故事教學(xué)在大班幼兒英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、故事教學(xué)在大班幼兒英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀及對(duì)策摘 要國(guó)內(nèi)教育不斷深化改革，教學(xué)理論與教學(xué)方法的調(diào)整與變革是新時(shí)代教育適應(yīng)受教育者身心發(fā)展規(guī)律的重要舉措，英語(yǔ)教育作為早期教育的重中之重，一直以來(lái)備受關(guān)注。改革開(kāi)放之后，中國(guó)與世界的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)重要性促使英語(yǔ)教育向低齡幼兒趨向發(fā)展1。幼兒英語(yǔ)教育在學(xué)前領(lǐng)域?qū)嵤┎㈤_(kāi)展了多種課程活動(dòng)與教學(xué)方法的探索，形成了一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)研究也日益深入。如若從幼兒英語(yǔ)教學(xué)法角度分析，當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒園仍處于探索期，在借鑒先進(jìn)教學(xué)理論之外，應(yīng)以幼兒園實(shí)踐探索，尋找最佳教學(xué)方法。本研究是理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行的研究，對(duì)哈爾濱市級(jí)幼兒園進(jìn)行故事教學(xué)法的大班應(yīng)用現(xiàn)

2、狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題進(jìn)行論證。全文共分為五個(gè)章節(jié)，通過(guò)問(wèn)題列舉、原因等系列研究活動(dòng)，筆者從教師層面、幼兒教育機(jī)構(gòu)層面提出了改進(jìn)策略，以促進(jìn)故事教學(xué)法在幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施并提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法在教學(xué)中的有效性在實(shí)踐中雖有證實(shí)，但國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中真正實(shí)行情況并不樂(lè)觀，合理運(yùn)用故事教學(xué)法，根據(jù)幼兒發(fā)展所需科學(xué)教學(xué)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性意義重大。關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)； 有效教學(xué)； 故事教學(xué)策略；目 錄摘要 I1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的與意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 研究方法與內(nèi)容 21.3.1 研究方法 21.3.2 研究

3、內(nèi)容 31.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 31.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 32 相關(guān)概念界定 52.1 故事 52.2 幼兒英語(yǔ)故事 52.3 故事教學(xué) 53故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析 63.1故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 63.1.1 問(wèn)卷調(diào)查 63.1.2訪談 113.2 故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的問(wèn)題分析 143.2.1 意識(shí)薄弱 實(shí)踐能力不足 143.2.2 英語(yǔ)故事教學(xué)模式單一 144 故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中有效應(yīng)用對(duì)策 164.1 教師層面 164.1.1 加強(qiáng)故事教學(xué)法與其他幼兒英語(yǔ)教法的結(jié)合 164.1.2

4、 遵循故事教學(xué)原則 創(chuàng)新故事教學(xué)法的具體課程設(shè)計(jì) 164.2 幼兒學(xué)校層面 164.2.1 提供幼兒英語(yǔ)教師適宜的職中培訓(xùn) 164.2.2 建立并完善幼兒英語(yǔ)故事資源庫(kù) 17結(jié)論 18致謝 19參考文獻(xiàn) 20附錄1 幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷） 21附錄2 幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生卷） 22附錄3 幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法訪談?lì)}綱（教師卷） 23附錄4 幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法訪談?lì)}綱（學(xué)生卷） 24故事教學(xué)在大班幼兒英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀及對(duì)策1 緒論1.1 研究背景國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越來(lái)激烈就促使國(guó)內(nèi)教育重視英語(yǔ)學(xué)科，掌握并精通英語(yǔ)無(wú)疑是21世紀(jì)對(duì)于人才的基本要求?？茖W(xué)研究已證實(shí)，0-6歲的

5、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是關(guān)鍵期與快速期，甚至有可能在此階段形成兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)言中樞。1953年Anastasi和 Dc Jesus在其研究中發(fā)現(xiàn)說(shuō)兩種語(yǔ)言的幼兒在表達(dá)中句子長(zhǎng)度與結(jié)構(gòu)的完整程度明顯優(yōu)于單一語(yǔ)種的幼兒2。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的生理優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，利用科學(xué)化的、與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于降低幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感障礙的發(fā)生頻率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提高。此前，幼兒園英語(yǔ)教育中使用的教學(xué)方法存在問(wèn)題致使幼兒錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，沒(méi)有充分發(fā)揮生理優(yōu)勢(shì)，面對(duì)此種嚴(yán)峻的問(wèn)題，筆者進(jìn)行大班幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出策略。1.2 研究目的與意義1.2

