朱則光藤野先生公開課教學(xué)實(shí)錄(全)

1、. .藤野先生教學(xué)實(shí)錄X則光師：今天我們一起啊，學(xué)習(xí)魯迅寫自己老師的一篇文章，名字叫藤野先生，據(jù)我所知，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)里面有一個字容易寫錯生（齊答）：藤師：“藤”字的右下角，曾經(jīng)有寫錯的舉手。還是有幾位同學(xué)保證以后不寫錯的同學(xué)請舉手（大都舉手）非常好！我們從小學(xué)到現(xiàn)在，一定有自己難忘的老師，對不對？你能用一兩句話評價他嗎？這個老師是誰？你給他什么樣的評價。生1：是我的班主任于老師，他循序善誘，教導(dǎo)有方，很令我喜歡。師：你喜歡，非常好，請坐，還有么？生2：我小學(xué)的一位老師，他為人樸素，而且上課兢兢業(yè)業(yè)。師：這個同學(xué)用了樸素和兢兢業(yè)業(yè)來評價小學(xué)的一位老師。大家看一下屏幕，屏幕上這一位，就是藤野先生，他

2、是青年魯迅在日本求學(xué)時的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣評論這位老師的呢？我們一起讀“他的”預(yù)備齊。生（齊）：他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的XX并不為許多人所知道。魯迅。師：所以魯迅先生用了這樣一個詞來評級他的一位老師：偉大（板書）。那么在你的印象當(dāng)中，一提到“偉大”這個詞，你腦子中首先跳出來的是什么？生1：在我的眼里，我覺得革命烈士是最偉大的。師：一提到偉大，馬上就想到了革命烈士。是吧？好，獻(xiàn)出生命的人，你呢？生2：我覺得母親是最偉大的。師：提到偉大馬上想到了母親。好，你呢？生3：我覺得是為國家、為社會做出貢獻(xiàn)的人。師：非常好。這些都非常的自然呀！老師提到這個詞的時候，

3、腦子里想到的也是這樣的形象。但是，藤野先生僅僅是日本一個普通的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的普通的老師，魯迅先生和藤野僅僅是有兩年的師生情誼，而且后來魯迅也棄醫(yī)從文，那么二十多年后的魯迅，為什么要用“偉大”來贊美自己的老師呢？好，先請同學(xué)來看11到23段，我們來看一看兩個人，是怎樣交往的。（看屏幕要求：細(xì)讀第11-23段：選取了和藤野先生交往中的哪四件事？并談?wù)勀阕x出了一個怎樣的藤野？）生：（默讀，自主學(xué)習(xí)）師（提醒）：注意批注的要求，不動筆墨不讀書。師：哪個同學(xué)先說一說第一個問題。選取了那幾件典型的事例？生1：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，為我修改的一些情況。師：你能再重復(fù)一遍么？把話筒離遠(yuǎn)一

4、點(diǎn)，好么？生：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，向我詢問一些情況，指出女人裹腳的情況。師：三件事，是不是？有沒有補(bǔ)充？生2：我覺得還有一件事就是藤野先生為我的不怕解剖而感到高興。師：非常好，關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)。這樣看這部分寫了四件事。第一件事：添改講義，第二件事：糾正我的解剖圖，第三件事：關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，第四件事呢？了解中國女人裹腳的情形。那么你從文中讀到了一個怎樣的藤野先生？生1：我從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的老師；從糾正我的解剖圖可以看出他是一個熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求的老師；從關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)可以看出他是一個正直無私、真摯誠懇的老師；由他向我了解中國女人

5、裹腳的習(xí)俗可以看出他是一個具有探索研究精神、實(shí)事求是的老師。師：你回答的真精煉。你能不能從你分析的這些中精選一處，然后結(jié)合里邊的一兩個句子或者詞語，具體的來講一講？生1：就是第一個，課文中說他在我把講義拿去，然后我拿回來的時候，講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過。不但增加了許多脫落的地方，連文法的錯誤也一一訂正了。這個老師他是一位醫(yī)學(xué)老師，然后他不僅把講義上我忘記抄的東西都加上去，而且連文法錯誤也一起改正了，所以可以看出他認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)到什么程度，你能不能再點(diǎn)一點(diǎn)？生：師：你剛才提到他是一位醫(yī)學(xué)老師生：可是他連他的文法錯誤也一起改正了。師：對了。連文法的錯誤也都一一訂正，你是意

