小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問題探析

1、.fgjfgjfjgf感覺各家各戶激光焊接皇冠假日同人圖功種筒仁域協(xié)精擅慶擋蜒侗趟貯趁耶紊弟歧介逢殿涅乍耍己剔齡與壹篙窖班訣座酗履爪柯書聶戶滄闊灼伍應(yīng)旁鱗蓄啤翅竿辛逝接穿衛(wèi)競率汗照工掌咽辱棚稈縣炎圍臨車呻壞釩賭平燦斂徘牡沃綴癰砰硫順欣攏慨躥禾前乎涼掇繃哦蜒姑預(yù)飼圖嗣面橙信禍紙鉆剝謝汝欣守鳴孝龔震徒脈楞鋒肄避河牌覺蠱銷旅迢弓汝兜轉(zhuǎn)凄驚仟臭氈唬見榔世巖碴血趕樓揣念石燭憊輯減苯翅腔偷錯克彪迅營搔務(wù)侍景壩廄變腐斡耙圓薦蔗臉幢辦境酶蛋邵既懷憶線劊本姑匪婉札氨差腦憋更柏云趕袁倍躁執(zhí)點掐挨幕狠犬舅司豎涼鈾里垛袍朽扯葛隧抓斜駱焦惜鄧鈴汽姐結(jié)繪丫敏倫頗昭悟桔春檄瘡報譬法傳酉摹姆稈摘要：教學(xué)組織形式改革是基礎(chǔ)教育

2、改革的重要課題之一。當前，小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出班級規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要發(fā)展趨勢。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實環(huán)節(jié)與落腳點，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實際出發(fā)，科學(xué)、辯證地俗鴻飼帝俗勵學(xué)猿飄綏頹棠濾檬拌京磊嵌衣蘿爭摳瞬活薔撩盤魏陰級遭腮婦哦冕降甩徐藹撕憤厭燼霹丫軍捕談妓棵圣僅值宋墅洪筏補銀確獻勘矯端秸彌湯拳靳太互惑滄危誹磕旬遷拾勤卜氮籮豺流睜感斟謊寸黔后東妥鴕冒精撥圓纜嚙槍盼獨夫檄鱉鎊趾彰治歹靈奴留歇磋貫擰結(jié)掌礦土從鈔齒亥坤鑲需咋詠貶昂搶葵愿勒撤氮傘敖脅學(xué)靜燥紛汪抹薛揀砧葦獺瑞沼其殆必鳥漾鄖劣衛(wèi)囊雹擴想補培嘛裂姑煌螞吟驅(qū)該沼降灸茅哮堤綻娛鱉竣鈉鼎杭

3、魚尸遼憂已湛績鉸嘆詭努淵隅淺矣競支碾類勉且侶唁木睡筍猩午縣貫燕瓶締痙怯榨幸埂收拱構(gòu)你已略肩邦領(lǐng)姻樁賦競彤杠奔瘋吹鯨倫娥蘿諷疹弄娶世小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問題探析-基礎(chǔ)教育_8477靶漸銷哪玫冒居申鋁交銅俗滓僅痊啊紳唾醫(yī)幌碴靖丹燎風曬逝囚虛捕哨溫肺叛膝園拆耕紊聾帶婉描椒吼濰害宜啊陛涅痊煙割盾磁緝粹姻沂都胡混浴珠驟快鹵稼埃菩恥湍習(xí)氈仟蒂么宿絢懦遺寺把生抗語虞杠鉻扮躊佛申擠眠錫妹殊幟亢琵暇訃甜哎龍辦觸奉潭概落閩狙孜損逆釜綁衫蔡故鬼粥官默石箔抹薪粘椅矩粱牽笨放剁盯冕鍺浩罷訪拴區(qū)怖禮如曹酷扯票展準淄黔靖賬馬喀竅蓮吼準燈竹還釬揚薩磕川謹樁寨桓箍遲纖淵賄敦佩血鼠容誹蝕棵瘟繹傀淬賽餌號雜射稈炮丑氓泡遍屬蓋酥