6、.1 研究目的21世紀(jì)，對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體趨勢(shì)是，隨著對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度的提高，他們的學(xué)習(xí)興趣日益下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)負(fù)波動(dòng)，學(xué)習(xí)實(shí)踐效率低下，學(xué)習(xí)效果不持久。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣提出了明確的要求，并提出了相應(yīng)的有效教學(xué)方法。故事教學(xué)是結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒興趣產(chǎn)生的教學(xué)方法，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要意義，也是本文研究的初始目的。1.2.2 研究意義該論文,以相關(guān)的研究為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)交互式英語(yǔ)故事教學(xué)模式的具體應(yīng)用,探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、故事教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,并提供一些相關(guān)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論意義首先，本文的研究視角具有重要意義。故事教

7、學(xué)通常從理論或具體案例的角度進(jìn)行探討。關(guān)于故事教學(xué)的意義和作用有很多文獻(xiàn)，多是理論研究，而本文將從實(shí)踐的角度運(yùn)用實(shí)證分析的方法。第二，研究?jī)?nèi)容具有重要意義。在當(dāng)今信息時(shí)代，故事教學(xué)可以更好地適應(yīng)幼兒的思維和年齡特征。他們興趣真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的重要因素之一。第三，研究方法具有重要意義。在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其價(jià)值和客觀性進(jìn)行了深入而富有創(chuàng)造性的研究。從實(shí)踐意義在本研究中，詳細(xì)探討了該方法與幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，以及該方法與幼兒學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系，對(duì)我們的教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值。首先，通過(guò)分析故事教學(xué)和直接教學(xué)在課堂上的具體應(yīng)用，探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一般要素，幫助教

8、師更好地了解故事教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)中使用和完善方法。其次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，收集和分析了一些數(shù)據(jù)，比較了不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。再次，通過(guò)收集幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。1.3 研究方法與內(nèi)容1.3.1 研究方法文獻(xiàn)法綜合筆者已搜集到的文獻(xiàn)，對(duì)故事教學(xué)法的發(fā)展歷程、研究方向、應(yīng)用現(xiàn)狀等具體問(wèn)題進(jìn)行研究探討，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)水平的提升，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法的多樣化與幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)化。觀察法在進(jìn)行研究的過(guò)程中采用觀察法以獲得最為準(zhǔn)確的一手資料，根據(jù)本地區(qū)的

9、實(shí)際情況來(lái)分析故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查法筆者針對(duì)幼兒教師英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)故事教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、使用策略、頻度、幼兒對(duì)于故事的偏愛(ài)類型等具體問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并將結(jié)果進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從教師與幼兒雙邊角度探討幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法存在的不足進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策。1.3.2 研究?jī)?nèi)容本研究在充分了解故事與故事教學(xué)的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出策略，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的使用，改變教學(xué)觀念，提高故事教學(xué)的效率，發(fā)揮故事教學(xué)作用。1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀在教學(xué)研究中，教學(xué)方法一直是研究的重點(diǎn)。也就是說(shuō)

10、，教學(xué)方法是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)教學(xué)方法有不同的看法。不同的研究視角、理論背景和文化內(nèi)涵都存在差異3。早期研究人員認(rèn)為教學(xué)方法是教師為完成特定的教學(xué)任務(wù)而預(yù)先確定的一系列技能和方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法有了新的定義。(Schank, 2007)認(rèn)為，教學(xué)方法是教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)合與互動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)用的任務(wù)組合，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果4。佐藤(2006)認(rèn)為，教學(xué)方法是一個(gè)相對(duì)的定義，它與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧有著內(nèi)在的聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性5。他對(duì)教學(xué)方法的定義是教師如何向?qū)W生灌輸文明和教學(xué)內(nèi)容，以及使學(xué)生掌握這些內(nèi)容的一系列技能6。杜威(199

11、4)認(rèn)為，教育是活的，也能增長(zhǎng)。社會(huì)生活應(yīng)該融入學(xué)校，幫助學(xué)生參與和適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)校生活真正有意義7。因此，學(xué)校生活也是一種社會(huì)生活，所使用的教學(xué)方法也是學(xué)校師生的一種生活方式。1.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教學(xué)方法是一套教學(xué)風(fēng)格和方法，能引發(fā)知識(shí)和技能、過(guò)程和情感價(jià)值觀,在教師的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力,掌握學(xué)習(xí)技巧,促進(jìn)積極的價(jià)值觀和世界觀,提高他們的跨文化意識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)對(duì)于故事教學(xué)法的研究也取得了相當(dāng)豐碩的成果。首先，教學(xué)方法分類上國(guó)內(nèi)學(xué)者將其分為教學(xué)型、塑造型、導(dǎo)向性和發(fā)展型8；另一方面，它們也可以分為經(jīng)典的、探索性的和發(fā)展性的類型。這兩種分類的共同之處在于都是以發(fā)展為中心的

