初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例

1、初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例一一三國(guó)鼎立、主體分析與設(shè)計(jì)本節(jié)課是人民教育出版社八年級(jí)歷史 上冊(cè)第三單元第一課的內(nèi)容一一三 國(guó)鼎立,三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂,又由分裂重新走向大 一統(tǒng)的重要時(shí)期.在生本教育的理念下,初中歷史課堂怎么改我經(jīng)過一段時(shí)間地思考, 決定 效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目,即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目的錄制現(xiàn)場(chǎng).讓學(xué)生暢所欲言,用他們的眼睛去看歷史,用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史,改 變以前的教學(xué)模式,從而表達(dá)出生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生.每門課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn).歷史課它的特點(diǎn)就在于, 歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事,學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿

2、越時(shí)空回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受.結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、 生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加, 我 嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目 的錄制現(xiàn)場(chǎng),老師只是一名站在幕后的 “導(dǎo)演,學(xué)生自己選主持人和記者,并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接 受采訪.每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目,節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背 景音樂一一神話重現(xiàn),創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氣氛.節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1 .歷史小故事展示；2 .根底知識(shí)學(xué)習(xí),即談的階段；3 .探究知識(shí)的學(xué)習(xí),即訪的階段.現(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個(gè)過程給大家展示如下：三國(guó)鼎立 課堂展示圖人民教育出版社,八年級(jí)社會(huì)二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)識(shí)記：(1) 了解曹操統(tǒng)一北

3、方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等根本史實(shí)；(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等根底知識(shí).2、水平培養(yǎng)：(1)分析曹操統(tǒng)一北方的條件；(2)識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖,學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過；(3)識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖,了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份,形成正確的地理概念.3、情感教育與價(jià)值觀：(1)明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成,是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨 向相對(duì)穩(wěn)定的過程,因此是歷史的進(jìn)步.(2)熟悉在三國(guó)鼎立形成的過程中,曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用, 使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史開展進(jìn)程所起的作用.三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立形

4、成的關(guān)系.2、難點(diǎn)：如何正確熟悉三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸 葛亮、孫權(quán)等歷史人物.四、教學(xué)用具：教具：多媒體平臺(tái)及多媒體課件五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng),用榮譽(yù)牽引學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定.歷史科目在初中比擬特別,我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間.所以,我每一課給學(xué)生兩局部預(yù)習(xí)題,一局部是根底知識(shí),學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案； 一局部是探究知識(shí),通過根底知識(shí)的學(xué)習(xí), 來思考探究知識(shí).為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 以及表達(dá)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組,各代表魏、蜀、吳 三國(guó)

5、,課下查有關(guān)魏蜀吳的資料.根底知識(shí)：1.各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料(魏蜀吳三國(guó)成立的經(jīng)過以及著名人物介紹)2 .官渡之戰(zhàn)的表演；(學(xué)生課下準(zhǔn)備)3 .曹操統(tǒng)一北方的條件是什么4 , 了解赤壁之戰(zhàn).5 . 了解魏、蜀、吳三國(guó)分別建立的時(shí)間、稱王者、都城所在地.6 .看課本81頁三國(guó)鼎立形勢(shì)圖,完成81頁“識(shí)圖.7 . “各國(guó)整理出你們各自開展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的舉措.探究知識(shí)：1 .你怎樣看待三國(guó)分立這一局面(可以從三國(guó)分立的背景、原因、影響等多 方面考慮)；2.常言道：“亂世造英雄,總結(jié)三國(guó)時(shí)期著名人物的一些事跡,吸取他們的 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),假設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主,你將要怎樣治理你的國(guó)家 課型

6、：展示課一是歷史小故事展示.課前510分鐘時(shí)間,由小組表演歷史小故事,小故 事的設(shè)置,與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系,三國(guó)鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn), 通過學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié) 果.在小故事表演時(shí),我們要設(shè)一個(gè)駐三國(guó)時(shí)期的記者, 他要帶大家穿越時(shí)空來 到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng).小記者為大家做報(bào)道時(shí)要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、 地點(diǎn)以及 報(bào)道事件,這一個(gè)過程使大家對(duì)官渡之戰(zhàn)印象更加深刻.二是根底知識(shí)的學(xué)習(xí),即談的過程.由于讓學(xué)生自己講課,他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上 把握肯定不到位,所以通過給他們前置性問題, 用幻燈片展示根底知識(shí),小主持 人可以游刃有余地完成老師的角色, 這樣增加

