基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)與教學(xué)信息化初探

1、3基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）與教學(xué)信息化初探基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)與教學(xué)信息化初探張 學(xué) 權(quán) 135基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）與教學(xué)信息化初探【內(nèi)容摘要】 在信息化社會(huì)的背景下，人才培養(yǎng)模式的改革在各級(jí)電大蓬勃開展，廣大教育工作者更是探索著新的教學(xué)模式來促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式（PBL）就是其中之一，本文將結(jié)合國(guó)外研究情況初步探討該模式，期望能為當(dāng)前教育的改革和發(fā)展起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL） 教育理論 教學(xué)信息化1、引言：當(dāng)前教育的現(xiàn)狀及其改革發(fā)展李政道教授寄語(yǔ)中國(guó)年輕學(xué)子說：“我們的祖先提出了學(xué)問兩個(gè)字，就是要學(xué)問問題，而不是學(xué)答?，F(xiàn)在很多青少年很注

2、意學(xué)答而不是學(xué)問。沒有問題就沒有發(fā)展?！?中國(guó)傳統(tǒng)的教育是從已經(jīng)了解了的、抽象的原則開始，然后一步一步推演出來。這種方法可以使學(xué)生少走彎路，使學(xué)生一步一步地、完完整整地把一門門學(xué)科學(xué)好。但是，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”，更不適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要。雅克德洛爾在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中也指出：“由于信息社會(huì)不斷發(fā)展，增加了接觸數(shù)據(jù)和事實(shí)的可能性，教育應(yīng)使每個(gè)人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息?！薄敖逃龖?yīng)該使每個(gè)人尤其是借助于青年代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各

3、種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。改變這種教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)相脫節(jié)的有效途徑是探索新型的教育/教學(xué)模式。信息時(shí)代知識(shí)更新異常迅速，面對(duì)信息社會(huì)的學(xué)校教育不能僅僅以知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題能力的培養(yǎng)為中心，而應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的全過程。而所謂新型教學(xué)模式特別是基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）主要新在以下幾方面：一是新在教育教學(xué)思想觀念；二是新在對(duì)教學(xué)過程主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；三是新在現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)；四是新在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)；五是新在師生主體的角色作用及其相互關(guān)系。因此，新型的教學(xué)模式也應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。而基于問題的學(xué)習(xí)正好為此提供了實(shí)施

4、平臺(tái)。因此，我們可以將基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。2、基本概念：?jiǎn)栴}與基于問題的學(xué)習(xí)2.1 什么是問題和問題的解決？西方學(xué)者紐威爾和西蒙認(rèn)為問題是一種情境，它具有三個(gè)主要組成部分：（l）當(dāng)前狀態(tài)；（2）目標(biāo)狀態(tài)；（3）從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作（紐威爾和西蒙，1972）。如果以這個(gè)框架理解問題，那么問題解決就是以一系列操作（有時(shí)還必須探究須進(jìn)行哪些操作）使得當(dāng)前狀態(tài)轉(zhuǎn)化到目標(biāo)狀態(tài)。而本文所要論述的基于問題的學(xué)習(xí)中的“問題”是“problem”, 是一種情

5、境，在這種情境中，有機(jī)體不能運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)達(dá)到既定的目標(biāo)。也就是說，需要付出一定的努力才能達(dá)到預(yù)期目的，且達(dá)到目的的方式、途徑可以有多種。此外，問題是相對(duì)于一定的有機(jī)體而言的，對(duì)于這一有機(jī)體是問題，并不等于對(duì)另一有機(jī)體也是問題，基于問題學(xué)習(xí)模式（PBL）中的問題是針對(duì)學(xué)生而非相對(duì)教師而言的。因此，問題解決也就是個(gè)人運(yùn)用既有的知識(shí)與技巧，針對(duì)問題情境提出多樣的解決方案，再?gòu)闹羞x擇有效的方案并付諸實(shí)踐，使從起點(diǎn)克服障礙而達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的過程是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）界定問題（2）生成問題的解決方案（3）確定目標(biāo)，建立可行性備選方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（4）確定行動(dòng)過程（5）

6、執(zhí)行計(jì)劃，確定行動(dòng)計(jì)劃的有效性（6）確定探究的結(jié)果是否符合解決方案的標(biāo)準(zhǔn)2.2 什么是基于問題的學(xué)習(xí)？基于問題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)之前，提供一個(gè)“劣構(gòu)”問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，剖解問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案。它具有以下幾方面的特征：（1）教學(xué)方法：以學(xué)生為中心、“做中學(xué)”（2）學(xué)習(xí)形式：以學(xué)生小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)（3）教師角色：輔助者、引導(dǎo)者，幫促者（4）以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力（5）問題是真實(shí)的、劣構(gòu)的（答案可以是豐富多彩的）（6）問題是發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問題能力的手段（7）在問題解決的過程中獲得新的知識(shí)、發(fā)展

7、能力（8）真實(shí)的、基于過程的評(píng)價(jià)因此，基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；深入的理解，更好的能力發(fā)展；培養(yǎng)了他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度；這樣學(xué)習(xí)的水平提高了，信息素養(yǎng)提高了，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求就不謀而合了。 3、基于問題的學(xué)習(xí)：理念、流程3.1 基于問題的學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的教育教學(xué)理念 創(chuàng)新教育：本人認(rèn)為，創(chuàng)新教育是讓受教育者處于特定的情境中，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，自主或平等合作完成一定的任務(wù)，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力的活動(dòng)。它是學(xué)生的一種探究學(xué)習(xí)行為，也是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育理念貫穿在基于問題的學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中?；趩栴}的