12、，這說(shuō)明教學(xué)方法是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，本文認(rèn)為有兩種教學(xué)方法:以教師為中心和以學(xué)生為中心，其中以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在研究中更為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)，釋放自己的長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平9。努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，采用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師在使用教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該考慮到幾點(diǎn)。首先，教學(xué)任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。其次，機(jī)械演練必須與情景演練相結(jié)合。第三，個(gè)人實(shí)踐必須與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。第四，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)必須與讀寫(xiě)練習(xí)相結(jié)合10。因此，根據(jù)不同的教學(xué)情況和不同的視角，設(shè)計(jì)了教學(xué)方法。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教

13、學(xué)方法可以初步分為四種類型：任務(wù)型、提問(wèn)型、故事型和戲劇型。從不同的角度對(duì)故事有不同的解讀。有研究認(rèn)為故事是一種文學(xué)體裁，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，其情節(jié)往往是由周圍人口頭陳述的。還有人認(rèn)為，故事不是文學(xué)體式的，而是對(duì)一個(gè)有意義事件的敘述，是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情的記憶。人們通過(guò)不同的故事來(lái)記憶和陳述過(guò)去的事件，保持當(dāng)代文化和價(jià)值體系的向前發(fā)展11。這樣，就形成了一定的社會(huì)形態(tài)。基于這些不同的解讀，本文認(rèn)為故事是一種集人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)于一身的體裁。體裁可以用來(lái)陳述過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，編譯或創(chuàng)建的某些需要。劉佳研究表明,使用故事教學(xué)不僅可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的技能,而且還能促進(jìn)他們的表達(dá)技巧12。他認(rèn)為故事在教學(xué)中

14、的運(yùn)用是一種教學(xué)技巧和教學(xué)理念的運(yùn)用。故事是學(xué)習(xí)的媒介，它具有情境性、生動(dòng)性和趣味性，適合幼兒的身心特點(diǎn)。英語(yǔ)故事教學(xué)模式的使用符合學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有積極的影響。故事教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有突出的地位13。故事教學(xué)模式可以使教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前故事教學(xué)法的研究雖然已經(jīng)比較廣泛，但其主要研究層次是小學(xué)以上的階段，因此探討幼兒英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的使用現(xiàn)狀與問(wèn)題是有必要的。2 相關(guān)概念界定2.1 故事現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中將故事定義為：具有連貫性、吸引力與感染性的真實(shí)或虛構(gòu)的用于講述的事情。牛津現(xiàn)代英漢雙解詞典將故事定義為

15、：An account of imaginary or past event， a narrative，tale，or anecdote，也就是虛構(gòu)的或?qū)λl(fā)生的事情的敘述14。廣義故事指各種神話傳說(shuō)、寓言童話等文學(xué)作品；狹義故事主要敘事方法講述適于低幼兒童理解、欣賞的短篇故事。2.2 幼兒英語(yǔ)故事幼兒英語(yǔ)故事的概念是建立在幼兒故事基礎(chǔ)之上的，在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中，幼兒英語(yǔ)故事就是國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)故事，而在我國(guó)幼兒英語(yǔ)故事則是用英語(yǔ)來(lái)表述的幼兒故事。幼兒英語(yǔ)故事取材廣泛、生動(dòng)形象且表述口語(yǔ)化程度高15。在對(duì)幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法的研究中，有很多學(xué)者對(duì)幼兒英語(yǔ)故事進(jìn)行了界定，如2011年李晨提出幼兒英

16、語(yǔ)故事是源于生活的、多以寓言、童話等形式展開(kāi)、通俗易懂且能夠快速帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境的短篇主題故事。 2.3 故事教學(xué)故事教學(xué)就是通過(guò)故事進(jìn)行教學(xué)，以故事為核心、以說(shuō)或讀、評(píng)、寫(xiě)故事等方式進(jìn)行的活動(dòng)就是故事教學(xué)。筆者查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的意義主要在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)故事教學(xué)還能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究的能力。3故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析3.1 故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查本章中筆者將簡(jiǎn)要介紹研究設(shè)計(jì)及對(duì)象，并重點(diǎn)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在其分析基礎(chǔ)上提出策略。3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查幼兒?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)1.調(diào)查目的幼兒作

17、為教學(xué)的主體，他們對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的興趣、態(tài)度、偏好等問(wèn)題的反應(yīng)直接影響幼兒教師故事教學(xué)法的應(yīng)用程度與效果，從側(cè)面反映了幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法的重點(diǎn)。因此筆者設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的態(tài)度、興趣等相關(guān)指標(biāo)的調(diào)查要素，從而使大班幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查的維度豐富起來(lái)。2.調(diào)查內(nèi)容幼兒調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生的期末信息、對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度以及幼兒們對(duì)于故事和英語(yǔ)故事教學(xué)法的態(tài)度。大班幼兒平均年齡為6歲，有較獨(dú)立的判斷意識(shí)也能清楚的對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行作答，因此在筆者統(tǒng)一讀題的程序下對(duì)其進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查從幼兒基本信息、幼兒對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度以及幼兒對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)的態(tài)度這三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。3.調(diào)查對(duì)象本文中涉

