納溪中學352生本教室導學案的編寫與使用

1、四川省納溪中學?！?52 生本課堂 ”結構改革導學案的編寫與使用一、“ 導學案 ” 的概念“ 導學案 ” 就是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以 “ 三維目標 ”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。導學案的 “ 導” 就是引導、指導； “

2、學” 不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案” 是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作探究，培養(yǎng)學生的素質和能力，讓導學案真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針。二、設計 “ 導學案 ”的原則1. 主體性原則導學案設計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來。2. 導學性原則導學案重在引導學生自學，要做到目

3、標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。3. 層次性原則導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要逐步深化，體現(xiàn)層次性原則。導學案要實施分層要求，分層學習，分層目標，分層達標，分層訓練 , 既導學案的編寫一定要注重層次性。通常針對學生層次 , 可將問題分為三個層次:第一層次為基礎題： 主要指本節(jié)課的基礎知識，力求全體學生在利用導學案獨學文本的基礎上全部解決 ”。第二層次為提升題（或叫拔高題）： 這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案獨學基礎上全部解決。第三層次為拓展題： 這類題目有更強

4、的綜合性和難度，并與生活時間相對接，力求學有余力的 A 層在利用導學案獨學基礎上能基本解決，在學生對照導學案獨學的基礎上，通過對學群學解決存在的疑難問題。導學案一般在難度、內容和形式上設計分成四個級別:識記類內容 要求學生在課前時間必須解決。理解類內容 要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。應用類內容 學以致用，能解決例題和習題。拓展級內容 要求學生能把知識，經(jīng)驗和社會及最新科研成果掛鉤，“ 導學案 ”在學生的學習目標中，要考慮學生知識儲備的層次性：A 層（優(yōu)秀生） 要 120%達到學習目標，即在完成本課目標的同時還要有一定的延伸拓展。B 層（中等生） 要 100%達到學

5、習目標 , 也就是所有的基礎題要全部過關。C層（待優(yōu)生） 要 80%達到學習目標即可。目標的達成要考慮到學生各自的能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標。導學案的設計一定要是體現(xiàn)了因人制宜 , 因材施教的原則。層次性原則也要體現(xiàn)在測評之中：在設計測評題目的時候，就要考慮到題目的難易結合，甚至有必要把題目分成若干部分，明確哪部分由哪幾號（如B2 C1、 C2）同學來完成。4. 問題性原則就是教師要遵循以問題為線索的原則（做到知識問題化，問題層次化） 。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學

6、生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。（1）知識問題化知識問題化就是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}呈現(xiàn)，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納的能力。（2）問題層次化問題性原則導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各各層之間的銜接要自然和諧，一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，完成自主探究題，基本做好目標檢測。三、設計 “ 導學案 ”應遵

7、循的基本要求1. 是吃透教材是基礎教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。2. 是要對教材進行 “二度創(chuàng)作與開發(fā) ”對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的翻譯、開發(fā)和二度創(chuàng)作，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。3. 是緊扣目標抓落實導學案的設計要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目目標為中心，緊扣學習目標的落實來設

8、置學習問題和學習過程。4. 是逐級生成講實效一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞、動態(tài)的生成以及對問題的質疑等等。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。四、“ 導學案 ” 的基本組成及具體要求“ 導學案 ”主要是由學習目標 , 使用說明、學法指導、重難點預設或知識鏈接、自主學習、合作探究、拓展延伸、總結反思、當堂檢測等基本環(huán)節(jié)構成。1. 學案信息和評價區(qū)四川省納溪中學高2013 級高二數(shù)學導學案課題：編制：宋健審核：由路審批：許志旭使用時間： 2011-11-17編號：

