五下第七組“作家筆下的人”教學(xué)建議

1、.五下第七組“作家筆下的人教學(xué)建議本組圍繞“作家筆下的人這一專(zhuān)題，編排了3篇課文。其中?人物描寫(xiě)一組?這篇課文，首次采用從幾個(gè)不同的作品中節(jié)選需要的段落，由這些段落組成一篇課文的作法，這是一種新的嘗試。編排這一組片斷，與其他寫(xiě)人的文學(xué)作品不同之處是：重在學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象、性格的表達(dá)方法。/人物的語(yǔ)言、動(dòng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì)、學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物的方法/文學(xué)作品閱讀的一個(gè)重要目的是感受人物形象;“中國(guó)名著之旅已經(jīng)作鋪墊五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母之愛(ài)有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)人物情感。既有一樣之處，也有不同之處。是在此根底上的延續(xù)與開(kāi)展。在?人物描寫(xiě)一組?里，教材在每個(gè)片段前，都

2、編排了一段關(guān)于該人物形象選自何書(shū)及該書(shū)大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個(gè)片段所刻畫(huà)的人物形象，從年齡上看，有兒童，有青年，有老人;從性別來(lái)看，有男的，有女的。從人物描寫(xiě)的方法來(lái)看，第一個(gè)片段側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)，第二個(gè)片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，第三個(gè)片段側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)，三個(gè)片段根本包括了人物描寫(xiě)的主要方面。這樣在有限的篇幅里展示了多種人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫(xiě)的多種方法，這是在一個(gè)完好的篇章中難以做到的。一個(gè)根本的要求：拓展閱讀，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有條件可以讓學(xué)生自己閱讀;條件限制老師可以找出相關(guān)材料打印好讓學(xué)生閱讀。?小嘎子和胖墩兒比賽摔跤?這個(gè)片段的后半部分還有

3、精彩的描寫(xiě)，建議老師可以結(jié)合在一起，加深對(duì)小嘎子人物形象的理解?！肮?手槍歸我啦!小胖家伙直朝門(mén)墩跑去。“慢著!小嘎子腦門(mén)上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤(pán)兩勝，倒一回就歸你啦?還有兩盤(pán)呢!“又三盤(pán)兩勝啦，你可真會(huì)耍賴(lài)!好，三盤(pán)就三盤(pán)!小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一股盛氣，又騎馬式當(dāng)中一站。滿(mǎn)頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩(wěn)，奇襲似地竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個(gè)趔趄，可是沒(méi)有倒。小嘎子緊接又一撲，摟住脖子就按。不料小胖墩兒一哈腰，抓住了他的兩肋。小嘎子按了兩下沒(méi)按動(dòng)，忽覺(jué)下半身發(fā)起飄來(lái)。急撒開(kāi)脖子去救肋下，卻只落得揪住了對(duì)方的胳膊，腳下接連又打了兩個(gè)懸空?！笆謽尠∈謽?險(xiǎn)險(xiǎn)乎就要不保!小嘎子這回真急

4、了。他兩眼一轉(zhuǎn)，照對(duì)方肩膀上就咬了一口，只聽(tīng)“哎喲一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順?biāo)浦?，一個(gè)絆子把他扔倒了。這挺不榮耀的一招，可惹惱了旁邊一個(gè)看熱鬧的。只聽(tīng)甕聲甕氣一聲大嗓子喊道：“嘿!怎么咬人哪?小嘎子急扭頭，是個(gè)四十多歲的黑墩子。由于片段只是這個(gè)篇章的一部分，因此，從片段中感知到的人物形象與原著相比，可能是零碎的、不完好的。拿?小嘎子和胖墩兒比賽摔跤?來(lái)說(shuō)，從片段的語(yǔ)句中我們能感受到小嘎子有一種孩子似的“狡猾，好勝心強(qiáng)，挺有心計(jì)，這與小說(shuō)中小嘎子機(jī)智、英勇的性格特點(diǎn)有聯(lián)絡(luò)，但不完全一樣。教學(xué)中，不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而應(yīng)該忠實(shí)于詳細(xì)的語(yǔ)言文字。其實(shí)，正因?yàn)?/p>