18、及到的研究對(duì)象分為問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象及訪談的對(duì)象兩類，其中問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括來(lái)自三個(gè)幼兒園的100名大班幼兒。其中男生54人，女生46人，研究中數(shù)據(jù)不作性別差異區(qū)分。教師問(wèn)卷設(shè)計(jì)1. 調(diào)查目的幼兒英語(yǔ)教師對(duì)于故事教學(xué)的看法、態(tài)度、實(shí)施情況以及實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)本研究都很重要，因此筆者設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)回收與分析。2. 調(diào)查內(nèi)容教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合故事教學(xué)的相關(guān)概念、原理及實(shí)施要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目中包括對(duì)教師學(xué)歷、專業(yè)、教齡等基本信息的調(diào)查；對(duì)故事教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)故事教學(xué)基本概念、原理的理解以及應(yīng)用效果；對(duì)故事教學(xué)的具體應(yīng)用頻次、時(shí)間、形式、問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查。3.調(diào)查對(duì)象教師是主要調(diào)查對(duì)象，因?yàn)橛變?/p>

19、教師的流崗制度，所以筆者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)將調(diào)查范圍確定在被試的三個(gè)幼兒園內(nèi)的所有的專任教師，總100人。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析1.學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析（1）幼兒對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)的偏愛(ài)程度調(diào)查，如圖4-1：圖4-1 幼兒對(duì)于英語(yǔ)偏愛(ài)程度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（%1） 幼兒偏愛(ài)的英語(yǔ)故事類型調(diào)查（多選），如圖4-2：圖4-2 幼兒偏愛(ài)的英語(yǔ)故事類型調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（%1） 幼兒偏愛(ài)的英語(yǔ)故事教學(xué)方法調(diào)查（多選），如圖4-3：圖4-3 幼兒偏愛(ài)的英語(yǔ)故事教學(xué)方法調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖如以上三項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，被試的100名大班幼兒對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)的喜愛(ài)程度很高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)表示喜歡的幼兒人數(shù)為74人（32+42），占被試總?cè)藬?shù)的74%。而幼兒

20、偏愛(ài)的英語(yǔ)故事類型中喜愛(ài)童話故事的幼兒人數(shù)最多，其次為神話故事、寓言故事、人物故事、科幻故事、偵探故事、歷史故事、生活故事，對(duì)于故事類型來(lái)說(shuō)，童話故事更吸引幼兒是毫無(wú)疑問(wèn)的，神話故事有極強(qiáng)的神話色彩，兒童可以盡情想象，寓言故事也因?yàn)楣适虑楣?jié)有反轉(zhuǎn)性也比較吸引人，人物故事也帶有神秘的色彩，因而最受幼兒喜愛(ài)。對(duì)于英語(yǔ)故事來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)中科幻故事、偵探故事、歷史故事以及生活故事在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中不易實(shí)施更不易被幼兒理解接受。而圖4-3幼兒偏愛(ài)的故事教學(xué)方法調(diào)查中90%的幼兒喜歡故事與游戲相結(jié)合，而84%的幼兒喜歡故事與表演，這與幼兒的身心發(fā)展程度有著重要的關(guān)系，而繪本故事也是近年特別流行的課程，

21、深受幼兒喜愛(ài)，相比來(lái)說(shuō)，最常規(guī)、最傳統(tǒng)的聽(tīng)讀故事反而喜歡人數(shù)最少。2.教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析（1）教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)重要性認(rèn)可度程度的調(diào)查，如圖4-4：圖4-4 教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)重要性認(rèn)可度程度的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖如圖4-4所示，在幼兒教師對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)重要性認(rèn)可度調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中有58%的教師認(rèn)為英語(yǔ)故事非常重要，23%的教師認(rèn)為重要，也就是說(shuō)絕大部分教師都承認(rèn)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)教學(xué)的重要性。（%1） 不同學(xué)歷教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)態(tài)度的調(diào)查，如表4-1：表4-1 不同學(xué)歷教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表學(xué)歷人數(shù)態(tài)度利于教學(xué)比例可有可無(wú)比例不重要比例中專/大專17529.41%741.18%529

22、.41%本科7272100%00%00%碩士及以上1111100%00%00%（%1） 不同教齡教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)態(tài)度的調(diào)查，如表4-2：表4-2 不同教齡教師對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表教齡人數(shù)態(tài)度利于教學(xué)比例可有可無(wú)比例不重要比例0-3年322784.38%39.38%26.25%4-6年231669.57%730.43%00%6-9年282175%414.29%310.71%10年以上171482.35%317.65%00%（%1） 不同教齡教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)使用頻率調(diào)查，如表4-3：表4-3 不同教齡教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)使用頻率調(diào)查統(tǒng)計(jì)表教齡人數(shù)應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法的頻率從不使用