9、 31班級： _姓名： _組別： _等級： _2. 學案的課題與整體說明（ 1）【學習目標】學習目標是每個導學案的精髓，它具有導向功能、激勵功能、調控功能。它的明確與否，準確與否直接影響到學生的掌握程度。學習目標設置的具體要求：數(shù)量以 3 4 個為宜，不能太多；內容一般包括：知識與技能 學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；過程與方法 通過學習學到了哪些能力；情感態(tài)度價值觀 仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標?？稍谀繕酥袑W生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，有啟發(fā)性，能引起學生注意。而且可操

10、作、能達成教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。學習目標中盡量不要用 “ 了解、理解、掌握 ”等模糊語言，要用 “能記住 ”、“ 能說出 ” “會運 ”、“解決 ”、“問題 ”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（ 2）【使用說明】使用說明：明確課前自學的內容，自學所用的時間（約15 分鐘），A、B、C三層學生分別要完成的題目及使用要求。包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等；學習方法、記憶方法、理解角度、理論

11、運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。高中數(shù)學：數(shù)列1. 結合問題導學自學課本 P25-P28 頁，用紅筆勾出疑惑點；獨立完成探究題，并總結規(guī)律方法。2. 針對預習自學及合作探究找出疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。（3）【學法指導】學法指導：對學生自主學習的方法給予指導和幫助。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數(shù)學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了分析歸納、轉化、數(shù)形結合以及替代法、建立模型法、演示法、類比法等數(shù)學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。學法指導除了在【學案的課題與整體說明】點明

12、外，同時在導學案具體內容和問題的設計中教師也要進行解題思路的點撥。比如語文課講赤壁賦，導學案中可以設計這樣一道問題：蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？（點撥：學生討論交流，找到關鍵詞，理清感情脈絡） ，在括號里的內容實際上就是學法指導了，通過教師的指導，不僅使學生的學習有了目標，而且也提高了學習效率。在教學設計中要重點考慮學生的學法，要在各環(huán)節(jié)中加強學法指導。比如要注意引導學生總結規(guī)律，尋找關鍵；要注意隨時進行分析比較，理解記憶；如何把抽象的思維轉化為形象的思維。思維能力是一般能力的核心。思維能力的成功培養(yǎng)，是中學教學實踐的關鍵。施教之法，貴在啟導。若能在對學生思維的啟、導、疏、點、撥、引上深入

13、研究，并將此服務于學，定能變“要我學 ”為“我要學 ”，變“難學”為“易學 ”，最終就能變 “學會”為“會學 ”。（4）【重點難點】根據(jù)學生認知水平、知識背景、預測可能出現(xiàn)的難點；根據(jù)課程標準、考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。3. 知識鏈接（1）舉例：例如文學常識（作家，作品，背景，文體知識） 、故事導入、溫故知新、高考知識鏈接等。（2）釋義：把本節(jié)課內容放在該學科整個高中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備（即助學資料），本節(jié)學習需要哪些其它知識。知識構建具有知識組織、知識導航、知識標識和知識檢索的功能，是使知

14、識更易于理解和吸收的工作理念、工作過程和工作方法。從教學這個意義上說，就是在使用導學方案預習過程中，教師可引導學生把前后各章節(jié)相關的知識點串聯(lián)起來，形成有機整體，做到縱向成一條線( 以知識點為主線 ) ，橫向成一片 ( 各分支知識形成網(wǎng)絡 ) ，縱橫成一體 ( 相互滲透形成有機整體 ) 。這樣，便于學生了解知識點在網(wǎng)絡中的相關位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學生聯(lián)想知識的能力。在高三復習過程中，知識網(wǎng)絡的構建尤其重要。4. 自主學習（內容）自主學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、

15、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。該部分是將基礎知識設計問題導學形式，引導學生梳理、理解；課本難度較大的地方要要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。即內容必須問題化，問題要層次化。5. 探究提升合作探究是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。它是以分析和解決學習中的問題為立足點，根據(jù)課前準備情況和自學情況，著重解決學習中遇到的問題，并在教師的引導下借助問題的變化和深入，讓學生進一步思考、探究、交流，從而引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不

