn)閏ontent中將每個(gè)單元的訓(xùn)練模式和要求都列得很具體和詳細(xì)，讓老師和學(xué)生都一目了然，知道聽、說、讀和寫的能力訓(xùn)練要達(dá)到什么目標(biāo)。另本教材的teachers resources也和New Interchange的很相似，為老師提供了很多很好的教學(xué)建議、參考和資源，讓老師在備課時(shí)能更好地參

39、考和實(shí)施一些活動(dòng)，提高了備課的質(zhì)量和課堂的效率，進(jìn)而改善了授課的效果，使“教”和“學(xué)”相得益彰。最后，配套的練習(xí)冊(cè)Book B也很好地配合了教材的內(nèi)容與操練，充分體現(xiàn)了四大能力的有效訓(xùn)練，比如說language里設(shè)計(jì)新穎的common errors這一項(xiàng)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過對(duì)錯(cuò)誤例子的觀察和更正，更直觀地掌握基礎(chǔ)語法和英語的簡單運(yùn)用。這對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很有幫助，也替老師減輕了不少幫助學(xué)生攻克語法的困難。值得一提的是各種練習(xí)中對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，都有不同的題型和形式，以求從不同方面盡量讓學(xué)生得到充分有效的訓(xùn)練，確保了學(xué)生的基礎(chǔ)得到夯實(shí)，水平得到提高。在教材的實(shí)施過程當(dāng)中，也聽到有些老

40、師對(duì)新教材的一些不理解，如為什么要先進(jìn)行reading再進(jìn)行l(wèi)istening和speaking的教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生有很多單詞和語法都不懂，先進(jìn)行reading教學(xué)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)施有較大困難等。其實(shí)教材說白了只是一種載體，一種資源，至于怎么利用這個(gè)載體和運(yùn)用這些資源，都要靠老師的不斷探索和改善教法。我們應(yīng)該要體會(huì)新教材所提倡的新教學(xué)理念，所傳達(dá)的新課標(biāo)精神，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以靈活地處理教材的內(nèi)容，比如我們可以根據(jù)各校實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組，對(duì)授課內(nèi)容的順序重新編排，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h等，在不偏離教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下對(duì)課本進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的改動(dòng)應(yīng)該都是允許和提倡的。所以作為參與改革

41、的我們，更應(yīng)該從更深層次去剖析課本的實(shí)際指導(dǎo)意義和探討更高效可行的教學(xué)方法，共同努力提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力。使用牛津英語（上海版）有感廣州市第九十七中學(xué) 夏志慧接觸牛津英語（上海版）新教材已經(jīng)將近一個(gè)月了，這本書給我的感覺是實(shí)用性較強(qiáng)，課型特點(diǎn)較強(qiáng)，所以比較方便組織教學(xué)，有時(shí)我覺得我像一個(gè)藥劑師，這節(jié)課要上怎樣的課型，只要從材料中挑就可以了。由于是新教材，本人在教學(xué)過程中也曾遇到諸如如何進(jìn)行新單元新課程的導(dǎo)入；如何處理大量的單詞及單元課程安排等問題，現(xiàn)在我就把我的處理方法拿出來和大家討論一下：1、如何進(jìn)行新單元的導(dǎo)入： 本人通常采取的方法就是結(jié)合每單元前的Cartoon Talk展開的。

42、如Unit 3的Cartoon Talk所講的就是一個(gè)很地道的文字游戲。我是這樣設(shè)計(jì)的(T: teacher; S: student) T: Where will you put your money? S: Bank, My mother and so on. T: Lets see where Lo put his money. S: In his body. T: Oh, We can say that “ Dont trouble trouble until trouble troubles you!” (Explain the meaning to them and how to u