23、比例%很少使用比例%偶爾使用比例%經(jīng)常使用比例%0-3年3200%39.38%618.75%2371.87%4-6年2328.70%521.74%834.78%834.78%6-9年28414.28%517.86%517.86%1450%10年以上17211.76%423.52%317.65%847.07%如以上三個(gè)表格數(shù)據(jù)所示，教師的學(xué)歷層次對(duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)的態(tài)度影響較大，學(xué)歷高的教師更重視幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)，具有本科、碩士及以上學(xué)歷承認(rèn)其重要性的比例為100%，而專科以下學(xué)歷層次的教師認(rèn)為英語(yǔ)故事教學(xué)重要的比例只有29.41%。而表4-2所示，教齡在三年以內(nèi)的教師更加認(rèn)可英語(yǔ)故事教學(xué)，除此以

24、外教齡在10年以上的教師也比較重視英語(yǔ)故事教學(xué)。而表4-3顯示認(rèn)為幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)重要的教齡短的教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法的頻率最高，分析原因可知青年教師普遍學(xué)歷較高，具有高素質(zhì)，對(duì)于幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的認(rèn)可度及重要性認(rèn)識(shí)深厚，愿意在教學(xué)實(shí)踐中嘗試并不斷探索。（5）幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法最頻繁的課型調(diào)查，如圖4-5：圖4-5 幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法最頻繁的課型調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（6）幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法的具體模式調(diào)查，如圖4-6：圖4-6 幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法的具體模式調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖如圖4-5所示，在應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法的教師中有近一半的教師選擇在公開(kāi)課時(shí)頻繁使用該教學(xué)

25、法，而日常教學(xué)中經(jīng)常選用故事教學(xué)法的教師僅為23%。而圖4-6表明，在大部分教師的認(rèn)知觀念中多是將英語(yǔ)故事教學(xué)法當(dāng)作教學(xué)工具使用。3.1.2訪談訪談部分涉及的訪談對(duì)象同樣既包括教師也包括大班學(xué)生。學(xué)生訪談學(xué)生訪談是作為本次訪談的輔助部分而開(kāi)展的，筆者共訪談了三所調(diào)查學(xué)校的10個(gè)大班幼兒，其中男生女生個(gè)5人，且性格與學(xué)習(xí)方式不同?，F(xiàn)提供訪談?dòng)涗浾砗蟮恼缦隆?.態(tài)度與認(rèn)識(shí)Q1：小朋友你喜歡在英語(yǔ)課堂上你的英語(yǔ)老師用英語(yǔ)故事教給你知識(shí)嗎？A1：參與訪談的10個(gè)小朋友中有7人表示喜歡老師用英語(yǔ)故事講知識(shí)。另外三個(gè)大班幼兒則表示對(duì)英語(yǔ)故事的喜愛(ài)程度一般。Q2:小朋友你覺(jué)得你的老師應(yīng)該在課堂上用故事

26、教學(xué)嗎？A2：參與訪談的10學(xué)個(gè)小朋友都認(rèn)為應(yīng)該。2.喜愛(ài)類型Q3：小朋友你喜歡哪種類型的英語(yǔ)故事？童話、神話、人物、歷史還是其他呢？A3：受訪的10個(gè)幼兒中有5個(gè)表示喜歡童話，2個(gè)喜歡神話，2個(gè)喜歡寓言，一個(gè)喜歡歷史。通過(guò)本次訪談可知大班幼兒都很喜歡英語(yǔ)故事教學(xué)的形式，也認(rèn)為教師應(yīng)該運(yùn)用故事教學(xué)法，但幼兒喜愛(ài)的故事類型多種多樣。教師訪談教師訪談中筆者按教師所在園進(jìn)行分組訪問(wèn)，共計(jì)訪問(wèn)10位幼兒英語(yǔ)教師，每道題目對(duì)應(yīng)的三個(gè)被試幼兒園教師的回答筆者均在本小節(jié)舉例說(shuō)明。1. 態(tài)度與認(rèn)識(shí)Q1：您認(rèn)為英文故事教學(xué)法是否有利于您的教學(xué)活動(dòng)？原因是？A11：我們認(rèn)為英文故事教學(xué)法是有利于英語(yǔ)教學(xué)的，因?yàn)橛?/p>