16、斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。（1）合作探究內容的設計原則合作探究題目設置注重能力培養(yǎng)，純知識性題目不設計，在課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計（因層次班級而異） ，克服多、雜、碎；設計與生活有關的問題，多聯(lián)系生活實際；難度過大的題目體現(xiàn)出層次性，可細化或寫上提示語，降低難度。（2）合作探究設計的重點主要從四個方面設計：基礎知識的應用和知識規(guī)律的形成典題分析和解題方法的總結（一題多解）實驗方案的設計與實驗問題分析類似問題的比較拓展（3）合作探究設計要注意的問題在設計 “互動討論、合作探究 ” 這個環(huán)節(jié)時，要充分體現(xiàn)事物的多面性，即同一問題，可以從不同的側面觀察

17、，從不同的層面（主要指深淺度）理解，通過不同的途徑解決，要讓具有不同特點和能力的學生都有思考的空間，都有話可說。當然，中學教學（特別是理科）與大學不同，其問題的答案，常具有唯一性，例如中高考題就是這樣。因此，設計 “問題探究 ”，必須抓住要害，使其能夠反映事物的本質屬性。只有這樣，答案才能是唯一的；也只有這樣，教師才有引導和點撥的空間，學生才能在討論中辯明是非，提高識別真假對錯的能力。需要說明的是，不是讓教師在課堂教學中輕率地去斷然肯定什么或否定什么，而是強調教師在教學中能抓住不同思維方法的閃光點，用藝術化的手法去啟發(fā)、引導學生，最后達到殊途同類的目的。如果設計的問題不能反映事物的本質屬性，不

18、具有唯一性，勢必造成公說公有理、婆說婆有理，教師不能用充分的理由判定誰有理的尷尬狀況。那樣，對提高學生的思維能力百害無一利，其危害比注入式的教學方法更可怕。要討論探究的問題一定是本課時很重要的，教師的目的就是要通過這個過程來加深學生印象的?？傊?，要特別注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來。6. 課堂延伸拓展延伸設計的主要意圖是：立足課內、課外相結合，體現(xiàn)有效學習的過程。教師可提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課中或者課后拓展研究，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力。7. 課堂小結（知識結構整理歸納）導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。一是按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線

19、索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。二是要有引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。8. 當堂檢測當堂達標檢測是立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。當堂檢測不是簡單的做題，而是根據(jù)學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生課堂上檢測學習效果，突出“學案 ”的檢測反饋功能。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5 分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）規(guī)定

20、完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。反饋與矯正的基本要求是 “ 適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正 ”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。五、“ 導學案 ” 中的問題設計在 “導學案 ”中教師應怎樣設計問題？在 “導學案 ”中的自學內容和探究內容設計應問題化，問題設計生本化，設計問題層次化，關鍵問題有挑戰(zhàn)。問題設計：在學生認知的 “最近發(fā)展區(qū) ”設置問題在文本知識的拐點處設置路標

21、在學習重點難點處設置階梯具體應注意如下幾點：1. 問題要能啟發(fā)學生思維；2. 問題不易太多，太碎；3. 問題應引導學生閱讀并思考；4. 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。5. 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了 等等。 多用 “ 想一想 ”、“議一議 ”、“試一試 ”、“練一練 ” 等問題情景去設計學習過程，讓學生在導學案的主線下進行自學，讓導學案成為自主學習指導的老師。6. 問題設計一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)?？煞譃?A、B、C、D、四個層次，并在每個題目后面注明

22、，以適合不同層次學生的學習需求。識記類內容 即學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。要求學生在課前時間必須解決。理解類內容 即學生看課本的同時，只要適當?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。應用類內容 模仿應用型：學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 獨立應用型：即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務。這類題，可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。拓展級內容 即學生可以運用所學的知識，較好地解決一些難度較大的問題。要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤. 這類題主要針對那些學有余力的