5、有差異，我們才能更真切地感受到語(yǔ)言文字在塑造人物形象方面的作用，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。如何解讀?臨死前的嚴(yán)監(jiān)生?有的老師說(shuō)，咱們中國(guó)人歷來(lái)都提倡節(jié)儉持家，即使有金山銀山，奢靡浪費(fèi)也會(huì)敗家。嚴(yán)監(jiān)生如此表現(xiàn)，為什么就說(shuō)他是吝嗇而不是節(jié)省呢?對(duì)人物形象的詳細(xì)分析，應(yīng)該放置在詳細(xì)而特定的環(huán)境中考察。故事發(fā)生的環(huán)境是：“晚間，本是點(diǎn)燈的時(shí)候;他“病重得一連三天不能說(shuō)話(huà)，“擠了一屋的人，預(yù)示著要發(fā)生重要的事情;“桌上點(diǎn)著一盞燈，這些都可以成為點(diǎn)兩莖燈草的理由。再看嚴(yán)監(jiān)生本人：課文交代“他是一個(gè)非常有錢(qián)的人，在病入膏肓、已不能說(shuō)話(huà)的情況下，他固執(zhí)地伸出兩個(gè)指頭，不肯撒手西去。病床前眾人紛紛猜測(cè)，但都猜不到他

6、的心思，他“把頭搖了兩三搖一種不被理解的痛苦，“兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了憤怒、焦躁和痛恨，“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)一種執(zhí)著的絕望。他這樣執(zhí)著、頑固地交代“遺囑，可見(jiàn)此關(guān)系重大。最后，當(dāng)終于有人知道了“兩個(gè)指頭的含義時(shí)，他“登時(shí)就沒(méi)了氣放心了。一個(gè)垂死的人，臨終前沒(méi)有想到自己的親人，也沒(méi)有留戀自己的生命，而是對(duì)兩莖燈草耿耿于懷。這樣的舉動(dòng)顯然違犯了人之常情，因此可以說(shuō)，在片段里這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)是有一定的價(jià)值取向，或者說(shuō)人物的性格特點(diǎn)是相對(duì)確定的。教學(xué)的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)細(xì)節(jié)放到特定的背景中，去限制這個(gè)細(xì)節(jié)的意義。設(shè)想以下，假如這個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生在另一種情形下，人物的性格

7、便會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至與小說(shuō)描寫(xiě)的大相徑庭。假設(shè)嚴(yán)監(jiān)生的這一動(dòng)作不是發(fā)生在他臨死前，不是發(fā)生在應(yīng)該掌燈的時(shí)候，而是發(fā)生在他點(diǎn)不起燈，發(fā)生在天亮的時(shí)候，那么他所表現(xiàn)出來(lái)的行為就是應(yīng)該稱(chēng)道的節(jié)省美德了。聯(lián)絡(luò)作品、聯(lián)絡(luò)時(shí)代背景，這樣的取向在課文的編排中是有所表達(dá)的。教材在介紹?儒林外史?這部作品的時(shí)候，就特別指出：“在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人。這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。當(dāng)然，在教學(xué)中，這種聯(lián)絡(luò)做到什么程度，老師是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做靈敏處理的。但一個(gè)總的原那么是，不要去深究。要考慮到這畢竟是面對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。老師需要深化，教學(xué)需要淺出。如何解讀?鳳辣子初見(jiàn)林黛玉?這個(gè)

