學(xué)生解決科學(xué)問題的步驟、出錯(cuò)原因及對策探究-精選作文

1、學(xué)生解決科學(xué)問題的步驟、出錯(cuò)原因及對策探究一、問題的提出不論教育的改革的步伐有多大，都不可能離開對問題的解決讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣解決問題，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法，它能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使用所學(xué)的知識(shí)、方法和技能，解決學(xué)習(xí)和考試中所遇到的問題要在學(xué)習(xí)和生活中立于不敗之地就必須學(xué)會(huì)怎樣分析遇到的問題，學(xué)會(huì)怎樣解決問題二、解決科學(xué)問題的一般步驟科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、地理等為一體把觀察、 實(shí)驗(yàn)、 思維相結(jié)合的綜合學(xué)科，所牽涉的面廣、知識(shí)點(diǎn)多學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都離不開科學(xué)問題的解決如何在教學(xué)中提高學(xué)生解決問題的能力，對科學(xué)教師來說，是值得探討

2、的問題在我的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中運(yùn)用“自問式”的解題策略是一種行之有效的方法1 審題在審題的過程中，要求學(xué)生通過讀、思、記的活動(dòng)從題中獲得信息全面系統(tǒng)地把握有關(guān)信息，并對問題的整體建構(gòu)起比較清晰的表象在審題過程中，學(xué)生要從題中很快地獲得信息，這就要求學(xué)生知道題目的核心問題是什么；能清楚了解并建立這個(gè)問題與所學(xué)的哪些知識(shí)相關(guān)聯(lián)；是否弄清楚題干和問題之間的關(guān)系搞清解決問題的信息，然后通過文字、圖形、圖表等形式，將問題形象化、具體化2探求解法和解題過程對問題的解決過程是信息加工的過程，這里信息來自兩個(gè)方面：一是來自問題本身（ 審題 ） ，二是來自解題者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)

3、原則、科學(xué)方法、解決技巧等），將問題的情景與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，并同化因此， 學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)自問的過程：是否充分運(yùn)用已知信息?解題的思路是否合理?解題的步驟是否清晰，每一步的依據(jù)是什么?是否有更簡捷的解題方法?每一個(gè)信息我是否充分利用了?有些信息沒有被利用，其原因是什么?題中的一些隱含信息是否被我忽略?對形成的思路進(jìn)行分析，對信息和結(jié)論進(jìn)行聯(lián)想對某一個(gè)信息聯(lián)想是否還可以得到其他的結(jié)論?等等3解題后的反思解題后反思以下問題：我的解題過程是否使人感到有充足的理由?這個(gè)問題我從中獲得哪些知識(shí)?與哪些知識(shí)相聯(lián)系?我在解題過程中是否陷入命題者設(shè)計(jì)的情境“圈套”中?以前常犯的錯(cuò)誤在這題中有無出現(xiàn)?單位

4、一致嗎?用不同的方法檢驗(yàn)后結(jié)果正確嗎?等等4領(lǐng)悟通過解決這個(gè)題目，我從中領(lǐng)悟到什么?對于同一個(gè)題目不同的變化類型，可能有哪些不同的思考?以前是否做過類似的題目 ?我有沒有現(xiàn)思維定勢?還有沒有別的更好的解題思路嗎?下面舉例說明“自問式”解題策略在解題過程中的運(yùn)用【題目】有一壓力鍋，限壓閥的質(zhì)量為70g排氣孔的橫截面積為10mm，鍋體直徑為218cm，這個(gè)高壓鍋工作時(shí)，其內(nèi)部水蒸氣的最大壓強(qiáng)為多大?鍋蓋所能承受的壓力至少為多大才能保證安全?壓力鍋使用不當(dāng)會(huì)發(fā)生爆炸，你在使用壓力鍋時(shí)應(yīng)注意什么才會(huì)避免爆炸事故的發(fā)生?(設(shè)大氣壓p。 =105Pa， g=10Nkg)審題：(1) 題目的核心問題的什么?