27、兒能有足夠的興趣，用故事的情節(jié)發(fā)展來(lái)吸引他們，將英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)句融入故事中幼兒更容易接受，教學(xué)效果就有保障。A12：我們覺(jué)得這個(gè)英文故事是可有可無(wú)的，盡管這種教學(xué)法能讓幼兒有興趣，但是英語(yǔ)課上畢竟有一定的教學(xué)內(nèi)容，幼兒課堂時(shí)長(zhǎng)又特別有限，想讓他們掌握教學(xué)內(nèi)容還要用故事法有可能會(huì)適得其反。A13：肯定有利于教學(xué)啊，在故事中集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就可以穿插游戲、表演等方法，幼兒能在參與中構(gòu)建知識(shí)，但是這種故事需要教師有一定的創(chuàng)編能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編故事，如果沒(méi)有這個(gè)能力可能就無(wú)法實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)。Q2：您認(rèn)為英語(yǔ)故事教學(xué)有哪些功能？A21：提高幼兒學(xué)習(xí)興趣、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。A22：我認(rèn)為對(duì)我本人而言

28、英語(yǔ)故事的教學(xué)功能在于促進(jìn)自我能力提升，我需要不停的學(xué)習(xí)，思考才能創(chuàng)造更多的故事；對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，可能他們?cè)诠适轮袑?duì)詞匯或是語(yǔ)句的理解更深、印象更深。A23：豐富課堂組織形式、還能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力。從以上兩道態(tài)度與認(rèn)識(shí)的訪談?dòng)涗浿锌梢钥闯鼋處焸兪紫葘?duì)于英語(yǔ)故事教學(xué)法給予了肯定，教師基本可以認(rèn)定故事教學(xué)法的價(jià)值，但這種認(rèn)定多在知識(shí)技能的目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)上存在，但對(duì)教師自身而言，并沒(méi)過(guò)多的探討英語(yǔ)故事教學(xué)法對(duì)于幼兒更深層次的促進(jìn)作用。2.設(shè)計(jì)與使用Q3：您在故事內(nèi)容選材時(shí)會(huì)注意哪些因素？A31：故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。A32：考慮這個(gè)故事是否能被理解，畢竟幼兒園的孩子英語(yǔ)程度也不是很

29、好。A33：故事的趣味性肯定要考慮，還有就是故事篇幅長(zhǎng)短與內(nèi)容的一致性。此問(wèn)題教師們的回答都體現(xiàn)了教師過(guò)分看重英語(yǔ)故事的功能性，而忽視了故事教學(xué)的價(jià)值性。Q4：您經(jīng)常選用何種類型的英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)？原因是？A41：我會(huì)選擇童話一類的故事，這些故事孩子們比較喜歡。A42：不同性別或者性格的孩子喜好不一樣，所以我選擇也沒(méi)有明確的喜好，就是今天可能選了這個(gè)類型，明天就可能換一個(gè)。A43：選擇英語(yǔ)故事類型時(shí)我會(huì)看這個(gè)故事是不是有意義，比如寓言故事就是有一定教育意義的，我會(huì)重點(diǎn)考慮，另外我會(huì)把這個(gè)故事和教學(xué)內(nèi)容整合一下。通過(guò)此問(wèn)題的答案分析，筆者發(fā)現(xiàn)教齡長(zhǎng)的教師考慮對(duì)故事類型采用選取標(biāo)準(zhǔn)的考量更為全面。

30、Q5：您在故事呈現(xiàn)的時(shí)候經(jīng)常采用哪些方式？A51：視頻吧，因?yàn)楣适乱脖容^長(zhǎng)，我自己講有可能孩子們不能集中注意力。A52：講述或者音頻，配合著用。A53：故事類型不一樣，方法也不一樣，有時(shí)候用圖片的呈現(xiàn)，有時(shí)用視頻，還有一邊畫(huà)一邊講的，方法很多。通過(guò)本題的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)的呈現(xiàn)方式具有一定多樣性，但是教師們選擇呈現(xiàn)方式時(shí)是以故事為考慮主體的，幼兒的主體性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。3.成就與困惑Q6：您認(rèn)為英語(yǔ)故事教學(xué)效果如何？A61：還不錯(cuò)，感覺(jué)孩子們挺配合的。A62：情況不一定，偶爾會(huì)有故事引發(fā)不了興趣的情況，感覺(jué)孩子們不明白。A63：故事教學(xué)法效果挺好的，孩子們都能參與進(jìn)來(lái)還能把教學(xué)內(nèi)容完成。通

31、過(guò)本題的回答，筆者發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趯?duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)能從幼兒的反應(yīng)情況來(lái)評(píng)判，這是比較可取的，但是教師強(qiáng)調(diào)的成效點(diǎn)過(guò)于片面，不能全面的考慮幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題，也沒(méi)有關(guān)注到幼兒間的差異性。Q7：您在應(yīng)用英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)有什么困惑嗎？A71：故事教學(xué)其實(shí)是比較耗時(shí)的，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容就沒(méi)辦法完成，這種矛盾不知道怎么處理。A72：故事教學(xué)的效果不太好保證，同一個(gè)班級(jí)的孩子喜歡的故事類型不同，課堂上很多幼兒因?yàn)闆](méi)有興趣無(wú)法配合老師。A73：故事的選擇渠道比較有限，而且要結(jié)合英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這種匹配度低的問(wèn)題不知道如何解決，自己創(chuàng)編故事要考慮的因素比較多，操作又有困難。通過(guò)這個(gè)訪談答案的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)于英語(yǔ)故事教

