淺談樂理教學(xué)中記憶規(guī)律的運用

1、 淺談樂理教學(xué)中記憶規(guī)律的運用【摘要】長期以來，在樂理教學(xué)中，一直存在一個普遍的問題，教師難教，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)后遺忘。眾所周知，對于知識的掌握只有記得住才能用的上。樂理教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生記得的迅速、準(zhǔn)確、牢固，并以此開展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的音樂技能，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行美的教育呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為運用記憶規(guī)律效果較好。【關(guān)鍵詞】樂理；教學(xué)；記憶規(guī)律；運用一、理解記憶人云：“只有理解的東西才能主動地接受它，所謂理解記憶又稱意義識記，即理解知識的意思，掌握其內(nèi)在的聯(lián)系，在此根底上去識記，去獲得，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥墨@取。在樂理的教學(xué)中很大程度上是理解識記的問題，這理解是兩方面的，其一，對樂

2、理知識重要性及意義的理解。其二，對樂理知識內(nèi)在的聯(lián)系的理解。具體說：“首先應(yīng)先向?qū)W生講明知識的重要性和必要性，告訴學(xué)生樂理知識是視唱、唱歌、彈奏指揮等技能的根底的道理。使學(xué)生從主觀上明確只有學(xué)好樂理知識才能學(xué)好音樂這門課，才能使自己的音樂技能在理論指導(dǎo)下到達(dá)一定的層次。樂理知識的內(nèi)在聯(lián)系，這個問題面較廣，在樂理教學(xué)中“調(diào)和主音的問題，對于這個問題，作為教師不能簡單的告訴學(xué)生這是什么調(diào)，那是什么調(diào)，而是要從理論上向?qū)W生講明五下四，上四下五、五度循環(huán)的來龍去脈，使學(xué)生從根本上懂得c調(diào)和g調(diào)、d調(diào)和f調(diào)、f調(diào)和降b調(diào)等內(nèi)在的聯(lián)系。心理學(xué)研究證明：要記住36個無意義的單字就必須重復(fù)55遍，但記住同樣的

3、字?jǐn)?shù)的一首詩只需要7遍，這就說明的意義記憶的優(yōu)越性。二、直觀記憶生動的直觀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于他們對知識的理解和掌握，所以在樂理教學(xué)中我們使用一些掛圖、卡片、實物等教具，如“在講授音名和唱名時、調(diào)式的音級和功能標(biāo)記時、聲號調(diào)和降號調(diào)、大調(diào)音階和小調(diào)音階時、關(guān)系大小調(diào)等都可以自制一些用不同的顏色不同的形狀，區(qū)分的卡片、畫片，利用視覺對不同顏色、不同形狀的直觀來形成表現(xiàn)的不同，以致獲得較深的理解，較好的記憶效果。三、發(fā)現(xiàn)記憶發(fā)現(xiàn)法既是利用學(xué)生的好奇心理，根據(jù)他們已經(jīng)掌握的知識在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獨立思考改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識理解原理、規(guī)律的過程。實踐證明：有學(xué)生自己發(fā)

4、現(xiàn)的東西便于記憶，在關(guān)系大小調(diào)這一節(jié)講授中，我們這樣做：課前把以下兩首唱過的曲子書寫在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板上，譜例略上課時把譜例掛在前面，展示給學(xué)生，并提出明確要求，同學(xué)們輕聲視唱上面的曲子，唱后看誰能說出曲子的名字及調(diào)性？時間5分鐘。由于學(xué)生以前學(xué)過的視唱曲，又加上具體的要求，由此激發(fā)了學(xué)生情緒，通過5分鐘的再認(rèn)識和回憶，大家爭先恐后地答出曲子的名字?共產(chǎn)兒童團歌?，同時指出?共產(chǎn)兒童團歌?是大調(diào)，?意大利民歌?是小調(diào)。問題繼續(xù)深入：大家想一想，把它們各自的調(diào)式音階寫出來，此時，學(xué)生進(jìn)入了思維的階段，他們根據(jù)過去所掌握的調(diào)式音階知識聯(lián)系這兩首曲子，分別在自己練習(xí)本上寫出了大調(diào)音階和小調(diào)音階。同

