農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上好友動態(tài)春菊 往來郵件 正在加載.窗體頂端窗體底端備注：編輯取消標(biāo)記：已將此郵件標(biāo)記為星標(biāo)郵件。 農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文專對當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫作中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，探索適合初中學(xué)生的英語寫作策略，在聽、說、讀的教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，運用過程性寫作教學(xué)方法，同時輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：英語寫作

2、0;   教學(xué)    農(nóng)村    現(xiàn)狀    策略一、引言      語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門語言，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫四項基本技能是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運用已學(xué)的英語語言知識和基本技能進(jìn)行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀寫作

3、能力。但是，農(nóng)村地區(qū)廣大師生對英語寫作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實施，還沒有給予足夠的重視，學(xué)生英語寫作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀      目前，我們農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)

4、中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。三、影響農(nóng)村初中英語寫作主要因素的分析（一）教師方面      談起寫作教學(xué)，中學(xué)英語教師往往有許多苦衷?？陀^條件固然造成很多限制，一些教師同時也苦于自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語法”這一教學(xué)套路。面對“突然出現(xiàn)”的日益增長的寫作教學(xué)需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對寫作教學(xué)實質(zhì)認(rèn)識不足，對教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決并因此阻礙了寫作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家

5、寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練。教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下：      （1）寫作教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒有采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣。     （ 2）寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。      （

6、3）大多限于“布置任務(wù)學(xué)生寫作教師批改點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機(jī)結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)。      （4）安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習(xí)慣。      （5）教師批閱點評學(xué)生的習(xí)作不夠及時，且較多關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。導(dǎo)致學(xué)生不注意對自己的文章進(jìn)行修改，不關(guān)心老師的批改，不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。寫作教學(xué)沒有引起教師的高度重視。      （6）教師

7、在平時的課堂教學(xué)中沒有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為教學(xué)缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫作層次雜亂相間。影響學(xué)生寫作能力的提高。（二）學(xué)生方面    通過認(rèn)真分析學(xué)生在英語寫作中的困難和影響學(xué)生英語寫作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時練習(xí)寫作的機(jī)會很少，一到考試就匆忙應(yīng)對，寫作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。      （1）學(xué)生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定比例。    

8、0; （2）基礎(chǔ)語法比較薄弱，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學(xué)生作文中屢見不鮮。      （3）寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費解的詞句，不倫不類。      （4）部分學(xué)生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接，讀起來不夠連貫。      （5）有的學(xué)生不認(rèn)真審題，寫作時沒有緊扣主題，故而造成離題偏題。     

9、 （6）學(xué)習(xí)中不會遷移漢語的學(xué)習(xí)方法，不會用生詞造句成文。      由于學(xué)生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓(xùn)練上的時間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難于下筆，經(jīng)常出錯。長此以往形成惡性循環(huán)。造成學(xué)生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。（三）社會方面      當(dāng)今一些社會因素及家庭導(dǎo)向也對英語寫作產(chǎn)生一定的影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來。于是，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道、交流是否流利順暢似乎已經(jīng)成了判斷英語水平高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。造成更多的人比較關(guān)注口語交

10、際能力的培訓(xùn)。還有就是在一些農(nóng)村家庭英語學(xué)習(xí)不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。      比起機(jī)械模仿背誦課文，寫作訓(xùn)練更加耗時費力，因為它涉及各種基礎(chǔ)知識和技能，量多而面廣。如果不下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)逐步積累點滴知識，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。四、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的策略與途徑      在成功的英語學(xué)習(xí)中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語教學(xué)中，這本應(yīng)加強(qiáng)的一個環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說就是“對讀、聽、說的最好反饋”。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式練習(xí)形式所代替

11、不了的。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，給予寫作教學(xué)正確的定位。結(jié)合學(xué)生實際情況，腳踏實地實施寫作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的英語寫作水平。（一）在聽、說、讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練。      新課程標(biāo)準(zhǔn)每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學(xué)。      1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，夯

12、實寫作基礎(chǔ)。      “不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。      2、創(chuàng)設(shè)說的平臺，以“說”促“寫”。      “學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”，我在寫作教學(xué)的同時，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。有專對性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文技能，通過朗讀或演講比賽的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力，還可以進(jìn)行簡易的口頭

13、臨堂作文。不拘與形式，鼓勵學(xué)生大膽開口作文章，無論效果如何，都一一給予表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立寫作的信心。      除此以外，背誦也是學(xué)習(xí)英語的基本手段之一。書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，經(jīng)常會出現(xiàn)中國式的英語。因此，要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復(fù)和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文，不斷地積累和儲存表達(dá)生動、文字精練、合乎英語習(xí)慣的句子和文章。這樣會

14、使自己寫作起來感到得心應(yīng)手，落筆生花。      3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。      廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識。喚起學(xué)生關(guān)注中國本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。對英語寫作會起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計互動交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和寫作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動交流。初中階段的課本體裁常采用人物

15、對話，在教學(xué)活動中，我要求學(xué)生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識，又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還可以根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開拓思路，進(jìn)行趣味寫作。（二）加強(qiáng)英語寫作技巧的指導(dǎo)      1、正確審題，明確要求。      主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關(guān)鍵詞展開主題，引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作成文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在開始做題前首先要仔細(xì)審題，對題目所提供的信息和提出的要求要認(rèn)真分析，做到心中有底。認(rèn)真閱讀，對所提