43、se “trouble” . At the same time, write down the title on the blackboard) 這樣就很自然的過渡到我們的新單元，與此同時(shí)，學(xué)生也在幽默的氣氛中學(xué)到了Trouble的用法。2、關(guān)于單詞的處理： 在每節(jié)課上課前，我都會(huì)在黑板上寫清楚這節(jié)課所有同學(xué)必須學(xué)會(huì)的單詞（包括音標(biāo)、詞性、詞意），讓科代表在上課前帶全班同學(xué)讀。在課上我會(huì)把一些影響學(xué)生理解的單詞挑出來通過match或者是paraphrase的形式呈現(xiàn)出來；還有一種是可以通過上下文猜測(cè)出來的新單詞，針對(duì)這一類詞，我不但讓學(xué)生把它們猜到意思說出來，而且要告訴全班同學(xué)他是通過那些句子

44、猜出來的，這樣一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，也可以加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解。在下一節(jié)上課的時(shí)候，我還會(huì)進(jìn)行聽寫，進(jìn)一步鞏固單詞。3、關(guān)于單元課時(shí)的規(guī)劃 新教材和以往教材不同，它更注重語言技能的訓(xùn)練、突出課型特點(diǎn)和在本節(jié)課中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。由于新教材在編排時(shí)是以語言技能和課型為主，這一方面給了教師在教材安排上的自由度，同時(shí)也要求教師在安排教材時(shí)要注重合理性。 本人在備課時(shí)注重單元的整體性，與此同時(shí)按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況，對(duì)教材進(jìn)行了整合和增減刪補(bǔ)。淺談詞匯教學(xué)策略 長興中學(xué) 何麗芳Harmer說“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉”。 牛津上海版初中英語教

45、材十分注重詞匯的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說詞匯是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的，所以教師也應(yīng)該注意詞匯教學(xué)的策略。詞匯教學(xué)的策略可分為三個(gè)階段：展示階段、運(yùn)用階段和測(cè)評(píng)階段。下面本文就詞匯教學(xué)的展示階段簡單論述。1 通過圖表或網(wǎng)狀形式來展示和擴(kuò)充詞匯。通過house來展示與之相關(guān)的詞匯，完成詞匯的分類，學(xué)生能很直觀地學(xué)習(xí)和記憶。如下圖：Housebathroomkitchensitting roomknifebedroomm2. 直觀地展示新詞. 例如: 教單詞calculator. 教師可以拿出實(shí)物來教. 也可以用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming 。老師

46、利用手勢(shì)，動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯是英語詞匯教學(xué)最重要的方法，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。3. 多媒體展示多媒體展示是一種圖文并茂的展示方式. 教師可以通過多媒體生動(dòng)地給出一個(gè)故事情景來引入單詞, 在播放材料的時(shí)候, 可以叫學(xué)生理解上下問猜測(cè)詞匯的意思. 教師然后通過多媒體將新詞的發(fā)音, 拼寫和語意結(jié)合圖像形象地展示給了學(xué)生。4. 單詞線標(biāo)展示這種策略一般用在展示同類單詞的語意. 例如: 教師可以組織學(xué)生將單詞安要求排列在線條上. 特別是有程度區(qū)分的單詞, 既容易理解又直觀. 例如:alwaysusuallysometimesoccasionally s

47、eldomnever談初中英語詞匯教學(xué)方法詞匯、語法、語篇是構(gòu)成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運(yùn)用單詞，是檢驗(yàn)和衡量學(xué)習(xí)英語效果的重要標(biāo)志之一，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學(xué)生對(duì)大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中不可忽視，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學(xué)中一個(gè)重要課題。為了使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞,教者經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和嘗試,對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),這里略談二點(diǎn)管見:一、注意改進(jìn)教學(xué)

48、方法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系,因此,在英語教學(xué)中,首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。1.音、形、義結(jié)合教學(xué)。學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結(jié)合,所以在學(xué)字母時(shí),就在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo),這時(shí)不要求學(xué)生寫音標(biāo),只是讓他們感知音形,既有利于學(xué)生借助小學(xué)學(xué)拼音的基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母,又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊,同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸name、bag時(shí)特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音,在以后的教學(xué)中,不斷復(fù)習(xí)、歸納比較,此后就給學(xué)生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、si