5、學(xué)們回想一下，大小調(diào)音階的特點各是什么？片刻又學(xué)生答復(fù)：大調(diào)音階三四，七八音級是半音關(guān)系，小調(diào)音階二三，五六音級之間是伴音關(guān)系，其余相鄰音是全音。誰能把來兩首曲子的音階寫到黑板上來？同學(xué)爭先舉手。為了區(qū)別不同的調(diào)式音階，大調(diào)用紅色粉筆書寫，小調(diào)音階用藍(lán)色粉筆書寫。接著想學(xué)生提出：現(xiàn)在同學(xué)們仔細(xì)地看一下與小調(diào)有哪些相同點和不同點？由此使學(xué)生由感知進(jìn)入比擬、概括，自行發(fā)現(xiàn)這些心智過程的高潮。5分鐘后有名學(xué)生先后談了他們的看法：大小調(diào)相同，但主音位置不同；主音和主音相隔小三度。這時，教師總結(jié)說：“對，象這樣的調(diào)就是關(guān)系大小調(diào)。按照這個道理，同學(xué)們說g大調(diào)的關(guān)系小調(diào)是什么調(diào)？學(xué)生齊答：“e小調(diào)，那么f

6、大調(diào)呢？學(xué)生答：d小調(diào)。反之，e小調(diào)關(guān)系大調(diào)是g大調(diào)，d小調(diào)關(guān)系大調(diào)是f大調(diào)課到處告一段落。這一課我感覺到教師并沒有從什么是關(guān)系大小調(diào)講起，而是先展示材料、提出問題，而后因勢利導(dǎo)，使學(xué)生時刻都投入積極主動的心智活動，結(jié)果 對材料吃的透、記得牢。四、歌決記憶所謂歌訣記憶就是我們通常說的“順口溜記憶，心理學(xué)家告訴我們有節(jié)奏有韻律的材料，記的快，在樂理教學(xué)中我們試著采用了此法，實踐證明效果很好，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢，用得上，如：升號調(diào) ：一升g二升d 三升e五是b 降號調(diào) 一降f 二降 三個降號是 四個降 五降 六個降號是 三和弦：三和弦三和弦，三度音程上下聯(lián) 音程：大小二 、三、六、七，純是

7、四、五、八一。為啥這樣看，音數(shù)是關(guān)鍵，這種方法使學(xué)生在愉悅的心情中理解記憶所學(xué)內(nèi)容。五、實踐記憶理解的東西不等于掌握，他只是從道理上明白，是掌握的第一步，是記憶的前提，要想真正記得住、記得牢，必須通過實踐：理解實踐記憶，確切地說只有在理解的根底上進(jìn)行實踐才能保持長久的記憶。所以在樂理教學(xué)的過程中我們還應(yīng)該注重實踐記憶，這個實踐記憶是多方面的，就課堂來講，有課內(nèi)實踐，有課外實踐，具體有作業(yè)、演唱、視唱、競賽等這些都是實踐的渠道和手段，無論采用哪種方法和手段，講過的內(nèi)容馬上聯(lián)系實際效果最最好。六、重復(fù)記憶重復(fù)記憶是記憶中最普通、最根本、最有效的方法。日本才能學(xué)會創(chuàng)始人鈴木一先生把“重復(fù)再重復(fù)當(dāng)成學(xué)

8、習(xí)的最重要的原那么，足見他對重復(fù)的高度重視。有人說：重復(fù)是記憶之母。法國心理學(xué)家艾賓豪斯曾經(jīng)進(jìn)行多種關(guān)于記憶和遺忘的實驗，他用80個音節(jié)的詩作記憶實驗：第一天要念七、八遍才能背誦，第二天背誦需要重復(fù)三、四遍，第三天要重復(fù)一、兩遍，到第四天稍稍重復(fù)學(xué)習(xí)一下就可以了，到第五天以后就是不學(xué)習(xí)就可以背下來。按照艾賓豪斯的遺忘規(guī)律，通過近些年的實驗我們總結(jié)出：3+2+1+1復(fù)習(xí)法是防止遺忘，牢固記憶的好方法。這樣的學(xué)習(xí)方法由較大的好處，即不必逼著死記硬背，只是一輕松愉快的心情去復(fù)習(xí)，到時候就自然記住了。七、提綱網(wǎng)絡(luò)記憶知識是零散的，不便于記憶，要是找出知識之間的聯(lián)系，把他們條理化，用一根思維的紅線把知識的珍珠串起來，知識之間的聯(lián)系是多樣的，不僅有縱向的聯(lián)系，也有橫向的聯(lián)系