6、思是說，這一點(diǎn)好像不是生：跟這一點(diǎn)沒有關(guān)系，文法跟他教的醫(yī)學(xué)沒有關(guān)系，但是為了讓他能夠提高，他還是給他改正過來了。師：對呀，這個老師負(fù)責(zé)吧？太負(fù)責(zé)了！如果要說增加了許多脫漏的地方，還是一個醫(yī)學(xué)教授的職責(zé)的話，那么文法的錯誤就不是他分內(nèi)的職責(zé)了。那應(yīng)該是哪一方面的職責(zé)了？生：語文老師。師：哎，對了。應(yīng)該是語文老師的問題了是吧？應(yīng)該是他日語的基礎(chǔ)的問題了。是不是？好，關(guān)于這個同學(xué)說的這句話，誰能讀的再細(xì)一點(diǎn)？原來的是講義都已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但也都，連也都，誰能讀的再細(xì)致一點(diǎn)？注意到其中的一個詞。我請同學(xué)看一副圖，屏幕上這一幅圖呢，就是當(dāng)年藤野先生為魯迅添改的講義，好，所以魯迅先生的敘

7、述是這樣的：我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆_過了。下面是個什么詞？“添改”這個詞，我請同學(xué)注意，和“修改”是否一樣？來，你說。生：“修改”只是把錯誤的改過來了，“添改”既添加了缺了的東西，又改過一些不正確的東西。師：非常好，文章里面就有對這個詞的解釋，你能從文章里面讀一句話來解釋一下這個“添改”么？生：都用紅筆添改過了，連脫漏的文法的錯誤也都一一訂正。師：對呀，不但連也都是不是？看來添改這個詞呢，我們可以做這樣的解釋：第一是“增加”，第二是什么？哎，訂正。好，請其他同學(xué)繼續(xù)來看，你讀到了一個怎樣的藤野先生。好，你來。生：我從第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖讀出了他是一個嚴(yán)格要求、一絲不茍的老師

8、。因?yàn)樗皇且驗(yàn)槲覍⒀芤屏艘稽c(diǎn)點(diǎn)的位置，他就為我認(rèn)真改正了。師：這個同學(xué)注意到了17段當(dāng)中的一個詞生：一點(diǎn)師：哎，一點(diǎn)。而且你為了強(qiáng)調(diào)這個移的位置小，你又加了一個字，一點(diǎn)點(diǎn)，這個移動的位置就很小了，對不對，但是藤野先生注意到了，好，你請坐。閱讀非常的細(xì)致。還有沒有？好，你來。生：我不穿，也是第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖。我覺得這個老師是個循循善誘、教導(dǎo)有方的老師。雖然我就將這條血管移了一點(diǎn)位置，他都把我錯誤的畫圖給我糾正過來，可見他非常的循循善誘。師：你說的這一點(diǎn)好像是嚴(yán)格，那么他的循循善誘的“善”，體現(xiàn)在什么地方？生：第16段。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上

9、的一個圖來，在下臂的血管指著向我和藹地說道。師：下邊這段話，第7段，我請你和藹的讀一遍。好不好？生：你看，你將這條應(yīng)管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖本是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。師：嗯，你的這個句子里面，哪個地方體體現(xiàn)他的和藹？或者你剛才說的循循善誘？生：額師：老師把這個句子給你改一改，好不好？“看，你將這條應(yīng)管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！边@樣修改你同意么？生：不同意。師：為什么？生：他說他和藹的說道：這樣一移，的確比較的好看些。比較委婉，那么，魯迅聽起來呢？生：心里

10、舒服。師：對呀，心里舒服，是不是啊，你們也希望聽到這樣的話，對不對??？這是委婉的批評，這就叫循循善誘。好，請坐，同學(xué)們來看大屏幕，按照你對藤野先生的理解，你覺得屏幕上的這些話，哪一句是藤野先生說的？聽說中國人是很迷信鬼的。聽說中國人是很相信鬼的。聽說中國人是很敬重鬼的。好，請你說。生：我覺得第三句話是藤野先生說的。因?yàn)檫@句話表現(xiàn)了對中國人的尊重。師：為什么呢？生：因?yàn)樗f中國人是很敬重鬼的。師：那這樣就能表現(xiàn)出對中國人的尊重是么？對一句話生：是很迷信鬼的，就覺得中國人很封建。師：好，請坐。其他同學(xué)繼續(xù)來。好，你說。生：我覺得封建有點(diǎn)貶義的意思。相信只是單純的相信，敬重程度比相信更深一點(diǎn)，但是藤