8、學(xué)習(xí)模式從問題情境出發(fā)，學(xué)生正是在對(duì)問題情境分析的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性解決問題，這正符合了創(chuàng)新教育的問題情境。同時(shí)，基于問題的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，相互合作，共同解決問題，而教師則指導(dǎo)、幫助或者是參與到小組學(xué)習(xí)中和學(xué)生共同解決問題，這無疑也正是創(chuàng)新教育的平等民主合作和主體性的很好體現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)新教育理念在基于問題的學(xué)習(xí)模式中得到了充分的體現(xiàn)。 活動(dòng)教學(xué)：活動(dòng)教學(xué)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，以誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的主體性為中介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程主動(dòng)參與和自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一種教學(xué)理念。其實(shí)，從某種意義上講，基于問題的學(xué)習(xí)模式正是活動(dòng)教

9、學(xué)的一種教學(xué)模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以問題為中心而組織的活動(dòng)教學(xué)，它是將某一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體問題而組織的活動(dòng)教學(xué)。在基于問題的學(xué)習(xí)中，不是用現(xiàn)成形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在問題情境下，通過老師的指導(dǎo)在獨(dú)立、合作的認(rèn)知、探究活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力。換言之，基于問題的學(xué)習(xí)是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性在主動(dòng)探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)的。 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過教師傳授得到的，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“交流

10、”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而這恰恰也是基于問題的學(xué)習(xí)模式的特征的體現(xiàn)?；趩栴}的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問題情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，老師起引導(dǎo)者、資源提供者的作用，也即老師為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成對(duì)問題的探究；整個(gè)探究過程是在各種認(rèn)知工具、交流/協(xié)作工具及社會(huì)/情境的支持下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作、交流的過程，也是師生合作、溝通的過程；學(xué)生把新收集到的信息與原有信息進(jìn)行整合，找到相到的內(nèi)在聯(lián)系、歸納其規(guī)律，進(jìn)行意義建構(gòu)，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而基于問題的學(xué)習(xí)模式也就是基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式。3.2 基于問題學(xué)習(xí)流程

11、一般來說，基于問題的學(xué)習(xí)的基本流程是這樣的：首先從問題出發(fā)，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。也可以是學(xué)生自己對(duì)某種現(xiàn)象或某個(gè)情境提出問題，并在老師的幫助下對(duì)問題進(jìn)行界定。接著對(duì)問題進(jìn)行分析，提出解決問題的假設(shè)，形成學(xué)習(xí)小組，小組成員任務(wù)分工，確定已經(jīng)知道哪些關(guān)于問題的信息、還需知道哪些信息、可以利用哪些資源以獲取所需的信息、確定研究計(jì)劃和安排。然后學(xué)生開始通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息，對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評(píng)價(jià)，把整理后的新信息與舊的信息（即已有的信息及學(xué)生的原有認(rèn)知）進(jìn)行整合，綜合，形成最終的解決方案，解決問題。最后

12、是總結(jié)、反饋，對(duì)解決結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，確定問題是否已解決，總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又重新開始新一輪的學(xué)習(xí)。確定問題確定所需信息形成假設(shè)確定已知分析問題NO問題完成成確定資源收集新的信息新舊信息整合整 合YES總結(jié)、應(yīng)用知識(shí)基于問題的學(xué)習(xí)流程圖從以上分析我們不難看出，基于問題的學(xué)習(xí)就是采用系統(tǒng)方法貫穿教學(xué)始終的。系統(tǒng)就是由“相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分（稱之要素）結(jié)合而成的具有特定功能的整體”。系統(tǒng)方法在應(yīng)用中，它具有整體性，相關(guān)性，功能性等特征，它能發(fā)揮“整體大于部分之和”之功效，是教育技術(shù)的軟技術(shù)。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，組成一個(gè)有機(jī)整體。4、結(jié)

13、論與問題討論總之，基于問題的學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生和發(fā)展正是迎合了教育改革的方向和教育信息化的發(fā)展，并且在國(guó)外的教育實(shí)踐中已初露端倪。相信隨著我國(guó)教育的發(fā)展，基于問題的學(xué)習(xí)模式必將得到教育者的廣泛應(yīng)用，并進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育的向前發(fā)展。當(dāng)然，由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響和學(xué)科的獨(dú)立教學(xué)模式的觀念深入人心，基于問題的學(xué)習(xí)模式不可能得到全面的實(shí)施，這種學(xué)習(xí)模式還表現(xiàn)出了一系列的問題，如：課程改革難；師生角色轉(zhuǎn)變難；需花更多的時(shí)間來教同樣的內(nèi)容；成本更高；教師缺乏幫促技能；形成合適的問題難；學(xué)生評(píng)估難等。因此，在實(shí)踐層面上，如何把這種學(xué)習(xí)模式與我們當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)改革緊密地結(jié)合起來，這需要教學(xué)研究者和廣大教學(xué)實(shí)踐者的共同協(xié)作。參考文獻(xiàn)：1、聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文譯 教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 教育科學(xué)出版社1996年12月版2、祝智庭 主編 現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)信息化教育高等教育出版社 2001年9版Definition