49、t、close、dog等。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學(xué)生避免將c寫成s,告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)s音,并列出一些單詞供學(xué)生觀察對(duì)比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣,幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)單詞的能力。2.性、義、用結(jié)合教學(xué)。單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫,還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué),也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性,由性記義,體會(huì)不同詞性在句中的不同用法,從而讓

50、學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用,最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的.同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用,如outside這個(gè),它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個(gè)詞時(shí),可造幾個(gè)示范句:“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。3.表演性教學(xué)。表演本身就是一種語言實(shí)踐。表演教學(xué)大多用于情景會(huì)話,但在缺乏語言環(huán)

51、境的情況下,單詞教學(xué)也可采用這種教學(xué)方法,作為增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的輔助手段,以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時(shí),應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué),把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,如介詞的學(xué)習(xí),可先請(qǐng)一位擅長表演的同學(xué)到講臺(tái)上來,用講臺(tái)、黑板、門等做道具,讓這位學(xué)生按要求變換站立位置,以此來學(xué)習(xí)方位介詞near, between, behind ,in front of 等,當(dāng)學(xué)到 under時(shí),這位學(xué)生鉆到講臺(tái)的下面,學(xué)生們?cè)谟淇斓男β曋蓄I(lǐng)悟了這些單詞的詞義,接著指導(dǎo)全班同學(xué)分組表演,并要求學(xué)生盡量用句子來表達(dá),如Where a

52、m I ? You are behind the door. 由于直觀、生動(dòng)、形象,短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后,學(xué)生就掌握了這些單詞,并熟練的運(yùn)用到句子中。這樣暫時(shí)的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。4.激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),課堂上教者常常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué),使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí),制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請(qǐng)各組派一名代表猜顏色,一次猜對(duì)得10分,兩次猜對(duì)得5分,三次猜對(duì)得1分,三次仍未猜對(duì)得0分,一輪完了再進(jìn)行第二輪,此時(shí),暫時(shí)失利的小組成員

53、紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時(shí),為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”,采用激勵(lì)的方法教學(xué),效果最佳.學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學(xué)效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.鏈環(huán)式教學(xué)。隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展,詞匯量的逐步擴(kuò)大,語法知識(shí)的逐漸加深,在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué),對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。教動(dòng)詞時(shí),可以講第二人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌,較快地?cái)U(kuò)大了

54、學(xué)生的視野,提高了運(yùn)用這些詞的能力,另外,在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí),采用鏈環(huán)式教法,效果更好,如教make up ones mind,可啟發(fā)學(xué)生把已學(xué)過的同make搭配的詞組做歸類復(fù)習(xí),同學(xué)們很快就聯(lián)想復(fù)習(xí)了“Lets help her to make a study plan”等句子。學(xué)生反映這樣做既省時(shí)又集思廣益,受到了事半功倍之效。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),還須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。學(xué)生記不住單詞主要有兩個(gè)原因,一是缺乏科學(xué)的方法,二是遺忘率高,產(chǎn)生了畏難情緒,缺乏信心。針對(duì)這種情況,首先要幫助學(xué)生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個(gè)長期的過程,遺忘是正?，F(xiàn)象,然后向

55、學(xué)生介紹科學(xué)的記憶單詞的方法。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學(xué)生所掌握的方法。1.感觀記憶。許多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不愿意出聲朗讀有關(guān),而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個(gè)單詞,要把十四個(gè)字母的圖像印到腦中,確實(shí)是很困難的,所以一定要讀出聲音,把十四個(gè)字母變成五個(gè)音節(jié),反復(fù)出聲讀幾遍,并一邊讀一邊寫,聲音形象一并傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識(shí)記深刻得多,記得也牢靠。2.分類記憶。每個(gè)人在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,都能積累一點(diǎn)數(shù)量的單詞,這時(shí)可用分類法來幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞,如按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起把同音異形,如 snow、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對(duì)比，以加深印象。3.構(gòu)詞記憶。到了初三，學(xué)生以接觸了不少構(gòu)詞知識(shí)，在記憶單詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之