觀故事教學(xué)有感

1、大班故事教學(xué)有感 肖蔚蘭 本學(xué)期我有幸代表幼兒園，參加并觀摩了荔灣區(qū)故事教學(xué)活動(dòng)的比賽。通過(guò)這次故事教學(xué)的研討、實(shí)踐活動(dòng)，使我學(xué)到了的許多，想到了不少。以下兩點(diǎn)尤為讓我受到啟發(fā)：一、引領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話世界的大門高超的講故事技巧。在觀看了整個(gè)故事教學(xué)的比賽后，給我印象最深的是老師們高超的講故事技巧。老師生動(dòng)、自然、引人入勝的講故事技巧，能讓幼兒甚至作為旁聽者的我，不其然地進(jìn)入到故事情節(jié)之中，隨著故事情節(jié)的喜而喜、憂而憂、樂而樂。原來(lái)以為要講好故事，自身的聲線條件很重要，但在觀看了一位講小馬過(guò)河的老師精彩表演后，我的看法有了徹底的改變。這位老師自身的聲線略帶沙啞，而且小馬過(guò)河這個(gè)故事已經(jīng)有點(diǎn)年月了，

2、但經(jīng)過(guò)這位老師的藝術(shù)加工，和聲情并茂的表演，使故事頓時(shí)變得幽默、有趣，讓在場(chǎng)的人都捧腹大笑起來(lái)?？梢姡灰绻闶且晃挥行牡睦蠋?，你都會(huì)成為一位優(yōu)秀的“講者”。正可謂：只要功夫深，鐵柱磨成針。二、開啟思考的鑰匙故事教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。以往幼兒園的故事教學(xué)往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽。講完后，提問(wèn)：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動(dòng)物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問(wèn)：這一段里有誰(shuí)和誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？這中間還要讓幼兒學(xué)說(shuō)新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題：這個(gè)故事告訴我們什么道理？這樣的教學(xué)模

3、式單一化，影響了故事內(nèi)容的傳授，影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。幼兒總是帶著回答問(wèn)題的壓力來(lái)聽故事的，他們始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性又從何談起。在觀摩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)參賽的教師里有不少是采取，不間斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地觀察，并展開合理地想象的互動(dòng)式教學(xué)法。啟發(fā)幼兒運(yùn)用多個(gè)詞匯形容故事中的主要形象，用有效的提問(wèn)讓幼兒沿著預(yù)設(shè)的故事目標(biāo)方向深入。教師們巧妙地將單一的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多樣性的問(wèn)題。故事的答案或許只有一個(gè)，如果我們采取不同的提問(wèn)方式，就能使幼兒從不同的多種角度去了解事物，憑借日常生活中的積累進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造思維。在故事教學(xué)中，有一些回憶式的問(wèn)題，就把它們轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式的

4、問(wèn)題。幼兒不再是被動(dòng)的接受者，而是激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)式的提問(wèn)不僅能開啟孩子的心靈，還能使孩子樂學(xué)、好學(xué)，促進(jìn)他們的思維逐步深化。比如：在故事小花籽找快樂中，小花籽問(wèn)小蜜蜂：“你快樂嗎？”小蜜蜂說(shuō)：“我很快樂?！敝蠼處熞龑?dǎo)幼兒思考：“小蜜蜂的快樂在哪里？”幼兒的回答是：“我能采許多花蜜，所以我很快樂?！薄拔夷茉诨▍仓酗w來(lái)飛去，我很快樂?！薄拔矣性S多好朋友，我很快樂?！钡取Ｒ胧构适禄顒?dòng)更快樂、以及更具可操作性，還應(yīng)將故事活動(dòng)化、操作化，與其它活動(dòng)相結(jié)合，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)并促進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言交流與實(shí)踐。孩子們的對(duì)話看似簡(jiǎn)單，但在