7、了他們的自信心,同時(shí)也激發(fā)了他 們對(duì)當(dāng)“小老師的興趣.根底知識(shí)的學(xué)習(xí),主持人可以采取不同的形式,比方： 搶答、集體答復(fù)或是小組派代表答復(fù)等等. 可以說小故事的表演,是讓學(xué)生的一 個(gè)“預(yù)熱階段,根底知識(shí)的學(xué)習(xí),是學(xué)生的一個(gè)“加熱過程,談的過程就是 要讓學(xué)生,對(duì)根底知識(shí)掌握到位,通過以上的準(zhǔn)備,探究知識(shí)的采訪階段,就會(huì) 將這節(jié)課推向一個(gè)高潮.三是探究知識(shí)的學(xué)習(xí),即訪的過程.歷史使人明智.我們不僅要教給學(xué)生有 關(guān)的歷史知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生如何“使用歷史,那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前人的 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).探究知識(shí)中的第2道題,學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國(guó)時(shí)的君主. 一位 “中央電視臺(tái)的記者就要進(jìn)行采訪, 學(xué)生以組為單位

8、,作為一組嘉賓接受記者 的采訪.這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人,談?wù)勛约簩?duì)這段歷史的理解.而學(xué)生要總結(jié)前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行 總結(jié).通過主動(dòng)地接受記者采訪,他們不僅要回憶本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì)前面學(xué)習(xí)的 進(jìn)行復(fù)習(xí).歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先,老師由以前的主講者,變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演,學(xué)生變成了歷史訪談節(jié) 目的主持人、記者以及邀請(qǐng)到的嘉賓,現(xiàn)場(chǎng)交給學(xué)生.在學(xué)生主持或答復(fù)有問題 時(shí),老師可以打斷,進(jìn)行補(bǔ)充或改正,就像正式錄節(jié)目那樣,導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停 進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)后“演員就會(huì)及時(shí)更正自己的缺乏,由于每一個(gè)人都有自己的 表現(xiàn)欲,那樣會(huì)比老師站在講臺(tái)上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多遍更

9、有效果.其實(shí),幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松,課前老師要設(shè)計(jì)本期節(jié)目的思路,中間穿插哪些活動(dòng) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,前置性問題該如何設(shè)計(jì)等等.其次,每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人,一個(gè)專門主持,另一個(gè)寫板書兼最后探 究階段的采訪,即“中央電視臺(tái)記者".這樣分配的原因很簡(jiǎn)單,寫板書可以讓 學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固,及時(shí)在課本上做筆記,在玩的過程中,快樂的學(xué)習(xí).再次,是小記者,每一個(gè)時(shí)期都會(huì)選擇一個(gè)駐此朝記者.如三國(guó)時(shí)期,我們 會(huì)派三個(gè)記者分別駐駐蜀國(guó)、魏國(guó)、吳國(guó)；課本講到唐朝知識(shí)時(shí),我們就會(huì)派駐 唐朝記者等等.小記者要帶大家穿越時(shí)空, 展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史,在這個(gè)階段可以讓 記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場(chǎng),這

10、樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己只是簡(jiǎn)單的在學(xué)習(xí)歷史課 本,而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去.記者帶學(xué)生穿越時(shí)空看歷史,就是要告訴學(xué)生評(píng) 價(jià)歷史,不能站在現(xiàn)代人的角度去看,而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去感受歷史, 認(rèn) 識(shí)歷史.另外,學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí),可能比老師只講課本知識(shí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)要更理性一 些.讓其他學(xué)生扮演的角色是被邀請(qǐng)到的嘉賓,以組為單位,在訪談階段,邀請(qǐng) 嘉賓答復(fù)時(shí)都是點(diǎn)組名,全組嘉賓起立, 派代表展示本小組的答案.充分表達(dá)學(xué) 生的主體地位,表達(dá)了小組合作.這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一.課型：反思課本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教,在學(xué)生自學(xué)根底知識(shí)前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究 知識(shí).三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多,通過“歷史訪談節(jié)目 的錄制,學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí),孔子是樂學(xué)愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者. 他深知,要博學(xué),必須愉快地學(xué),要學(xué)習(xí)得好,必須心情舒暢,所以啟發(fā)學(xué)生說： “學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎.?述而?指出學(xué)習(xí)是一件快樂的事.他還把樂 學(xué)作為治學(xué)的最高境界.他說：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者.?雍 也?他以“知之、“好之、“樂之這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比擬,一層深入