金蟬脫殼教學反思

1、金蟬脫殼教學反思金蟬脫殼讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣。在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不熱鬧。這時，我讓孩子們結合第三自然段中對金蟬的描寫：" 肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光" ，再判斷自己說的對不對，大家都搖頭了。在這一關鍵時刻，我出示了一張金蟬的圖片，學生們都不禁驚訝以來：" 噢，原來這才是金蟬呀！" 這時候，孩子們的興趣被

2、激發(fā)出來了。我問他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過程, 大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹, 親眼目睹了脫殼的過程。第四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了"抖動 " 、" 伸著 " 、" 仰 " 、" 撲 " 、" 抓 " 、" 抽 " 這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細致，但畢竟離學生的

3、生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。 由于畫面不是動畫，過程不夠生動。在此基礎上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出" 金蟬脫殼 " 的情景呢？通讀全文，學生不難發(fā)現(xiàn)- 是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景?？梢哉f，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。

4、篇二：金蟬脫殼教學反思提高小學生學習能力項目實驗校本教研跟進研討活動金蟬脫殼教學反思盤龍區(qū)新迎二小張靜金蟬脫殼這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動人的情景。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：一、競猜謎語，激趣導入本單元學習的主題是揭示自然奧秘的，剛上課，我請同學們猜一猜有關昆蟲的謎語，身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造蜜糖好過冬。 （蜜蜂）長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。 （蝴蝶）學生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學習興趣，二問：揭示

5、課題金蟬脫殼 ，讓學生其讀后說說有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生了解學生金蟬脫殼 的殼的正確讀音。 并了解三十六計中金蟬脫殼的故事。有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越學越愛學。二、自主學習，檢查預習，理清課文脈絡激發(fā)興趣后自讀課文，提出自讀要求。但在操作時，要求過多，涉及到字詞段篇，過于繁瑣。對五年級的學生來說，字詞的要求完全可以讓學生自學，課上只要檢查就可以了，這一點在今后的教學中逐步放手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。三、理清課文脈絡。這是第一課時必不可少的環(huán)節(jié)，讓學生對文章有個整體感知。四、學習課文第一部分。指名讀第 1-2 自然段。出示： " 這是多

6、么神奇的事??！ " 讓學生說說課文中哪件事 " 神奇有趣 " ？課堂上，學生通過自己閱讀理解各抒己見，表達自己的閱讀感受，真正體現(xiàn)閱讀的個性化。不足之處：教學設計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學生自學，小組合作探究沒有達到預期的目的?？傊?，在今后的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位，切實提高課堂教學的效率，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。篇三：金蟬脫殼反思金蟬脫殼教學反思我在教學這課時， 首先讓學生試著解釋 " 金蟬脫殼 " 的意思，有的學生還說到了它的典故，我立刻讓這個學生站起來給全

7、班同學講一講，學生的學習興趣馬上被調(diào)動了起來。在第二課時中，我讓學生通過觀看蟬的相關圖片，再加上我極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，真正啟發(fā)了學生留心觀察周圍事物的興趣。教學這一課時，我采取以 " 脫殼過程 " 為一條內(nèi)在的主線，對文本進行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1 2 兩節(jié)，只是提取了 " 肥肥的， ."這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。接著，就細致地引領學生感悟蟬脫殼時的情景，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己

8、的腦中。然后又有重點地感知" 翅膀的變化 " 以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬的樣子。在教學中，我著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。我讓學生充分自讀，讀懂文本，理清蟬" 脫殼過程 " ，然后，讓學生抓住重點句子，合作探究，體會自然神奇的變化， 學習作者觀察、 描寫方法。 設計時， 我直奔重點， 把大部分時間放在" 脫殼 " 上，其重點不是了解金蟬脫殼的過程，而是通過抓住具體描寫，感受其" 奇特 " 之處，并在感受的同時，去學習作者觀察、描寫的方法。 閱讀

9、過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。在學生充分感悟到金蟬脫殼過程的神奇有趣后，讓學生再抓住感受深刻的一系列動詞好好讀一讀 " 從這一過程中你還體會到了什么？" 學生答出了 " 靈活 "" 連貫 " ，我再引導 " 這個過程容易嗎？" 學生說 " 不容易 "" 艱辛 "" 漫長 " 。師： " 是呀，事物從舊到新要經(jīng)過一個漫長而艱辛的過程，過程雖漫長、艱辛，但蛻變可以使自己變得更加的完美。" 我在這一教學過程中巧妙的引導，學生水到渠成的

10、悟出了" 艱辛漫長 " ，這一情感體驗是有深度的，應該說是觸動心靈的體驗，是真實的情感體驗。在學習這篇課文的同時，我啟發(fā)學生明白在日常生活中要作個有心人。只要留心觀察，生活中處處都有奇特動人的事，等待我們?nèi)ソ议_它的奧秘。中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1 2 兩節(jié)，只是提取了 " 肥肥的， ."這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。接著，就細致地引領學生感悟蟬脫殼時的情景，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中。然后又有重點地感知" 翅膀的變化 " 以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形