5、簡(jiǎn)單的交流和運(yùn)用中也是在運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽應(yīng)用詞匯，真正提高他的語(yǔ)言水平。擺脫機(jī)械的記憶故事，只要求幼兒記住主要內(nèi)容。這樣，他們的壓力小了，而且他們的概括能力和講述能力也可以得到提高。還有的教師在結(jié)尾部分進(jìn)行故事表演，為幼兒提供大量的規(guī)范的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在故事表演時(shí)，教師也積極參與其中、進(jìn)行引領(lǐng)與渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興致盎然。如：故事白云棉花糖里，教師通過(guò)用服飾打扮，幫助小班幼兒自然地分配角色，教師帶領(lǐng)幼兒逐一表演故事角色及段落，使幼兒對(duì)故事更熟悉，讓教學(xué)活動(dòng)在高潮中結(jié)束，使幼兒和旁聽者都大有意猶未盡之感。在觀看了同行精彩的故事教學(xué)后，我對(duì)自己在教學(xué)上

6、的不足之處也做了一些分析，具體如下：之所以選擇這一主題，是由于我發(fā)現(xiàn)，在我班開展了社會(huì)活動(dòng)他們的職業(yè)后，我們班的大部分孩子對(duì)現(xiàn)今社會(huì)里的各種各樣職業(yè)，以及這些職業(yè)的工作內(nèi)容、性質(zhì)都非常感興趣。因此，我結(jié)合我片舉行的語(yǔ)言故事教學(xué)比賽的要求，利用我班幼兒對(duì)一些常見動(dòng)物的習(xí)性比較熟悉這一優(yōu)勢(shì)，選擇并設(shè)計(jì)了森林城里的商業(yè)街這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的初衷，主要是想嘗試打破以往老師講，孩子聽，這一傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式。讓幼兒圍繞主題，充分發(fā)揮自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及想像力，踴躍、愉快地參與到故事內(nèi)容的創(chuàng)編活動(dòng)里。這樣使故事教學(xué)既靈活有能多變，可隨著孩子的想像和不斷豐富使故事的內(nèi)容變得更多姿多彩。在設(shè)計(jì)并

7、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們從創(chuàng)作故事內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)形式及提問(wèn)的方式都力求緊貼創(chuàng)作、發(fā)揮這一目標(biāo)。傾聽、觀察孩子的自由討論中，孩子們的熱情參與、踴躍討論讓作為傾聽者的我非常欣慰。但在隨后的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，由于作為老師的我，還是犯了過(guò)于拘泥“完美”的毛病。雖然已經(jīng)向幼兒提出了續(xù)編故事的要求，同時(shí)也努力嘗試啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出各種五花八門、精彩豐富的答案?？墒?，幼兒作為主體的表演、發(fā)揮機(jī)會(huì)還是未能得到足夠的展現(xiàn)和保障。我在組織完幼兒自由討論后，就只是蜻蜓點(diǎn)水地讓幾個(gè)幼兒代表各討論組發(fā)言，就草草收?qǐng)觯偸呛ε掠變褐v多了會(huì)出丑、出錯(cuò)。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候作為引導(dǎo)者，我應(yīng)該讓幼兒有充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地讓

8、多的幼兒，講出自己在自由討論環(huán)節(jié)中已經(jīng)創(chuàng)編好了的的故事內(nèi)容。然后在老師的引領(lǐng)下，以分角色表演的形式，把續(xù)編的部分展現(xiàn)出來(lái)，讓整節(jié)課在高潮中結(jié)束。而不是代替幼兒把一個(gè)老師事先創(chuàng)編好的，較完美、完整的故事講出來(lái)作為整節(jié)課的結(jié)束部分。在有效提問(wèn)這方面，我在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，就被以下這個(gè)問(wèn)題卡住在：怎樣按照動(dòng)物的習(xí)性來(lái)分配它們到適合的商店當(dāng)老板，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。應(yīng)該如何用幼兒容易理解，而且能啟迪他們積極思考的語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題呢？最后我的設(shè)計(jì)是：請(qǐng)小朋友想一想用什么方法來(lái)幫這些小動(dòng)物找到合適的商店當(dāng)老板？可是這個(gè)提法還不是我滿意的，但由于最后也暫時(shí)想不出更好的提法，只好用了這個(gè)設(shè)計(jì)。上完課后,通過(guò)和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)商量、推敲，我們終于想出了一個(gè)更直接的提法：請(qǐng)小朋友按照這些小動(dòng)物的本領(lǐng)為它們找到合適的商店當(dāng)老板。這樣的提法能讓幼兒直接地按照“本領(lǐng)”這一思路去思考、匹配適合的崗位給不同的動(dòng)物，