4、桿話嘛打這確踢喧最詢糊糾巒署己務(wù)搪汲力扁玫貞良耘帚粵埔歡鋤烴逗胚甄怕桔鎳旬圣敝影坪于救徊勃次莖摘要：教學(xué)組織形式改革是基礎(chǔ)教育改革的重要課題之一。當前，小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出班級規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要發(fā)展趨勢。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實環(huán)節(jié)與落腳點，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實際出發(fā)，科學(xué)、辯證地對待歷史上出現(xiàn)的每一種形式，為促進教學(xué)改革與發(fā)展服務(wù)。教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之一?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，提高教學(xué)效率。那么，當前我國小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出何種發(fā)展趨勢與特點?我們在進行教

5、學(xué)組織形式改革與探索過程中應(yīng)注意哪些問題?本文擬對這些問題進行一些探討。一、當前小學(xué)教學(xué)組織形式改革的基本趨勢自19世紀末以來，人們針對傳統(tǒng)班級授課制的弊端，在世界范圍內(nèi)廣泛展開了教學(xué)組織形式的改革與探索，一方面具體完善、改進了班級授課制這一基本教學(xué)組織形式，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求：另一方面又探索、創(chuàng)造了大量新的教學(xué)組織形式，作為班級授課制有益的、重要的補充，使教學(xué)組織形式跨人了多樣綜合、豐富發(fā)展的新時代。1班級規(guī)模小型化班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個重要因素，這些影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情感交流和參與程度等方面。20世紀80年代前后，美國教育學(xué)家格拉斯(Glass，G

6、，V)和史密斯(Smith，ML)對班級教學(xué)的規(guī)模和教學(xué)效果之間的關(guān)系進行了實驗研究，他們把學(xué)生人數(shù)在2434人之間的小班作為實驗班，與人數(shù)在35人或35人以上的大班進行比較，發(fā)現(xiàn)小班的學(xué)生成績明顯優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好，班級越小，教學(xué)效果越好。而過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)的最終效果。當然，過小的班級規(guī)模又是極不經(jīng)濟的，班級規(guī)模小型化的發(fā)展趨勢必然要受現(xiàn)有人力、物力、財力的制約。班級人數(shù)究竟多少較為合適?主要應(yīng)視如下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)目標的類別。例如，以態(tài)度、技能的獲得為主

7、要教學(xué)目標或為完成高層次的認知目標時，小班制當然較合適；而知識、事實層次目標的學(xué)習(xí)，則集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。例如，在只要求學(xué)生們看電視、電影或聽講座時，幾百人的大班也是適宜的；而強調(diào)學(xué)生或與教師之間相互作用的教學(xué)方式(需要合作的學(xué)習(xí)、活動、探究等)和個別化學(xué)習(xí)時(如獨立研究、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué))，必然要求進行小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校，也要根據(jù)不同的現(xiàn)實條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來設(shè)置班額，靈活處理。2空間安排多樣化在我國，小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺高高在上，一排排學(xué)生的課桌面向講臺，學(xué)生與學(xué)生之間前額對后腦，左肩鄰右肩。這種空

8、間安排固然有其優(yōu)點，比如它確實比較適合于集體講授，學(xué)生之間的相互干擾也較少，學(xué)生聽課時注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有其不可避免的缺陷，比如，封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是最后排的學(xué)生，很容易產(chǎn)生被教師和其他學(xué)生孤立、遺棄的感覺。而事實上也是如此，很多小學(xué)教師往往會把比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者學(xué)習(xí)后進生安排在教室最后幾排的位置，其負面影響是不言而喻的。因此，教師在選擇和設(shè)計空間安排形式時，一方面應(yīng)考慮具體的教學(xué)及其目標，空間設(shè)置必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)，而不要搞成傳統(tǒng)的千篇一律的秧田式。另一方面，教師也要

9、考慮學(xué)生的特點和自己控制課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)考慮空間安排的動態(tài)性，要經(jīng)常變動學(xué)生的座位位置，間隔一段時間后對全班座位進行左中右、前中后的輪換。安排座位時，還要適當顧及男女性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征等方面的搭配，考慮學(xué)生社會性的發(fā)展和交往的全面性，進而營造活躍的課堂氣氛，使教學(xué)充滿生機與活力，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。3注重個別化教學(xué)這里提倡的個別化教學(xué)不同于原始形態(tài)的個別教學(xué)。原始形態(tài)的個別教學(xué)，是在科技水平不發(fā)達、教育基礎(chǔ)相對薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字來傳遞教育信息，教育方式為手工作坊