11、野先生說話是很委婉的，所以我覺得是第三句話。師：好，請坐，其他同學(xué)還有沒有意見要表達(dá)？剛才這兩位同學(xué)都注意到了這三個詞的感情色彩。第一個詞“迷信”是一個貶義詞，第二個詞“相信”是個中性詞，第三個“敬重”是個褒義詞。藤野先生沒有用貶義詞、中性詞，而選擇了一個褒義詞。好，請你再來補(bǔ)充。生：我認(rèn)為就是藤野先生和魯迅的關(guān)系是很不錯的，所以他跟中國人關(guān)系應(yīng)該是相當(dāng)不錯的。所以他用敬重可以表現(xiàn)出他對魯迅的尊重和對中國人的尊重。師：我問你，藤野先生作為一個醫(yī)學(xué)教授，他知道不知道鬼并不存在？生：知道。師：他是知道的。從科學(xué)的角度，如果我們相信了鬼的存在，實(shí)際上這是一種什么？生：迷信。師：這是一種迷信。但是藤野

12、先生為什么不直接講“迷信”呢？生：因?yàn)轸斞赶壬撬膶W(xué)生，他很尊重他。師：如果他說了魯迅迷信鬼，那么魯迅聽了會怎樣？生：心里就會覺得很不舒服。師：很不舒服。很尷尬，是不是？好，藤野先生作為一個醫(yī)學(xué)教授，他是知道鬼不存在的，但是為了出于對魯迅的尊重，對中國人的尊重，對中國的尊重，對中國文化的尊重，他選擇了一個褒義詞。即使這種文化對一個醫(yī)學(xué)教授來講他是愚昧的，甚至是落后的，即使是這樣，藤野先生還是選擇了一個褒義詞。所以說這不僅僅是詞的差別，這是人格的差別。藤野先生就是一個這樣的老師，好，通過我們剛才的總結(jié)，有這樣四個事例，表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)那么魯迅先生與這樣的一位藤野先生分別以后，他感激的說道，

13、我們一起讀。生（齊讀）：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的XX并不為許多人所知道。師：有一個字呀，是教誨。記住這個字啊。那么學(xué)到現(xiàn)在，我們找到了藤野先生偉大的全部秘密了么？你覺得我們學(xué)的這四件事，是不是藤野先生偉大的全部的秘密？你說。生：我覺得不是。師：為什么？生：因?yàn)楹竺孢€有關(guān)于他的一些事情。師：哦，這個同學(xué)憑感覺去判斷的，她說出了這個段落之外，還有很多的內(nèi)容

14、，是吧？如果是全部秘密的話，那些段落就全不存在了。是這個意思么？好，請坐，還有哪個同學(xué)講？正像這位同學(xué)說的，我們現(xiàn)在看到的這位藤野先生非常了不起，但這還不全是魯迅眼里和心里那偉大的一位老師的前部的秘密。下面我們合作探究，體味一段境遇合作探究:1.第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或培遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系？2.第24-31段:魯迅是懷著什么心情回憶質(zhì)名信事件和看電影事件的?這和寫藤野先生有什么關(guān)系？我左手邊的同學(xué)，重點(diǎn)著手討論第一個問題，我右手邊的同學(xué)，你們側(cè)重討論第二個問題。好，下面開始。師：看到第1-3段，魯迅先生的心情，好這邊的同學(xué)可以回答，好不好？生：我覺得第1-3段寫的是