8、片段可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文課本里最難的課文了，片段竭力鋪陳王熙鳳集珠光寶氣于一身的裝扮，這些描繪不僅語(yǔ)言晦澀，而且由于離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，理解也困難。教學(xué)中，沒(méi)有必要字斟句酌地理解詳細(xì)的意思，只要學(xué)生通過(guò)整體閱讀，感受到人物華貴、氣派的身份和地位即可。不妨老師先示范朗讀，再帶讀，自由讀，多用一些時(shí)間把課文讀通順是必要的。片段中大量精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，集中表達(dá)了人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的?！拔襾?lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。這樣放誕無(wú)禮。未見(jiàn)其人，先聞其聲。在賈府這個(gè)封建大家族里，有著很多的規(guī)矩阿和封建禮儀。賈母是這個(gè)家庭至高無(wú)上的人物，在賈母面前，邢夫人、王夫人都要斂聲屏氣。當(dāng)時(shí)場(chǎng)合也是個(gè)個(gè)恭肅嚴(yán)整

9、，孫子的媳婦王熙鳳卻如此地放誕無(wú)禮，表達(dá)了她在賈府中的地位和那潑辣張狂的個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)王熙鳳這一人物的性格特點(diǎn)，課前需要老師給學(xué)生講一講?紅樓夢(mèng)?中的一些主要人物及互相間的關(guān)系?！疤煜抡嬗羞@樣標(biāo)致的人物，就去世了。說(shuō)著，便用帕拭淚。肉麻的恭維，表達(dá)王熙鳳逢場(chǎng)作戲，擅長(zhǎng)阿庾奉承，八面玲瓏的性格特點(diǎn)這熙鳳聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我?！稗D(zhuǎn)悲為喜速度也太快了點(diǎn)，三個(gè)不連續(xù)的連問(wèn)，可以感受到這樣的噓寒問(wèn)暖，純粹是在做外表文章?！爸还芨嬖V我擺出一副高高在上的長(zhǎng)輩架勢(shì)。表達(dá)王熙鳳機(jī)變逢迎，察言觀色，奉

10、承賈母而又無(wú)不顯示自身權(quán)力的性格特點(diǎn)片斷中的第一自然段，教學(xué)的重點(diǎn)是讀通順，意思理解起來(lái)有一定的困難，/編者理解起來(lái)都有一定的困難，可以不必深究。這篇課文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，修訂時(shí)是否更換也想通過(guò)調(diào)研聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)。?刷子李?選自馮驥才的短篇小說(shuō)集?俗世奇人?，共有17篇作品，這些人物空前絕后，然而都是俗世里的俗人;這些事情匪夷所思，卻都是真人真事在作者獨(dú)具的眼里、幽默的筆下，這些“俗世奇人個(gè)個(gè)顯得生動(dòng)有趣，活靈敏現(xiàn)。編排這篇課文還有一個(gè)意圖，如今社會(huì)上的民間藝人越來(lái)越少，一些絕技面臨失傳的境地。希望學(xué)生學(xué)了這篇課文后對(duì)民間藝人、民間藝術(shù)有一個(gè)正確的、初步的認(rèn)識(shí)，看看能否引起他們對(duì)平凡

11、工作的興趣。刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一個(gè)普普統(tǒng)統(tǒng)的手藝人，可他又是俗世中的奇人，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?。他在平凡的工作中，做出了不平凡的業(yè)績(jī)，這給我們的感受是很多的：我們中的大多數(shù)人，都將在平凡的崗位上默默地工作，假如在平凡的崗位中努力做到盡善盡美，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，這是刷子李留給我們的考慮?金錢(qián)的魔力?主要采用人物的言、行前后比照的方法，通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作和神態(tài)、人物的語(yǔ)言等前后發(fā)生的變化，來(lái)刻畫(huà)人物的形象。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，可以抓住這一重點(diǎn)確定本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)，特別是到了高年級(jí)要表達(dá)以放為主的教學(xué)理念。就這篇課文而言，可把握兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：找出抒寫(xiě)老板和托德言行、神情發(fā)生變化的句、段，想一想，他倆開(kāi)場(chǎng)怎么做、怎么說(shuō)的，后來(lái)怎樣，他倆為什么這樣做、這樣說(shuō)，作家這樣描寫(xiě)有什么好處。/這一環(huán)節(jié)時(shí)間要充分。第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映人物性格特點(diǎn)的句、段，討論、交流作家馬克吐溫筆下刻畫(huà)的這兩個(gè)人物性格特點(diǎn)給自己留下怎