11、式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬的樣子。在教學中，我著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。我讓學生充分自讀，讀懂文本，理清蟬" 脫殼過程 " ，然后，讓學生抓住重點句子，合作探究，體會自然神奇的變化， 學習作者觀察、 描寫方法。 設計時， 我直奔重點， 把大部分時間放在" 脫殼 " 上，其重點不是了解金蟬脫殼的過程，而是通過抓住具體描寫，感受其" 奇特 " 之處，并在感受的同時，去學習作者觀察、描寫的方法。 閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。在學生充分感悟到金蟬脫殼過程的神奇有趣后，讓學生再抓住感受深刻的一系列動詞

12、好好讀一讀 " 從這一過程中你還體會到了什么？" 學生答出了 " 靈活 "" 連貫 " ，我再引導 " 這個過程容易嗎？" 學生說 " 不容易 "" 艱辛 "" 漫長 " 。師： " 是呀，事物從舊到新要經(jīng)過一個漫長而艱辛的過程，過程雖漫長、艱辛，但蛻變可以使自己變得更加的完美。 " 我在這一教學過程中巧妙的引導，學生水到渠成的悟出了 " 艱辛漫長 " ，這一情感體驗是有深度的，應該說是觸動心靈的體驗，是真實的情感體

13、驗。在學習這篇課文的同時，我啟發(fā)學生明白在日常生活中要作個有心人。只要留心觀察，生活中處處都有奇特動人的事，等待我們?nèi)ソ议_它的奧秘。篇四：金蟬脫殼教學反思金蟬脫殼教學反思教學這一課時，我采取以" 脫殼過程 " 為主線，對文本進行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的 1 2 兩節(jié)，只是提取了" 肥肥的， ."這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領學生感悟脫殼時，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點地感知 " 翅

14、膀的變化 " 以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。在教學這個過程中，我采取的讀書方法是：讓學生讀懂文字讓學生初步感知文本描寫的情境試著用讀表達出這種情境在表達中更加清晰看到這情境。在讓學生讀懂文字時，我先采取整體的讀，引領他們讀，然后進行理性的分析，分析脫殼的順序。在理性分析的同時，也獲得了感性的認識、較為形象脫殼場面。這時學生有了初步的脫殼印象時，就引領他們用讀來表達這腦中獲得的初步形象。在表達這初步形象的同時，他們又會進一步內(nèi)化這初步形象，而獲得更完整，更形象的、更真實的、更有藝術性的 " 脫殼情境 " ?，F(xiàn)在，在教

15、學實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們不必在意是搞整段的分析還是個別句段的分析，而應把整個教學精力放在尋找教學主線上。一節(jié)課應圍繞一條主線去理解文章，對于課外有利于深化這一條主線的資料，我們也可引入進來。這樣一來，教學就好設計多了，這個疑難的問題也不攻自破了。四一班婁明慧篇五： 金蟬脫殼教學反思金蟬脫殼教學感受金蟬脫殼這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程， 展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)學生留心觀察周圍事物。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：一、猜謎語，激趣導入本單元學習的主題是揭示自然奧秘的，剛上課，我請同學們猜一猜有關昆蟲的謎語，身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）翅膀

16、一展亮晶晶，整天飛舞花叢中， 手足不閑愛勞動， 釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂） 長相俊俏， 愛舞愛跳， 春花一開，它就來到。（蝴蝶） 學生們的回答在我的意料之中， 孩子們的視線都被我吸引住了， 我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學習興趣，二問：上節(jié)課我們預習了金蟬脫殼這一課同學們這篇課文主要講什么內(nèi)容？二、注重感悟，注重自主閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點，敘述了 " 金蟬脫殼 " 的過程。教學這兩段時，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、 畫詞語、 讀文字、 填表格等多種形式， 具體感悟課文內(nèi)容。 特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了

17、 " 抖動 " 、" 伸著 "、 " 仰 " 、 "撲 " 、 " 抓" 、 " 抽 " 這些動詞，使得課堂氣氛達到了高潮。三、內(nèi)外結合，遷移運用蘇霍姆林斯基說過，" 觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源。" 在課文教完后，我這樣問：蟬，對于我們應該并不陌生，但 " 金蟬脫殼 " 的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細膩的筆觸表現(xiàn)出 " 金蟬脫殼 "

18、的情景呢？通讀全文學生不難發(fā)現(xiàn)是因為作者善于觀察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動物明星卡，進行展示。對你觀察的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。在這時提出寫作要求，學生欣然接受。總之，在今后的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位，切實落實好高效課堂，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。古希臘哲學大師亞里士多德說：人有兩種， 一種即 " 吃飯是為了活著", 一種是 " 活著是為了吃飯 ". 一個人之所以偉大，首先是因為他有超于常人的心。" 志當存高遠 "," 風物長宜放眼量",這些古語皆鼓舞人們要樹立雄心壯志，要有遠大的理想。有一位心理學家到一個建筑工地，分別問三個正在砌磚的工人：" 你在干什么？ "第一個工人懶洋洋地說：" 我在砌磚。 " 第二個工人缺乏熱情地說：" 我在砌一堵墻。 "第三個工人滿懷憧憬地說：" 我在建一座高樓！"聽完回答， 心理學家判定：第一個人心中只有磚，他一輩子能把磚砌好就不錯了；第二個人眼中只有墻，好好干或許能當一位技術員；而第三個人心中已經(jīng)立起了一座殿堂，因為他心