15、作者感到非常的憤man。師：這個字念什么？憤懣。強(qiáng)調(diào)一下讀音。生：因?yàn)閺牡?段的最后一句話，“中國清國留學(xué)生，帶著有解散的辮子”這個是清國分間的一個標(biāo)志，而且他們油光可鑒，表現(xiàn)了中國人精心打扮。從后面扭幾扭，表現(xiàn)了他們非常得意。最后一句話“實(shí)在標(biāo)致極了”是魯迅先生的反語，表現(xiàn)非常地憤懣。師：非常憤懣！“實(shí)在標(biāo)志極了”，這個東西還讀出了反語，從這個反語中還讀出了憤懣。非常好！請坐。第1-3段中有一句話集中地反映了、表現(xiàn)了魯迅先生這種情感，請問是哪一句話？好，這位同學(xué)好像找到了，來。生：“到別的地方去看看，如何呢？”師：好，請坐。哎呀，我要離開這了。還有一句話，比這句話更集中、更典型、更能夠反應(yīng)魯

16、迅先生對東京的態(tài)度。好，你來說。生：第一句，“東京也無非是這樣”。師：這里面有什么情感。剛才這位同學(xué)說了，憤懣。這里面有沒有憤懣。生：恩.沒有?！皷|京業(yè)無非是這樣?！睅煟哼@位同學(xué)提供了一句話。突然又變的不自信了。就是這句話！你再把這句話讀一讀，好不好？生：“東京業(yè)無非是這樣?！蔽矣X得是對東京的不屑。師：你來讀一遍。你把這句話憤懣的讀一遍。生沉默。師：好，你再醞釀一下。我一會再來找你好不好？那這位同學(xué)你來讀一下。生：“東京業(yè)無非是這樣?！睅煟耗阏f夠嗎？好，你再來一遍。師：好。鄙夷，不屑。這位，你也來一遍。生讀。師：好。你來一遍?！盁o非”的意思是只不過，那么“也”字從何而來呢？同學(xué)來看屏幕，在藤野

17、先生的前一篇瑣記中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見了。所余的還只有一條路：到外國去。”“我的夢想很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰?！边@是他在吶喊 自序中的話。那么由這兩段材料，我們可以知道，魯迅之所以去日本，是因?yàn)樵趪鴥?nèi)毫無出路，要到日本去尋求治國治民的良方，去找學(xué)問。那么到了東京的魯迅，抱定希望，遠(yuǎn)涉重洋，到了東京以后，魯迅怎樣呢？你把剛才這句話再讀一遍。師：哎呀。這個也字表明，并沒有因?yàn)槲业搅藮|京，我的失望和厭惡之情就煙消云散，是不是？“東京也無非

18、是這樣”烏煙瘴氣，找不到我要尋求的學(xué)問。失望、憤怒，這種情感復(fù)雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京，但是東京讓他失望。堅(jiān)持科學(xué)救國的魯迅，還是毅然決然的選擇了離開，去了不大的小市鎮(zhèn)：仙臺。那么到了仙臺以后，魯迅又怎樣呢？大家看第5段，魯迅的心情和境遇又怎樣？哪位同學(xué)想好了？生：我覺得魯迅很寂寞。師：很寂寞，從哪里讀出來的？生：從第4段最后一句話，“仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大。冬天冷的厲害，還沒有中國的學(xué)生”。師：很寂寞。說的真好。還沒有一個中國的留學(xué)生。那除了很寂寞，你讀的這句話里面，還有能表明魯迅境況的話嗎？比如說“冬天冷的厲害”生：寒氣。師：寒氣逼人。是這意思嗎？非常寒冷。魯迅的老家是

19、哪里，你知道嗎？不是XX。他是XXXX人，是江南人。江南人到了一個這么冷的地方，他受的了嗎？受不了。非常艱苦。好，繼續(xù)。生：我覺得魯迅先生很痛苦。從最后一句，“于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝下難以下咽的芋梗湯?！蔽矣X得可見他很痛苦，他不愿意喝下芋梗湯，可是每天都要喝下?？梢娝纯?。師：吃的很差，很痛苦。好，請坐下，生：雖然他感覺很痛苦，他之前也感到很安穩(wěn)。師：恩。非常安穩(wěn)。生：因?yàn)殡m然那邊蚊子很多，非常冷，但是他睡的時候蚊子無從插嘴。而且還有人給他送飯。師：蚊子無從插嘴。在這樣的情況下，他也能睡得著，可見魯迅的精神非常讓人感動，他這種刻苦求學(xué)的精神讓人感動。雖然別人對他很好，免交