23、學生。在導學案使用的不同階段，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導學案中，識記類和理解類題所占比重，不得少于 50%（尤其是第二層次班級） 。拓展類題，在每份導學案中不得超過一題。六、“ 導學案 ” 的容量導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。（1）一課一案，一節(jié)課一份導學案。一節(jié)課一定要完成導學案上的具體學習內容，不分課時的導學案盡量不出現(xiàn)。（2）初中階段的學科和高中一般學科（容量不大的學科）一節(jié)課以16 開（頁邊距、中縫厘米左右）一張為宜，高中階段的主要學科一節(jié)課以不超過8 開（單面左右兩欄，雙面使用）一張為宜。標題類文字均為4 號加粗宋

24、體，正文為小四宋體。七、“ 導學案 ” 的編寫流程導學案的編寫必須按程序以保證質量。其編寫環(huán)節(jié)通常為：研讀課標、文本、資料，研1.5究學情 主備人提前備課 學科備課組研究 主備人修改 任課教師通研 主備人再修改 年級領導把關簽字 印刷、學生使用 電子稿上似、資源共享。1三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容備課組長開學初或學期末，召開會議，將編寫任務進行分解，將教材各章節(jié)按小組（一般二至三，至少要有一名教學經(jīng)驗豐富的骨干教師，一名青年教師）落實各部分主備人、審閱人。各備課組每周集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一

25、周完成，并在每周五以前把下一周的導學案全部經(jīng)備課組長審核。2. 個人（小組）初備，開成個案研究教材、課標、教參、學情，挖掘教材，確定教學目標，設計教學環(huán)節(jié)及大概用時，預想課堂新生成問題及解決對策，設計課堂需要教師點撥的內容，如何培訓小組長及培訓的內容等形式詳實的教學設計，提前一周編制，大膽整合教材。要突出抓“八點 ”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。分層設計，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計

26、的探究問題要有深度，有挑戰(zhàn)性和思想考性，具有立體感和新穎感，高效實用。主備人至少提前一周備完、編好導學案，并于每周一及時將“導學案 ”電子稿（個別用紙質）交備課組長。3. 集體研討，形成初案備課組長初審后，及時召集備課組集體審稿：首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，再針對主備人的個案進行會診，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成 “初案 ”。4. 完善整理，形成定案主備人在集體備課的基礎上，按集體審稿的意見，對形成的初案進一步完善、整理，經(jīng)備課組長審核簽名確認，形成規(guī)范的教學設計，完成

27、對定案的編制。再年級組領導簽字確認后，最后交文印室印刷。上課前一天教師要將導學案發(fā)至學生，各任課教師也再一次閱讀理解補充“導學案 ”，使“導學案 ”使用更具有個性特色。5. 跟蹤聽課，形成復案經(jīng)過備課組研討過的導學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。6. 教后反思，形成補案課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善

28、，形成補案。促進今后教學的進一步開展。八、“ 導學案 ” 的使用1. 學生使用 “導學案 ”的要求（ 1）根據(jù) “導學案 ” 內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決 “ 導學案 ” 中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用 “導學案 ”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。（ 2）課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在 “導學案 ” 的空白處寫上 “學后記 ”（學后心得）。（ 3）及時完成當堂反饋，當堂進行同座位相互批改；課后獨立完成作業(yè)，對于做錯的問題要力爭弄懂

29、及時訂正。典型問題加以收集整理。（ 4）每隔一定時間后，將 “ 導學案 ”進行歸類整理，裝訂成復習資料。2. 教師使用 “導學案 ”的要求（ 1）應認真指導學生使用 “ 導學案 ”進行課前預習，在上課前必須抽批部分 “導學案 ”。課后鞏固以外的課外作業(yè)的布置要遵循少量、精選和差異性原則。（ 2）用 “導學案 ”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探究；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。最后教師加以規(guī)范性的歸納和總結。（ 3）用 “導學案 ”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點 ( 創(chuàng)造性思維的火花 ) 及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。（ 4）用 “導學案 ”進行教學要做到 “四精四必 ”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力：一要提高備課中的 “調配 ”能