32、學(xué)法的實(shí)施是有反思的，但是這種反思只停留在思想的層面，解決行動(dòng)力不足。3.2 故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中的問(wèn)題分析通過(guò)上一小節(jié)的問(wèn)卷及訪談數(shù)據(jù)分析整理，筆者發(fā)現(xiàn)教師及幼兒都比較喜歡幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法，也認(rèn)可其價(jià)值與意義，但問(wèn)題也是客觀存在的。3.2.1 意識(shí)薄弱 實(shí)踐能力不足對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)法的認(rèn)同度雖然很高，但是大部分教師是明知故事教學(xué)法有重要價(jià)值，也知道自己在應(yīng)用時(shí)有很多問(wèn)題，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)、進(jìn)升、強(qiáng)化自己專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的行動(dòng)，遇到問(wèn)題不知道如何解決也沒(méi)有嘗試解決的行為，這就是意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不足的表現(xiàn)。如筆者在長(zhǎng)期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師除了組織幼兒活動(dòng)外沒(méi)有學(xué)習(xí)的行為，教師如不午休就

33、會(huì)玩手機(jī)幾乎沒(méi)有看書(shū)、交流。3.2.2 英語(yǔ)故事教學(xué)模式單一英語(yǔ)故事教學(xué)模式單一是絕大部分幼兒英語(yǔ)教師的通病，其主要表現(xiàn)就是僅將故事教學(xué)視為教學(xué)的工具，并沒(méi)有將故事作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用，也很少有教師能其視為學(xué)習(xí)過(guò)程使用。此外，故事教學(xué)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)是片面的，教師只會(huì)用故事練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力、詞匯及簡(jiǎn)單句型而忽視了其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，除此這外，教師還缺乏整合意識(shí)，教師未能達(dá)到利用英語(yǔ)故事教學(xué)同步發(fā)展幼兒知識(shí)技能與情感技能、社會(huì)性技能等多項(xiàng)能力，而是對(duì)其中某一項(xiàng)過(guò)度關(guān)注，沒(méi)有將相通之處進(jìn)行整合。4 故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教育中有效應(yīng)用對(duì)策幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的有效開(kāi)展需要與教育管理部門(mén)及教師的努力，

34、據(jù)此筆者提出以下建議。4.1 教師層面4.1.1 加強(qiáng)故事教學(xué)法與其他幼兒英語(yǔ)教法的結(jié)合從古至今，任何一種高效的教學(xué)方法都是與其他方法配合，無(wú)論這種方法多么權(quán)威、多么有理有據(jù)都難以獨(dú)立實(shí)行，因此教學(xué)方法需要有機(jī)結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也就是故事教學(xué)法要與其他幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)課堂。如在講授I have a bag的課文或是I have 表達(dá)法時(shí)，可以用游戲教學(xué)法看物品說(shuō)句子、競(jìng)賽教學(xué)法比一比誰(shuí)的寶貝最多、全身反應(yīng)法跟著指令指身體部位并說(shuō)出對(duì)應(yīng)英文。這些都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法且可以與故事教學(xué)法充分整合，在故事講述過(guò)程中可以進(jìn)行角色扮演、可以進(jìn)行故事關(guān)鍵詞聽(tīng)說(shuō)比賽等，只有

35、與其他教學(xué)法高效結(jié)合才能營(yíng)造出有趣、飽滿而豐富的英語(yǔ)課堂。4.1.2 遵循故事教學(xué)原則 創(chuàng)新故事教學(xué)法的具體課程設(shè)計(jì)故事教學(xué)作為一種教學(xué)方法，也有一定的原則需要遵循，將這種原則與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的課程整合設(shè)計(jì)才能更好的應(yīng)用于大班幼兒英語(yǔ)的教學(xué)課堂。如在課堂實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)按照欣賞理解、關(guān)鍵詞與句型講授、再次熟悉故事、表演故事以及故事的延伸與擴(kuò)展的原則進(jìn)行，這種基本原則不變但教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)方法可以靈活多樣，可以創(chuàng)新。此外，在欣賞理解時(shí)可以應(yīng)用音樂(lè)、圖片、影片等方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以讓幼兒有新鮮感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)興趣。4.2 幼兒學(xué)校層面4.2.1 提供幼兒英語(yǔ)教師適宜的職中培訓(xùn)作為幼兒教育的