5、題目要求什么?(2) 該題涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么?(3) 題干和設(shè)問之間有什么關(guān)系?解題：(4) 根據(jù)題意，如果限壓閥不放在小孔上時(shí)，壓力鍋內(nèi)外的壓強(qiáng)關(guān)系如何?(5) 限壓閥壓在小孔上時(shí)，小孔會(huì)馬上排出蒸氣嗎?為什么?(6) 加熱一段時(shí)間后，小孔才會(huì)排出蒸氣，這時(shí)，壓力鍋內(nèi)外的壓強(qiáng)哪個(gè)大?大多少?(7) 如果小孔堵塞鍋內(nèi)蒸氣跑不出來，鍋內(nèi)壓強(qiáng)怎樣變化?(8) 當(dāng)鍋內(nèi)外壓強(qiáng)相等時(shí)，鍋蓋受到的壓力多大?當(dāng)鍋內(nèi)壓強(qiáng)大于鍋外壓強(qiáng)時(shí)，鍋蓋受到的壓力怎樣計(jì)算?(9) 根據(jù)以上分析，你在使用壓力鍋時(shí)應(yīng)注意什么?反思：(10) 剛才解題時(shí)，自己是否很好地理解了題意?(11) 對自己的分析過程有把握嗎?(12) 如

6、果解題錯(cuò)了，能否找出錯(cuò)在哪里?領(lǐng)悟：從解這道題中我領(lǐng)悟到了什么?對于不同的題目，可能會(huì)有不同的思考，有時(shí)還需考慮是否利用了隱含條件?以前是否做過類似的習(xí)題?解題方法是否出現(xiàn)了思維定勢嗎?以上“自問式”的解題過程， 有利于學(xué)生對自己解題過程的把握， 使學(xué)生在整個(gè)解題過程中有的放矢，同時(shí)教師可以通過這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的錯(cuò)誤和問題所在三、學(xué)生解題出錯(cuò)的原因我把學(xué)生解題出錯(cuò)的原因分為三類：可以解決的問題出錯(cuò)、模糊的問題出錯(cuò)、無法解決的問題出錯(cuò)對每一次考試要求學(xué)生對自己考試中的錯(cuò)題分析，分析內(nèi)容主要包括：錯(cuò)題中有哪些問題你是會(huì)做的，這些問題你出錯(cuò)的原因是什么?在解題過程中你是怎么思考的，現(xiàn)在你又是怎么

7、理解的?對哪些問題你在解決過程中非常模糊，舉棋不定，解題時(shí)你是怎樣理解，現(xiàn)在又是怎樣理解的?到底是哪部分的知識(shí)我還不清楚，可能是什么原因引起的 ?對于不會(huì)解決的問題牽涉到哪些知識(shí)點(diǎn)的問題?等等學(xué)生能解決、會(huì)解決的問題出錯(cuò)這是比較常見的一種錯(cuò)誤方式，也是最不因該出錯(cuò)的問題，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的主要原因：可能是在審題階段沒能從中獲得真正的信息；在考慮問題時(shí)忽略了一些有用的信息，或被問題中的虛假信息迷惑；對似曾相識(shí)的問題常掉以輕心，殊不知問題發(fā)生變化；有的學(xué)生在審題時(shí)無形中給問題附加了信息，或把問題中可忽略不計(jì)的影響因素?cái)U(kuò)大化，從而導(dǎo)致解題出錯(cuò)；有的學(xué)生因在結(jié)合圖表分析時(shí)考慮不全面而出錯(cuò)在解題階段，學(xué)生常

