6+1課堂教學(xué)模式

1、文山中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模式解讀中學(xué)傳統(tǒng)課堂的六個(gè)問(wèn)題：灌輸方式，老師講的天花亂墜，學(xué)生學(xué)的昏昏欲睡。被動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂的分水嶺，學(xué)生缺乏主動(dòng)。缺失自信，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中處于劣勢(shì)。喪失興趣，課堂少有質(zhì)疑、探索精神。機(jī)械學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了而達(dá)不到會(huì)學(xué)的目的。泯滅個(gè)性，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作交流能力，千人一面。學(xué)校為改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，決定全面推行“6+1”課堂教學(xué)模式。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆！它是變老師的教，為學(xué)生的學(xué)！它徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式！它最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)通，能用的優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)模式。一、關(guān)于“6+1”課堂教學(xué)模式“6”是課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)，依次為“導(dǎo)（引導(dǎo)），

2、思（自學(xué)），議（討論），展（展示），評(píng)（點(diǎn)評(píng)），檢（檢測(cè)）”六個(gè)環(huán)節(jié)?！?”是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)或活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)雙基，最終到達(dá)學(xué)以致用的目的。二、“6+1”課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)解讀（新授課為例）1. “導(dǎo)”就是老師導(dǎo)入新課（5分鐘）老師快速總結(jié)舊課，引入一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)及考情預(yù)測(cè)2. “思”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)（11分鐘），同學(xué)們按導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)，先泛學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，然后獨(dú)立思考解答導(dǎo)學(xué)提綱中相應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是老師們將課本知識(shí)具體化、問(wèn)題化、層次化，其中層次化的問(wèn)題，是適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師要靜靜觀察學(xué)生的“思學(xué)”狀態(tài)。3. “議”就是小組起立

3、討論（8分鐘）。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員集體討論商議剛才學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果與小組成員學(xué)習(xí)程度的不同，小組成員交流討論，或復(fù)述正確答案，或更正錯(cuò)誤結(jié)果，或補(bǔ)充沒(méi)寫完整的答案，或拓展相關(guān)的引申知識(shí)。學(xué)生討論時(shí)要起立，頭碰頭，執(zhí)筆記錄，參與討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?cè)谏逃懽h論中相關(guān)幫助、共同提高。教師要各組巡查學(xué)生討論的好壞或進(jìn)度，從而看出學(xué)生的層次，還能發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，以備決定展示哪道題，或重點(diǎn)講評(píng)的題目。4. “展”就是同學(xué)們的激情展示（8分鐘）。展示分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)比展示，由小組代表主動(dòng)激情表達(dá)，或老師隨機(jī)指定的學(xué)生展示，或口頭，或板演。展示的結(jié)果一定是小組同學(xué)們討論的本小組

4、最佳結(jié)果，還可質(zhì)疑本小組成員共同的疑難問(wèn)題。書面展示時(shí)要講究字跡清晰、工整。主動(dòng)要求展示時(shí)要使用規(guī)范用語(yǔ)一一“我展示”“我補(bǔ)充”“我糾錯(cuò)”“我質(zhì)疑”等。5. “評(píng)”就是老師或同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)（10分鐘）先由同學(xué)代表對(duì)同學(xué)們的展示結(jié)果點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括書寫、思路、內(nèi)容判定、分?jǐn)?shù)。老師根據(jù)同學(xué)們展示的情況，或總結(jié)，或點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，或補(bǔ)充拓展延伸相關(guān)知識(shí)，或補(bǔ)充拓展延伸相關(guān)知識(shí)。教師講評(píng)時(shí)做到：學(xué)生學(xué)會(huì)的不講，小組會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。師生均要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容正答情況與卷面書寫。小組討論、展示、評(píng)講環(huán)節(jié)中，老師還應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)們學(xué)會(huì)這樣做：學(xué)生應(yīng)先講思路，后講做法。語(yǔ)言格式為：這個(gè)問(wèn)題要怎樣想？為什么要這樣

5、想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？6、“檢”就是學(xué)生自測(cè)（3分鐘）。教師通過(guò)口頭或書面提問(wèn)的方式內(nèi)化所學(xué)，檢測(cè)同學(xué)們是否落學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生是否學(xué)會(huì)。形式可以多樣。35個(gè)題三、“6+1”課堂教學(xué)模式的更深層次含義傳統(tǒng)教學(xué)中，老師滿堂灌，實(shí)際上是老師每堂課都在自己復(fù)習(xí)一遍，而同學(xué)們聽課的有效率不足40%而“6+1”課堂學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同側(cè)重地學(xué)習(xí)五遍。比如：“思”的環(huán)節(jié)，泛學(xué)課本一遍！然后對(duì)主要內(nèi)容獨(dú)立思考一遍?！白h”的環(huán)節(jié)，小組針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)討論一遍?！罢埂钡沫h(huán)節(jié)，小組展示了重難點(diǎn)的問(wèn)題的最佳解決方案，又是一遍！“評(píng)”的環(huán)節(jié)，聽取老師點(diǎn)評(píng)，拓展,補(bǔ)充，又是一遍。“檢”的

6、環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，又是一遍。事實(shí)證明，老師講的越多，學(xué)生們學(xué)的越少，老師講的越好，同學(xué)們變得越懶！在這個(gè)模式的操作中，老師就是想讓同學(xué)們明白。學(xué)好知識(shí)由三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。四、“6+1”課堂教學(xué)模式的要求1 .課堂四要素緊密聯(lián)系高考、學(xué)習(xí)狀態(tài)抓好、強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范、六個(gè)環(huán)節(jié)不少2 .六點(diǎn)要求課堂結(jié)構(gòu)必須完整、教學(xué)容量務(wù)必適中、課件一定熟練運(yùn)用學(xué)生做到既展又評(píng)、老師只能點(diǎn)撥精講、課堂注重效率提升五、各種課型各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排課型導(dǎo)思議展評(píng)檢（糾）新授課51188103復(fù)習(xí)課51167133講評(píng)課596205六、注意問(wèn)題1 .“導(dǎo)學(xué)提綱”的內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)提綱不是教案、

7、不是學(xué)案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)引路線圖，以習(xí)題練習(xí)為主，少敘述性語(yǔ)言，內(nèi)容上要有以下幾個(gè)板塊：教學(xué)目標(biāo)（明確、具體、有用、通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到）基礎(chǔ)感知（將課本知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，可以設(shè)計(jì)成填空、簡(jiǎn)答、讀背等形式，選用與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的真題讓學(xué)生思考、議論，如試卷、限時(shí)練中的壓軸題、錯(cuò)題等）、真題試做（精選與所學(xué)或?qū)W過(guò)知識(shí)有關(guān)的高考真題）、課堂檢測(cè)（包括小結(jié)，這部分很重要，要能切實(shí)體現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以選用高考真題等典型性試題來(lái)測(cè)試。）2 .“導(dǎo)學(xué)提綱”的篇幅說(shuō)明：必須在從前學(xué)案編寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅壓減，保留兩小頁(yè)即可。3 .“導(dǎo)學(xué)提綱”的發(fā)放時(shí)間：根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，決定在哪一環(huán)節(jié)時(shí)間發(fā)放提綱，不一定在上課初就發(fā)放，以免發(fā)生置課本于不顧、以綱帶本的情況。比如，在關(guān)注學(xué)生看完課本