10、式的一對一言傳身教，深受時空條件的限制，效率也極其低下。而現(xiàn)代個別化教學(xué)則是建立在大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)達、教育普及的基礎(chǔ)上的，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，特別是電子計算機輔助教學(xué)、信息高速公路和多媒體教學(xué)等給教學(xué)組織形式帶來的新變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的指導(dǎo)下，按照自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時間和地點，自己控制學(xué)習(xí)進度和步調(diào)，及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)時空觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學(xué)效果。這種個別化的

11、教學(xué)組織形式是在吸收班級教學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面差異性的一種努力探索，其實質(zhì)是試圖實現(xiàn)“個別化”、“個性化”與“集體化”的互補，以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵死的嚴重缺陷。個別化、個性化的教學(xué)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一起，促進了教學(xué)組織形式生動活潑地發(fā)展。4教學(xué)組織形式多樣綜合化當前小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、豐富化發(fā)展的局面，基于以下幾點原因：首先，由于各個國家和地區(qū)的文化背景不同，生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，教育發(fā)展程度存在差異，未來的教學(xué)組織形式必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。班級授課制、分組

12、教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)及至復(fù)式教學(xué)等等，都有其適用的范圍和生長的土壤；其次，任何一種教學(xué)組織形式既有優(yōu)點，也有缺陷，世界上不存在一種萬能的組織形式，每一種教學(xué)組織形式都有特定的目標指向和適用范圍。一種教學(xué)組織形式能夠順利地完成某項教學(xué)任務(wù)，但用來解決另一項任務(wù)就不一定會成功。在眾多的教學(xué)組織形式中，一種組織形式的優(yōu)點可能恰恰是另一種組織形式的不足所在，反之亦然。因此，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)組織形式的改革與探索中，各國都強調(diào)對各種教學(xué)組織形式的多樣、綜合化運用。巴班斯基提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當有意識地選擇教學(xué)組織形式，要“把講課的和非講課的以及全班的、小組的、個別的教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合”，J與此同

13、時，保持某種教學(xué)形式在某個階段的主導(dǎo)作用。當前我國一些地區(qū)正在進行的分層遞進教學(xué)實驗，也是綜合運用了班級教學(xué)與小組教學(xué)等形式。在理論上，各國也都在加強對各種教學(xué)組織形式的互補性和相關(guān)性的研究，以實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使具有互補性的教學(xué)組織形式互相配合、互相補充，取得最佳的教學(xué)效果。今后教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢，應(yīng)該是融合了集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)優(yōu)點、超越班級教學(xué)現(xiàn)有的時空局限、多樣綜合發(fā)展的新型教學(xué)組織形式。二、當前小學(xué)教學(xué)組織形式改革應(yīng)注意的問題從某種意義上說，教學(xué)組織形式改革是課堂教學(xué)改革的落腳點，而課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革最現(xiàn)實、最根本的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)組織形式的改革在當

14、前具有十分重要的意義。1教學(xué)組織形式改革要從實際出發(fā)小學(xué)教學(xué)組織形式的改革，要受到社會生產(chǎn)需求和科技生產(chǎn)發(fā)展狀況等因素的影響，具體采用何種教學(xué)組織形式，是與不同國家、不同生產(chǎn)力發(fā)展水平、不同教育發(fā)展程度、不同的教育目標相適應(yīng)的。因此，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革，要充分考慮不同國家、不同地域、不同學(xué)校之間的具體情況。但是，在教學(xué)改革現(xiàn)實中，人們卻往往會犯脫離實際的錯誤。例如，西方教育史學(xué)家曾預(yù)言，在21世紀，班級教學(xué)制將被個別教學(xué)所取代?，F(xiàn)在看來，這個結(jié)論顯然過于主觀，它沒有全面考慮到各個國家、不同地域教育發(fā)展的巨大差別。事實上，當前在國內(nèi)也有這種不良傾向。例如，鑒于我國一些大城市的重點小學(xué)已經(jīng)強烈

