第二語言教學(xué)法表格對(duì)比式總結(jié)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)間代表人物貢獻(xiàn)特點(diǎn)缺點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)派直接法19世紀(jì)末20世紀(jì)初西歐的德國(guó)與法國(guó)（德）菲埃托；貝力子（法）古安直接法伴隨著外語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生，是與語法翻譯法對(duì)立的一種教學(xué)法流派。它的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨(dú)霸的局面，開經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)先河。1目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀的手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式2不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。一定階段進(jìn)行總結(jié)3以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)語速的規(guī)范。4以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)整句用，不

2、是從單獨(dú)單詞開始。5以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的活的語言，而不是文學(xué)經(jīng)典。1過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；2強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力重視不夠；3過分強(qiáng)調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視對(duì)語法規(guī)則的掌握；4過分排斥母語，對(duì)老師言語技能要求太高，不宜普遍采用。定義以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的教學(xué)法。代表教材英艾克力斯基礎(chǔ)英語理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)：不同語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯并不存在完全等值的關(guān)系；語音學(xué)的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主要心理學(xué) 情景法時(shí)間代

3、表人物1教學(xué)目的是對(duì)聽說讀寫四種言語技能的實(shí)際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結(jié)構(gòu)而獲得。2語言教學(xué)從口語開始，教材先用于口頭訓(xùn)練然后再教書面語。3課堂用語是目的語4新的語言點(diǎn)要在情景中介紹并操練5運(yùn)用詞匯選擇程序，以確?；驹~匯的教學(xué)6按先易后難的原則對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列7在學(xué)生具備一定的詞匯和語法基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)本世紀(jì)二三十年代英國(guó)（英）帕默；霍恩比定義以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。代表教材Streamline English ,Acess to English 理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)行為主義習(xí)慣形成理論聽說法時(shí)間代表人物第一次自覺地把

4、語言學(xué)和心理學(xué)理論作為教學(xué)法理論基礎(chǔ)，使第二語言教學(xué)法建立在更為堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)之上。有完整的教學(xué)法體系，提出了許多合乎二語習(xí)得規(guī)律的重要原則。繼承了直接法的主要原則，強(qiáng)調(diào)目的語與學(xué)生母語的對(duì)比1聽說領(lǐng)先，口語是第一，書面語第二，讀寫為輔。2反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣3教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語。4排斥或限制使用目的語，盡量用直觀手段或借助于場(chǎng)景語境，直接用目的語理解或表達(dá)5對(duì)比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)以確定教學(xué)重點(diǎn)6嚴(yán)格及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣7利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)從多種途徑強(qiáng)化刺激。A把人與動(dòng)物

5、同等對(duì)待，否定了人學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練枯燥乏味沒有興趣，忽視了學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)B過分重視語言結(jié)構(gòu)而忽視語言的內(nèi)容與意義，難以具備在一定情境下進(jìn)行語言交際的能力。使學(xué)習(xí)者閱讀寫作能力差，綜合運(yùn)用能力弱。本世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)，50年代形成布龍菲爾德<給軍隊(duì)短期培訓(xùn)>弗里斯；拉多定義通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”“結(jié)構(gòu)法”代表教材英語900句理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（強(qiáng)調(diào)從口語開始，從教說話開始，反復(fù)操練）行為主義心理學(xué)（刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，大量模仿操練）功能派交際法時(shí)間代表人物1明確提出二語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際

6、的能力，語言運(yùn)用不僅正確還有得體。2以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者需要選取真實(shí)自然的語言材料，不是人為的教科書語言3教學(xué)過程交際化，交際既是目的也是手段，教學(xué)中創(chuàng)造交際情景，小組活動(dòng)，把課堂交際活動(dòng)與課外交際活動(dòng)聯(lián)系起來4以言語交際的形式話語為教學(xué)的基本單位5單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合，以綜合訓(xùn)練為主，最后達(dá)到交際運(yùn)用的目的6按話題螺旋式安排語言材料，將功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進(jìn)組織教學(xué)，循環(huán)話題，逐漸加難度7強(qiáng)調(diào)語言言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一定容忍度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交際的主動(dòng)性和積極性。8有針對(duì)性地不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“專用語言”教學(xué)，突出不同交際目的、方式

7、、范圍的目的語的特點(diǎn)。1功能意念大綱還不完善，需要進(jìn)一步研究。2功能意念大綱情況下難以照顧到語言結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合，教材編寫和教學(xué)顯得單一3課堂教學(xué)交際化難以做到4帶來了教師培訓(xùn)、教材編寫、評(píng)測(cè)等系列新問題。5容易走極端對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不聞不問。70年代，英國(guó)創(chuàng)始人英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯，還有亞歷山大，威多森，荷蘭范?？硕x以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。代表教材跟我學(xué)理論基礎(chǔ)社會(huì)語言學(xué)（海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言理論和話語分析理論以及威多森的語言交際觀）；人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)認(rèn)知派語法翻譯法時(shí)間代表人物二語教法史上第一個(gè)完整的教學(xué)

8、法體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好地培養(yǎng)閱讀和翻譯能力，體現(xiàn)了理性派教學(xué)法的特點(diǎn)。1.以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)于都能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力教學(xué)。2.以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。3.詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。4.用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，閱讀原文名著。1忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽所能力訓(xùn)練；2過分依賴母語和翻譯手段；3過分重視語法知識(shí)的

9、教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；4教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或者過于艱深。最根本的問題：不利于語音交際能力的培養(yǎng)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國(guó)語言學(xué)家奧倫多夫定義以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。代表教材理論基礎(chǔ)歷史比較語言學(xué)德國(guó)官能心理學(xué)認(rèn)知法時(shí)間代表人物認(rèn)知法把認(rèn)知心理學(xué)理論用于第二語言教學(xué)，更多地從心理學(xué)角度研究第二語言習(xí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究，強(qiáng)調(diào)理解和意義的操練，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，拓寬了語言教學(xué)研究的思路。認(rèn)知法反對(duì)聽說法聽說領(lǐng)先、側(cè)重口語以及機(jī)械的操練，但運(yùn)用了句型操練和語言對(duì)比。1在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，強(qiáng)調(diào)通過

10、觀察記憶思維等活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)體系，獲得正確運(yùn)用語言的能力，反對(duì)動(dòng)物型的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)2強(qiáng)調(diào)在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的訓(xùn)練，提倡演繹法教學(xué)原則，反對(duì)機(jī)械模仿，反對(duì)過多知識(shí)講解。3以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性4聽說讀寫齊頭并進(jìn)，一開始就全面訓(xùn)練，口語書面語并重5適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語，特別是進(jìn)行語言對(duì)比，反對(duì)濫用母語。6正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析處理，反對(duì)有錯(cuò)必糾，防止因過分糾錯(cuò)而影響學(xué)習(xí)者使用語言的信心。認(rèn)知法基本上繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，但同時(shí)也要避免過多語法知識(shí)的講解、過分依賴母語和翻譯，不重視口語和聽說技能的缺點(diǎn)。60年代