20、學(xué)費(fèi)，還為他的食宿操心，他把這種原因歸結(jié)為什么呢？生：“大概是物以稀為貴！”師：非常辛酸的一個總結(jié)??！那么獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，魯迅在失望、孤獨(dú)、艱苦、辛酸中苦苦追求??！那么這些和寫藤野先生有什么關(guān)系呢？好，你來。生：因?yàn)閺南膳_的種種孤獨(dú)處境，進(jìn)而寫到藤野先生對我的關(guān)懷備至，從而更加反襯出藤野先生的形象。師：寫這些內(nèi)容是為了襯托藤野先生的形象。說的非常好。其他同學(xué)？生：引出下文的藤野先生。為下文作鋪墊。師：怎么做鋪墊？解釋一下“鋪墊”。生：就是他先寫了這個，寫了藤野先生對他的關(guān)心，在后面寫就更加突出了藤野先生。師：我非常欣賞你答案中的這個“更加”兩個字。如果沒有前面的部分，藤野先生對魯迅先生的關(guān)心，也

21、是客觀存在的，但是有了前五段，讓我們感到藤野先生對魯迅先生的關(guān)心更加男難能可貴。師：那么正是在這樣的境遇之下，藤野先生就闖入了魯迅先生的生活，然后給了他最急需的幫助，如果前面的魯迅有點(diǎn)山窮水盡的話，后面的魯迅就突然變得有點(diǎn)，柳暗花明。那現(xiàn)在藤野先生的到來讓魯迅先生有了一種雪中送碳的感覺，好！讓我們一起齊讀這句話。屏幕展示第37段。師：現(xiàn)在請剛才討論第2個問題的同學(xué)來回答“魯迅師懷著什么樣的心情來寫這兩件事的？這和寫藤野有什么關(guān)系？”生：我覺得魯迅的心情是憤慨的。師：為什么？生：因?yàn)楫?dāng)時魯迅先生是通過自己的努力獲得好成績，但是那些人卻認(rèn)為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績，他付出過了。但是卻

22、被別人誤會，當(dāng)時一定是很憤慨，難受的。師：那這些和寫藤野先生有什么關(guān)系呢？生：這些是為襯托藤野先生的形象作服務(wù)的。因?yàn)楫?dāng)時這些日本人對魯迅先生是不尊敬的，和那些人相比，藤野先生卻截然不同，他對魯迅先生非常好，非常關(guān)心他，沒有民族的階級歧視。師：很好。沒有狹隘的民族歧視。其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充。你來。生：我覺得魯迅的心情還有恥辱之情。在第31段，“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！睅煟核杏X到受到了屈辱。那這些和寫藤野先生有什么關(guān)系？生：這也是為了反襯藤野先生的形象，寫出魯迅和藤野先生惜別時的情誼濃厚。師：那么這

23、樣來看，這一部分的作用有兩個。第一個，這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因，第二，這兩件事為藤野先生提供了一個反面的襯托。也就是說藤野先生不是在平常的，祥和的日子里，而是有著特殊的背景。是什么樣的背景呢？是魯迅在苦苦追求，在追求受辱的時候，是在日本舉國都瞧不起中國人，是在中國人自己都麻木不仁的時候。藤野先生說過這樣的話：屏幕展示：周樹人君的時候是中日（甲午）戰(zhàn)爭之后，.很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼相待。藤野先生謹(jǐn)憶周樹人君原來藤野先生對魯迅的關(guān)心是發(fā)生在這樣一個背景之下??！難怪二十多年后，在孤獨(dú)中戰(zhàn)斗

24、的魯迅從這段溫馨、溫暖的回憶中汲取到了無窮無盡的力量??！一起讀“但不知怎地”（學(xué)生朗讀第37段）師：魯迅先生這篇文章，分明讓我們感受到了一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下遇到了一個怎樣的藤野先生。讓我們一起讀“但不知怎地”（學(xué)生朗讀第37段）師：（配樂總結(jié)）在魯迅先生離開仙臺之后，就與藤野先生失去了聯(lián)系，但是他始終沒有忘記這位異國的恩師，日本有一家，曾經(jīng)打算出版一套魯迅選集，專門派人到中國征求魯迅先生的意見。魯迅先生說“一切隨意，但希望能把藤野先生這篇文章選入進(jìn)去”。一個偶然的機(jī)會，已經(jīng)在鄉(xiāng)野居住的藤野先生，得到了一套別人送來的魯迅全集，他得知昔日的學(xué)生已經(jīng)成了中國的大文豪，他異常的驚喜