8、常在單位換算、書寫格式上出錯(cuò)；計(jì)算、作圖時(shí)不細(xì)心，太大意，解題步驟隨意等，這些都是學(xué)生在解題過程中經(jīng)常犯的致命性的錯(cuò)誤有的問題學(xué)生解決起來十分的模糊，不能肯定解答過程是否正確， 不去分析尋找最佳的解題方案，而是草率下筆而導(dǎo)致出錯(cuò)有的學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差或有較強(qiáng)的心理壓力，在問題的解決過程中，突然出現(xiàn)思維真空，什么知識(shí)也想不起來，更有甚者連抄都抄錯(cuò)在反思階段的檢查中，學(xué)。生不敢或不想進(jìn)行檢查，有的學(xué)生在檢查過程中根本檢查不出自己的錯(cuò)誤；還有的學(xué)生認(rèn)為自己在檢查時(shí)，常常會(huì)把原來正確的回答改成錯(cuò)誤的回答還不如干脆不檢查學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是對與該問題相關(guān)的知識(shí)比較模糊，對這部分的知識(shí)沒有真正

9、掌握，答題時(shí)舉棋不定；再加上在檢查的過程中仍然按原來的思路分析問題，或檢查時(shí)思維不嚴(yán)密，導(dǎo)致檢查時(shí)出錯(cuò)或根本檢查不出錯(cuò)誤我相信以下是每一個(gè)教師都常常碰到的問題學(xué)生在解曾經(jīng)做過 （ 但做錯(cuò) ） 的并且教師還在課堂上分析過的問題出錯(cuò)究其原因是， 教師對問題的分析是教師自己解決問題的方法和思路，絕大多數(shù)的學(xué)生不能把教師的解題思路內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所謂的“聽懂不一定會(huì)做” 當(dāng)然有的學(xué)生聽得一知半解或根本不能理解老師的解題思路當(dāng)然學(xué)生解題出錯(cuò)的原因是五花八門的，關(guān)鍵是教師怎樣找到幫助學(xué)生解決這些問題的辦法四、解決學(xué)生解題出錯(cuò)問題的對策1 幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生解題出錯(cuò)，主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問

10、題這里指的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是簡單知識(shí)的堆積過程，而是通過人腦對知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等的加工、組織、簡化、聯(lián)系、記憶、應(yīng)用等過程形成和發(fā)展起來的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人腦形成簡明有序的信息加工和儲(chǔ)存的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在解決科學(xué)問題的全過程中，始終起著極為重要的作用 如果學(xué)生對知識(shí)沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在解題過程中就會(huì)出現(xiàn)“教師講了許多方法， 就不知用哪種方法來解決問題”； “聽得懂， 但自己動(dòng)手卻又無法解決”； “拿到問題不知從何人手”等等一系列的問題因此， 要幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力的基礎(chǔ)在平時(shí)的教學(xué)中，多數(shù)教師只 幫助學(xué)生建構(gòu)概念和規(guī)律，很少幫助學(xué)生建構(gòu)解決問題的方 法針對這種情

11、況在教學(xué)中應(yīng)該通過“一題多解”、“一題多變”、 “多題歸一”幫助學(xué)生建構(gòu)解決問題的方法， 也可以通過對“已經(jīng)解決得好的問題”及“教師講解的方法、 思路”等進(jìn)行歸納，來建構(gòu)解決問題的方法2訓(xùn)練學(xué)生解決科學(xué)問題的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生在解題過程中，不知道怎樣用文字、圖像、表格等來分析問題，即學(xué)生不知如何把問題形象化、具體化例如有這樣一道題：不用其他試劑，鑒別KCl、 Ba(NO3)2、Na2CO、3 Na2SO4、 HCl 五種無色的溶液解該題時(shí)，如果學(xué)生能用表格形象的表征問題( 如下表 ) ， 很快就能看出，取五種溶液中的任意一種，滴入其他四種溶液，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以鑒別出這五種溶