36、主要承載集體，幼兒學(xué)校包括普通幼兒園也包括各種幼兒教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)稱為幼兒學(xué)校，幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法的實(shí)施與學(xué)校也有密不可分的關(guān)系。如教師要提高幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法的重視意識(shí)，除教師個(gè)人主觀能動(dòng)性以外還需要學(xué)校層面為教師提供適宜的職中培訓(xùn)，充分利分資源與環(huán)境為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)思想意識(shí)，將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指導(dǎo)英語(yǔ)故事教學(xué)。4.2.2 建立并完善幼兒英語(yǔ)故事資源庫(kù)經(jīng)過(guò)觀察研究筆者發(fā)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中工作量最大的環(huán)節(jié)是教學(xué)課件及資源的制作整合，很多幼兒教師由于工作壓力大，時(shí)間緊張無(wú)法充分利用資源選取教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)校層面應(yīng)建立并完善具有特色的教學(xué)資源庫(kù)，將優(yōu)質(zhì)資源共享，教師可以將自己的資

37、源融入進(jìn)資源庫(kù)，可以從資源庫(kù)調(diào)用資源，可以讓教師節(jié)省時(shí)間，也可以獲得更好的教學(xué)資源。結(jié)論故事作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、思維能力以及智力的發(fā)展均有重要的促進(jìn)作用。故事不但可以傳播文化、豐富幼兒情感體驗(yàn)，還能激發(fā)幼兒興趣，而興趣恰好是學(xué)習(xí)的最好的教師。故事的重要性決定了英語(yǔ)故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐價(jià)值與意義。然而，當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是教師存在很多顧慮、意識(shí)認(rèn)識(shí)薄弱，無(wú)法合理應(yīng)用幼兒英語(yǔ)故事作為教學(xué)的資源與手段。本研究中筆者從實(shí)證的研究視角出發(fā)，在觀察實(shí)驗(yàn)中掌握故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況，結(jié)合相關(guān)的案例對(duì)比分析英語(yǔ)故事的具體應(yīng)用原則與合理應(yīng)用的策略，通過(guò)

38、本研究筆者取得了一定的結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)。本研究在充分了解幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)相關(guān)研究成果與理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前幼兒園內(nèi)英語(yǔ)故事教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，從實(shí)證視角發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法在大班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)不足分別從教師、學(xué)校方面對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中如何有效運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行了策略建構(gòu)，希望通過(guò)幼兒成長(zhǎng)的相關(guān)方的通力合作，提高幼兒英語(yǔ)教育者及研究者對(duì)故事教學(xué)法的重視。具體來(lái)說(shuō)，筆者通過(guò)本論文的研究得出了以下結(jié)論：第一，幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法應(yīng)兼顧幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。故事教學(xué)必須與幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相互融合，通過(guò)一系列的故事呈現(xiàn)、故事講授、故事練習(xí)等過(guò)程不斷地強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)幼兒英語(yǔ)故事豐富幼兒

39、的情感。第二，幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)不能以點(diǎn)概面，應(yīng)兼顧受教群體的整體性與個(gè)體差異性。幼兒處在發(fā)展的階段，不同個(gè)體的身心發(fā)展有所差異但總體呈現(xiàn)持平的狀態(tài)，因此在英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意觀察幼兒在性格上的差異、語(yǔ)言水平與理解能力的差異、興趣點(diǎn)差異等多種個(gè)體差異，由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)，既在關(guān)注個(gè)體又結(jié)合整體水平安排故事教學(xué)的內(nèi)容。第三，幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)要兼顧英語(yǔ)故事的情境性與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)性。故事作為教學(xué)資源不是一成不變的，幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)重在情境代入，使幼兒有足夠的情感與語(yǔ)言體驗(yàn)，與此同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在故事發(fā)展過(guò)程中根據(jù)所需的教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)發(fā)展情境，呈現(xiàn)故事的教學(xué)性與教育性。 1

40、中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:10- 17.2 閻亞軍.北侖模式:區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展探索M.杭州:浙江大學(xué)出版社,2013:143.3 皮連生.教育心理學(xué)M.上海:上海教育出版社,2011:73-74;252.4 鐘啟泉.課程與教學(xué)論M.上海:上海教育出版社,2000:51.5 杜威著,王承緒譯.民主主義與教育M.北京:人民教育出版社,2001:25.6 轉(zhuǎn)引自韓榮華.新學(xué)習(xí)革命M.上海:上海三聯(lián)書(shū)店,2008.7 布魯納.故事的形成M.北京:教育科學(xué)出版社,2006:5;528 田中耕統(tǒng)治,簡(jiǎn)明教學(xué)論M.日本:京都智慧女神書(shū)房,2007:100.9 洪曉菩.說(shuō)故事研究J.臺(tái)東國(guó)立臺(tái)東師范學(xué)院兒童文學(xué)研究所，2011:22-23.10