分析一本對外漢語教材的優(yōu)缺點(diǎn)

1、對外漢語教材實(shí)用漢語口語的分析學(xué)校：洛陽師范學(xué)院院系：文學(xué)傳媒學(xué)院專業(yè)：對外漢語姓名：馬伊學(xué)號： 9對“對外漢語”口語教材實(shí)用漢語口語的分析語言，是一種神奇的東西，它能夠幫助人們更好的表達(dá)內(nèi)心感情，讓來自不同國度的兩個陌生人之間建立情感。作為一個中國人，雖然能夠講一口流利的普通話，但對于對外漢語教材的研究分析并不十分感冒。在老師的要求下，在同學(xué)們的幫助下，我終于嘗試著看了對 對 外漢語口語教材實(shí)用漢語口語第一冊，今天，我想就這本書提出我的一些個人的意見和看法。首先，介紹一下這本書的基本信息。這本書的體例內(nèi)容為每課開篇羅列本課生詞，專名詞組；其次是一則對話與一篇課文，文中有課文注釋；接著以大篇幅

2、講解語法，分別有詞語，詞組，句型，以詞組為教學(xué)重點(diǎn)；最后是十道左右的練習(xí)題。屬于分技能專項(xiàng)類型教材以單項(xiàng)口語訓(xùn)練為主，語法知識點(diǎn)與話題安排采用螺旋式安排法。按體例來分，它是單課制第一冊共十五課；按教學(xué)原則，屬于結(jié)構(gòu)功能型。它以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)，根據(jù)語法句型的難易安排教學(xué)內(nèi)容和順序，同時考慮結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能。這本教材的優(yōu)點(diǎn)分析本書針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時限最大程度地滿足了學(xué)生的各種需要。該書適用對象明確，主要為入門后初級階段的短期學(xué)習(xí)者，如到中國的短期游客。本冊書僅15 課，全書約100 課時左右，編寫教材時，第一課從最基礎(chǔ)的“這是 XX開始；第二課“你們商店往哪兒走” 等話題均從日常生活學(xué)習(xí)中

3、選取，滿足留學(xué)生短期內(nèi)的生存交際的需要。本書是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的，它針對了成人漢語 學(xué)習(xí)的短期速成這一明確目標(biāo)。針對學(xué)生的國別、語種。 本書的注釋語為英語，這是大多數(shù)漢語教材所采用的語言，通用性強(qiáng)，不只針對某國家，某語種。針對學(xué)生的年齡、受教育程度，這一點(diǎn)并未突出顯現(xiàn)。這是一本通用型教材，不僅局限于某年齡層或某階層。語言材料真實(shí)自然，在本書中有很好的體現(xiàn)，在這里不再舉例。關(guān)于語言環(huán)境的說明，該書在每課對話的開頭或文中大都有簡略交代對話情境，并且用圖片表現(xiàn)交際環(huán)境，擺脫了以往干巴巴的語言環(huán)境。再以第十課”圖書館在學(xué)校的左邊" （P97）為例，這一課對話開頭就交 代了“李愛華

4、租房子”的信息，并配有一幅插圖，畫著兩人在一房間里對話。這樣就較好地給學(xué)生展示了對話的場景。 本書每課練習(xí)都不小于七項(xiàng)，形式多樣，包括組詞練習(xí)、替換練習(xí)、根據(jù)課文回答問題、用詞組改寫句子、造句練習(xí)、模擬對話、復(fù)述課文、情景回話等。從組詞到替換練習(xí)到造句，再到模擬對話，最后復(fù)述課文的科學(xué)步驟體現(xiàn)了明確要求與合理編排。這本教材的缺點(diǎn)分析教材中某些對話中語句不夠自然，地道。例如第十課”圖書館在 學(xué)校的左邊”這一課（P98）的楊先生說：“飯館兒很多，東邊和西 邊都有飯館兒?！蔽艺J(rèn)為，一般的中國人說話都會省略掉后一個“飯館兒”，“楊先生”的說法過于啰嗦。我認(rèn)為其中有一些練習(xí)脫離了口語的語體特征,成了純語

5、言規(guī) 則練習(xí)。如（P138） 一道題要求學(xué)生按例用“因?yàn)椤被颉耙驗(yàn)樗浴被卮饐栴}：例：李愛華為什么現(xiàn)在才到（堵車）因?yàn)槁飞隙萝?，所以李愛華現(xiàn)在才到。1 大家為什么到陳卉家（生日）2今天他為什么不上班（不舒服）這道練習(xí)是為了讓學(xué)生更好地掌握“因此、所以”的用法。但是該練習(xí)中的句子在口語中是很難聽到的。這種練習(xí)可以放在精讀課中做,但不能放在口語課里做。這套教材未配備教師用書，書中課外知識補(bǔ)充少，教師在備課時還需花時間準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)纳鐣尘爸R和相關(guān)文化知識等。本人認(rèn)為該書有些地方?jīng)]有考慮到說話對象、上下文等情景因素,顯得比較生硬，一些語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語句不典型，想提出一點(diǎn)意見。第八課“今天我的衣服怎

6、么樣”對話中（P77）有一句，李秋： “你的漢字很好。我學(xué)習(xí)英語，英語也難得很?！睍欣钋锸潜本┱Z言大學(xué)的學(xué)生，不應(yīng)該說出“你寫的漢字很好”這樣的句子，一般只是留學(xué)生才搞不清正確語序。應(yīng)該是 “你寫的漢字很好看”或 “你的漢字寫得很好”。 由于下一課第九課將講解帶狀態(tài)補(bǔ)語的句子“動/形+得+狀態(tài)補(bǔ)語” （P90）,因此，原文應(yīng)出現(xiàn)的是“你寫的漢字很好看”。 趣味性不足。教材語言總體上規(guī)范地道，課文有固定人物，設(shè)計了一定的故事情節(jié)，提供了典型的交際環(huán)境，但缺乏幽默感。版式編排清新簡潔，配有黑白簡筆畫插圖，數(shù)量較少：對話體與敘述體文中各有一幅。顏色不夠豐富生動，美感不足。個人建議： 內(nèi)容形式應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)改革，做到在實(shí)用的基礎(chǔ)上生動有趣?？稍鲈O(shè)益智游戲，如上文提及的繞口令、看圖說話，真正做到寓教于樂，將教學(xué)、 幽默自然融為一體。成人語言課本的圖片及版式編排應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其成熟性，可以用一些時尚圖片來取代稚化的簡筆圖畫。書中語料基本符合學(xué)生需要，本人認(rèn)為應(yīng)該增加些當(dāng)代社會生活的熱點(diǎn)話題，例如上網(wǎng)、發(fā)短信息等話題，也許部分詞匯會超綱，但應(yīng)以學(xué)生的需求為主要考慮因素。在語料、話題的選擇上，它貼近學(xué)生生活，能夠滿足學(xué)生日常生活需求，