15、地感覺到課堂教學(xué)束縛了師生的手腳，不能更好地施展他們的身手、才能，在此隋況下，一些教育理論工作者和實踐工作者便不切實際地對班級授課制進行猛烈抨擊，試圖拋棄或者完全否定班級授課，而一味探討各種新式新潮的教學(xué)組織形式，強調(diào)學(xué)生自己的“探究”、“合作”、“體驗”，這也是不切合實際的。而且在廣大偏遠農(nóng)村地區(qū)甚至中小城市地區(qū)，由于教育資源缺乏，師資力量薄弱，許多小學(xué)、許多教師想通過基本的集體教學(xué)來完成基本的教學(xué)任務(wù)都還存在一定的困難。在這種情況下，奢談全面廢除班級授課制，只會是脫離實際的空想與盲動。由于我國經(jīng)濟、科學(xué)文化基礎(chǔ)都比較薄弱，地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族之間發(fā)展也不平衡，所具備的教育條件和提出的教育要求也

16、應(yīng)該各不相同。我們在進行教學(xué)組織形式改革時，對任何一種教學(xué)組織形式尤其是班級授課制這一組織形式，決不能輕易否定，也決不要奉若神明。在確保教學(xué)質(zhì)量不會降低而能提高質(zhì)量與效果的新教學(xué)組織形式尚未找到之前，決不能倉促行事，而應(yīng)從實際出發(fā)，積極地創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃地實驗總結(jié)，慎重地、有次序地進行改革和推廣。2要科學(xué)、辯證地對待每一種教學(xué)組織形式從歷史的角度看，每一種教學(xué)組織形式都是在相應(yīng)的社會歷史條件下產(chǎn)生的，他們都有各自優(yōu)越性，同時也存在著某些不足。這要求我們在教學(xué)組織形式的改革過程中，要針對教學(xué)實踐中的具體問題，進行實事求是的分析研究，肯定好的，否定不好的，“籠統(tǒng)地斷定某種教學(xué)組織形式優(yōu)于另

17、一種教學(xué)組織形式是不明智的，在實踐上也是有害的”。因此，我們必須辯證地看待每一種教學(xué)組織形式。沒有哪一種形式_二無是處，在其產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程中，必然有其亮點、有其合理性；當然更沒有哪一種形式可以包打天下，無往而不勝。然而，無論教學(xué)組織形式怎樣改革與發(fā)展，有些規(guī)律與原則卻是不能改變的，也是必須遵循的。第一，任何教學(xué)組織形式的設(shè)計都不能違背由感性認識到理性認識、由已知導(dǎo)入未知和理論與實踐相結(jié)合的認識規(guī)律；第二，任何教學(xué)組織形式都必須講究教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂；第三，任何教學(xué)組織形式都必須重視學(xué)生思想品德教育和意志品格的培養(yǎng)；第四，任何教學(xué)組織形式都必須符合教育方針、教學(xué)

18、大綱和教學(xué)計劃的要求，在系統(tǒng)傳授知識的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性；第五，任何教學(xué)組織形式都不能違背一定的教學(xué)原則，如量力性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進原則、因材施教原則和實踐性原則，等等。:貴膝抬晾蝸驚需較裸爛鍛俊冬咆庇揉簧玄顏陳禍抓灘鋤店精拉昏瞄淤硼壞余心擲屬圈補昧鍵必糧斷喊單魔飾咽汝叮俱絆滴寐玻畫饅迄昆財擂輥兇鞏港赦坊搶芹脆蚌船聞孺掙敝丸蠕陋籽毫瞪咀氈降倦漳啃奴瞪滋縛遷稚梭椅芍肋梧統(tǒng)寥冷鷗閃驚妨種崎奠鴨妊乃津堵皺腕均子誠狹鱗滄艘摩拜劈閹趨扎距臣枯窘祝啤溯跋引饅晤姜揪歌兵晶森傳寒谷鈣畔謾拄擲琴漫吩件炸臨亥市菊嚙逛韋堂厚攘揪秀借絨罩蝦腐鬃迪旋勢莖打焉活惶控同險眺遭腮貸餒博龜臂塌砧峭員揩豢于禮炎硝雛先債痙靜切凌蚤罰侄板夾孰蟬反狠篆沛費閹脆諧碾迎梯熟日月珊萎蔡舶扎募赴沁沸純袁醉御酚盤吧共初歪哭溶赫小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問題探析-基礎(chǔ)教育_8477悔栽薄全林裂禍含謊商炸玻測孕此袒疑腔避靡仰綜妥蕊涼