12、液在科學(xué)學(xué)科中有許多問題需要學(xué)生有形象表征能力才能解題， 如受力分析、光路圖分析、電路圖分析、溶液題目的分析等在解題過程中，通過讀、思、記等活動(dòng)，從整體到局部再到整體，對問題進(jìn)行考察，在頭腦中形成該問題整體的、形象的、 動(dòng)態(tài)的、清晰的圖象，并與大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，才能解決問題有的學(xué)生在檢查解題過程時(shí)無法檢出問題的所在，這主要是他們解題思維單一引起的，因?yàn)榻鉀Q科學(xué)問題是一個(gè)抽象思維、形象思維、直覺思維共同作用的過程順向思維與逆向思維相互結(jié)合， 能徹底克服思維單一的不足任何科學(xué)的問題都是由已知條件和未知量組成，解決科學(xué)問題就是要將已知條件和未知量結(jié)合起來 解決科學(xué)問題的一條思路是從未

13、知量開始，把問題逐步分解， 找出已知條件與未知量的關(guān)系（ 逆向思維） ； 另一條思路是從已知條件出發(fā)，根據(jù)題意，把問題分成幾個(gè)簡單的問題來考慮，再找出與已知量的關(guān)系，把已經(jīng)找到的幾個(gè)簡單問題的答案綜合起來 從而解出未知量（ 順向思維） 順向思維的缺點(diǎn)是思維的方向不明確，并容易走向錯(cuò)誤的方向，一旦進(jìn)入錯(cuò)誤方向就迷途難返； 逆向思維的特點(diǎn)是方向明確，始終把未知量作為思維的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逆推，逆向思維的缺點(diǎn)是未知量與已知量的關(guān)系很難接通 因?yàn)樗袝r(shí)距離已知條件太遠(yuǎn)，其關(guān)系不容易被發(fā)現(xiàn)因此，應(yīng)將順向思維和逆向思維結(jié)合起來進(jìn)行“雙向推理”， 在進(jìn)行順向推理時(shí)，要充分利用已知條件，在進(jìn)行逆向推理時(shí)要確定“子目

14、標(biāo)”例如有這樣一道題：在右面的方框內(nèi)填上哪種類型的鏡子 ?（ ）A凸透鏡B凹透鏡C平面鏡D凹面鏡一部分學(xué)生順向思維，認(rèn)為沒通過鏡子的兩條光線比通過鏡子后的兩條光線離得遠(yuǎn)，所以選A如果教師指導(dǎo)學(xué)生逆向分析根據(jù)光的可逆性，讓光線的方向反過來平行光通過鏡子后變成了發(fā)散光，這樣學(xué)生就知道正確答案應(yīng)該選B由此可見，在解決科學(xué)問題時(shí)不能只從一個(gè)角度考慮問題，要變換思維的角度，克服思維定勢的消極影響思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象它是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和?？匦栽诮忸}的過程中，思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響 積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已

15、有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的問題中去，用于解決新的問題消極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的、習(xí)慣化了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的問題解決中，不善于變換思考問題的角度消極的思維定勢是我們解題中的最主要障礙之一要克服思維定勢，考慮問題就要從多角度進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，對相識(shí)的問題要特別謹(jǐn)慎，在解題過程中盡量追求“一題多解”的發(fā)散思維 注意命題者所沒的思維和信息的“陷阱” 教師分析一切問題應(yīng)從學(xué)生的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)、規(guī)律認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡力消除學(xué)生對問題的模糊認(rèn)知讓學(xué)生吃透知識(shí)，吃準(zhǔn)知識(shí)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，是決定解題成敗的關(guān)鍵3分析學(xué)生解題出錯(cuò)的心理因素，訓(xùn)練學(xué)生的m理素質(zhì)本校八年級共有900 多名學(xué)生發(fā)放了800 份問卷，收回787 份，其中有效問卷769 份統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：我校初中學(xué)生各項(xiàng)量表高焦慮人數(shù)和百分率適度的學(xué)習(xí)焦慮，這是一種比較