25、，但是不久，魯迅先生就去世了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)?shù)弥斞甘攀赖南?。藤野先生?yán)九郎正襟而坐，把那X照片舉過頭頂，然后飽沾毛筆，提筆寫了“謹(jǐn)憶周樹人君”。讓我們齊讀最后一句話“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”師：好，這節(jié)課就上到這。下課！【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)想1.教學(xué)理念：分析，從矛盾開始：無矛盾無以分析。本文的“矛盾”就在“偉大”這個詞上，抓住這個情感的聚焦點(diǎn)展開教學(xué)，更符合散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)，也使教學(xué)找到了一個進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)。

26、讓對話在“偉大”中穿行：以“偉大”為縱線貫穿全課，結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。引讀：在教師引領(lǐng)下反復(fù)朗讀文章第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓之美。2.教學(xué)目標(biāo)：理解用典型事例寫人的方法。品味含意豐富的語句。體會作者情感，感受師生情誼。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入：拎出“偉大”1.板書標(biāo)題、作者。2.談話：從小學(xué)至今，我們一定都有自己難忘的老師。你能用一兩句話評價他嗎？藤野先生，是魯迅19041906年在日本仙臺留學(xué)時的一位醫(yī)學(xué)教授，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的這位老師的呢？齊讀，從中你讀出了什么問題？3.設(shè)疑

27、：和一個普通的教授，僅僅兩年的師生情誼，自魯迅先生離開日本就再未與他相見，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，作為文學(xué)家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼相頌?zāi)?？板書：偉大?.回憶、評價自己的老師。2.找出并齊讀第37段，質(zhì)疑。探究一：感受“偉大”學(xué)習(xí)第623段。用以下問題引領(lǐng)：1.標(biāo)題是“藤野先生”，先看兩人的相識。2.再看兩人的交往。指名讀1123段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？結(jié)合原文談?wù)?，藤野先生是一個怎樣的人？3.教師引讀：魯迅與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后深沉地感嘆：但不知怎地（引讀第37段）4.課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？小結(jié)：如果僅憑這幾件

28、事，就讓一個思想家念念不忘，以至于以“偉大”相稱，是不是還有點(diǎn)勉強(qiáng)？因?yàn)檫@實(shí)在不過是一個教師，最多是一個好教師的職業(yè)本能。還會有什么原因呢？1.朗讀課文第610段。討論、回答：正面描寫外貌描寫（白描手法）、語言描寫；側(cè)面描寫（“據(jù)說”）。印象：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不修邊幅、艱苦樸素、平易可親。2.朗讀課文第1123段。討論、回答。3.朗讀第37段。4.討論、回答。探究二：深化“偉大”學(xué)習(xí)第14段、2431段。用以下問題引領(lǐng)：1.調(diào)動體驗(yàn)：按照你的經(jīng)驗(yàn)：一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助？2.我們再來看看魯迅先生。是在什么的情況下去日本的？到了日本又怎樣？在藤野先生的前一篇瑣記中他這樣寫道：“爬上天空

29、二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見了。所余的還只有一條路：到外國去?！贝藭r魯迅最想要什么？而且在國內(nèi)已毫無出路，那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋又怎樣呢？請自讀第13段，思考：初到日本的魯迅，得到他想要的東西了嗎？不僅沒有得到，反增失望和厭惡，你從哪些詞句中能讀出來？學(xué)生回答中注意和朗讀相結(jié)合。“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎？再來看魯迅到仙臺怎樣。讀第四段，你感覺去仙臺路上魯迅的心情怎樣？好好讀讀第五段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？他心情愉快嗎？學(xué)校明明很關(guān)心他，他為什么還會這樣呢？獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點(diǎn)的魯迅，正處在這樣“山重水復(fù)疑無路”的當(dāng)口，一個黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書”，以極富個性的抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，帶著尊重關(guān)愛和魯迅的全部所需，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活這真是“柳暗花明又一村”！這個部分作者在暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實(shí)需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助學(xué)業(yè)的，精神的，人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。“但不知怎地”（學(xué)生齊讀） 讀到現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得夠了，