16、供的信息進(jìn)行加工、整理，使之具體化、條理化。同時還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁，是寫短文、連詞成句、縮寫、擴(kuò)寫、還是看圖說話。此外，還應(yīng)該注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節(jié)等。      2、抓住要點，多句式表達(dá)。      列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。有了一個較為明確的提綱，寫作任務(wù)就完成了一半。學(xué)生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點，然后將這些要點逐一確定，用英語熟練表達(dá)出來。如果有較難的句子，則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換，將同一意思運用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，避開自己沒有把握的語言結(jié)構(gòu)以求

17、其準(zhǔn)確度。      3、連詞成句，連句成篇。      許多學(xué)生的作文幾乎就是簡單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來連接語篇。教師平時宜有意識地提醒指導(dǎo)學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用連接詞，并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運用的錯誤。教會學(xué)生連詞成句，連句成篇，線面結(jié)合。這樣有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會獨立謀篇立意。同時也可幫助學(xué)生總結(jié)歸納熟記常見句型結(jié)構(gòu)和英語常用銜接用語。例如：      表示時間順序：and，first  （of  all），then，next，after

18、  ······      表示對稱：on  one  hand，on  the  other  hand  ······      表示遞進(jìn)：besides，what's  more，in  addition，and  ······  &#

19、160;   表示轉(zhuǎn)折：，in  fact，instead，however，after    all，but，yet······      表示因果：so，therefore，as  a  result，in  that  case  ······      表示總結(jié)：in  one  word，in

20、0; a  word，in  general，in  all  ······      有了連詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊語篇的邏輯感也更強(qiáng)了。俗話說的好：“Rome  isn't  built  in  a  day”。英語寫作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應(yīng)從日常課堂教學(xué)的點滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)并持之以恒。為書面表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，教會學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會用詞成

21、句，掌握一定的寫作技巧，達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中的“教、學(xué)、用”三者的和諧統(tǒng)一。（三）注重過程性英語寫作教學(xué)方法的運用      新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息，但是學(xué)生在學(xué)作中常遇到寫作內(nèi)容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準(zhǔn)確流利的英語進(jìn)行順暢地表達(dá)，為此，寫作教學(xué)必須關(guān)注寫作過程的指導(dǎo)。學(xué)生寫作過程中應(yīng)注意如下幾點：      1、人稱。根據(jù)短文要求和內(nèi)容確定究竟該用第一人稱，還是第二、第三人稱。并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語些，還是正式些。如對話形式多采用口語表達(dá)，而敘述文多采用書面語，并注意句與句之間的銜接和段落之間

22、的過度。      2、時態(tài)、語態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時態(tài)，注意主要時態(tài)與其它時態(tài)的交叉使用。還要注意是使用主動語態(tài)還是被動語態(tài)，一般寫人敘事的文章使用主動語態(tài)較多，科普類文章使用被動語態(tài)較多。      3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來組織，是時間順序還是空間順序；是不分段表達(dá)更明確還是分段表達(dá)更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。      4、寫好首尾。注意開頭是開門見山還是先解釋或是先提供背景知識。結(jié)尾是否需要重申要點，是

23、否需要用抒情、感嘆來把全文推向高潮。      5、用詞適當(dāng)，表達(dá)規(guī)范。在表達(dá)時應(yīng)該注意不要逐條翻譯，應(yīng)排除漢語表達(dá)習(xí)慣的的各種影響，避免寫出漢語式的句子。      6、進(jìn)行全文寫作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫作。在寫作的過程中如果遇到不會寫的詞句，不要對個別詞句費時費神從而造成思路中斷，可以更換另一種說法或改用兩三句話表達(dá)清楚同樣的意思?？梢赃m當(dāng)運用各種復(fù)合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。應(yīng)避免漢式英語的運用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。      文

24、章寫成以后，再檢查一下，尤其注意時態(tài)人稱、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫、標(biāo)點符號、大小寫等易錯之處。同時還應(yīng)檢查要點是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。書寫是否規(guī)范整潔等。（四）總結(jié)體裁、類型。      總結(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類型，從中歸納出一些切實可行的寫作方法。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時隨意套用，繼而幫他們找到學(xué)習(xí)的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級的整體寫作水平。五、實踐效果與體會      （一）實踐效果      通過調(diào)查研究和課堂教學(xué)實踐，本文較為深入地

25、分析了農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出存在的問題，探索出了一些提高初中學(xué)生英語寫作能力的途徑和策略。實踐證明，運用上述策略，枯燥的英語寫作訓(xùn)練生動起來了。使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運用教材中的基礎(chǔ)知識點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。      （二）體會      寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見影的。一要靠教師循循善誘的指導(dǎo)，二要靠學(xué)生踏踏實實的努力。通過教學(xué)實踐研究，學(xué)生在英語寫作能力方面不斷加強(qiáng)。教師的寫作指導(dǎo)水平也有了一定的提高。我深深體會到了以下幾點：      （1）正確的科學(xué)的方法來自對學(xué)生真正的了解。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能提出有專對性的，切實可行的教學(xué)方案