小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式

1、WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式“熟讀精析”教學(xué)法教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。這就告訴我們，教學(xué)模式的內(nèi)涵較為豐富、它不但規(guī)定了教學(xué)方法，而且在一種教學(xué)模式中，可以集中多種適應(yīng)模式要求的教法。在理論上.教學(xué)模式是從宏觀上揭示教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實(shí)踐上，是為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)程序。今年，我校小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的研究。目的就是要探索課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、

2、深化教學(xué)改革的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。四年級承擔(dān)的是精讀課文教學(xué)模式的研究，我們采用的教學(xué)模式是“熟讀精析教學(xué)法”。一、模式流程：“熟讀精析”教學(xué)在以思維為核心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，其模式是：定向自讀精讀精析感悟?qū)型卣寡由焐鲜瞿Ｊ交靖爬恕笆熳x精析”教學(xué)的閱讀教學(xué)藝術(shù)。該模式中，定向一一講究激勵(lì)性；自讀一一提倡自主性；精讀一一講究情境學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯性；精析一一倡導(dǎo)探究性；導(dǎo)行一一注重實(shí)效性；拓展一一主張積累性和針對性。該模式“熟讀”是學(xué)生行為，分“自讀一一精讀一一領(lǐng)悟讀”，體現(xiàn)了學(xué)生以讀為主的主動(dòng)讀書，由不懂到懂，到精讀品味，到熟讀成誦的過

3、程。“精析”是教師行為，分“定向一一精析一一領(lǐng)悟一一拓展”的順序，體現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主的教學(xué)，堅(jiān)持輔之以導(dǎo)，做到“定向”，以導(dǎo)向；“精析”，以開竅，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門和引上理解文章的“路”的過程；“導(dǎo)行”，則注重學(xué)生的品德，把育人作為終極目標(biāo)；拓展則是學(xué)生行為，讓學(xué)生把知識內(nèi)化。這樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，形成有機(jī)整體，是學(xué)生自主、自悟、自得的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)非智力因素和諧發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)思想。二、模式目標(biāo)：（每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)）（一）定向自讀初讀課文，讀通文本，整體感知課文內(nèi)容

4、。這一階段主要通過學(xué)生自讀預(yù)習(xí)和教師定向指導(dǎo)來完成，包括兩個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)和主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是：1.激發(fā)興趣，定向指導(dǎo)一一根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用有效的方法喚起學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。2.自讀引思，了解意脈一一在整體上讓學(xué)生初步感知課文，掃學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯清閱讀障礙，初步了解課文內(nèi)容及其脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).如桂林山水課伊始，教師把形象再現(xiàn)與語言文字有機(jī)結(jié)合起來，借助錄像繪聲繪色地向?qū)W生介紹桂林山水美的景色，在興趣盎然中引導(dǎo)學(xué)生自讀課文找出中心句，在對課文“整體鳥瞰”的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，討論：課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是按什么結(jié)

5、構(gòu)組織安排的？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自讀很通暢地解決了自已設(shè)計(jì)的問題，既讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好課文的強(qiáng)烈愿望，又理清了文章的思路，整體把握了課文。主要完成的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1 .學(xué)習(xí)生字新詞，掃除讀音障礙，讀通全文初讀課文時(shí)，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；然后在課堂時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這時(shí)，讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。2

6、 .大致了解課文主要內(nèi)容通過預(yù)習(xí)初讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯（二）精讀一一精析，做到細(xì)讀課文，讀懂文本，深入體會(huì)課文內(nèi)容。這一階段是閱讀教學(xué)的主體階段。教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式，不同要求，不同層次的閱讀，對課文的思想內(nèi)容和語言形式進(jìn)行分析評價(jià)。教師的“精析”是教師要善于克服面面俱到的弊病，對教學(xué)內(nèi)容敢于大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，用問題開路，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，開拓思路，提高學(xué)生

7、思維的質(zhì)量和語言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結(jié)合的原則。學(xué)生的“精讀”，是指在教師的引導(dǎo)下，抓住精要，運(yùn)用直覺去感受，通過說說，讀讀，議議，畫畫，想象等多種形式投入語言文字的訓(xùn)練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花，讀出感情來,讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。這時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1 .突破難點(diǎn)詞句，進(jìn)一步讀懂課文。理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運(yùn)用“猜想法”一一根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后

8、才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。2 .理清課文脈落，初步把握課文層次。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求小學(xué)生能給課文分段,寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫接著寫然后寫最后寫及重點(diǎn)寫”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大

9、部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。3 .調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生對課文深入的理解，感悟。在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)海上日出、月光曲等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。又如凡卡一文，由于作者采用了第一，第三人稱交叉，敘

10、述和聯(lián)想結(jié)合，記事和寫信穿插的手法，學(xué)生理解有一定的難度。在學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識之后，為引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，教師抓住“我沒指望了，我的生活連狗不如。”這一畫龍點(diǎn)晴之句設(shè)計(jì)問題進(jìn)行讀議，安排了以下三個(gè)學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯環(huán)節(jié)：（1）問：文中幾次寫到狗？哪些狗？凡卡覺得自已“連狗都不如”表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生帶問題默讀課文。這一問把聯(lián)想部分“爺爺守夜”、“砍圣誕樹”和信的內(nèi)容“學(xué)徒生活”、“莫斯科見聞”這些重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，具有較強(qiáng)的整體效應(yīng)。（2）議：凡卡不如（爺爺身邊的）狗，可以（成為富人家愛撫，無憂無慮）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成為富人家的寵物，吃喝不愁。）教

11、師通過設(shè)計(jì)作業(yè)紙點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使他們不僅聯(lián)系上下文，而且從整個(gè)事件的內(nèi)容聯(lián)系中去考慮問題，既是一種嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，又是一種更有深度的思維訓(xùn)練。（3）讀：教師創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情地讀讀凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知識，這是絕望中的呻吟，是對黑暗社會(huì)的控訴。4 .品讀，感悟文本、體味情感品讀是指對文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也是“精讀”的延伸，是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：（1）引導(dǎo)品讀這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，教師可以參考課文

12、后“思考練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)四年級課文貓時(shí)，可以首先出示第一個(gè)思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?？請你用學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯一至兩個(gè)詞語表達(dá)你對貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個(gè)問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動(dòng)物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相

13、關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。(2)自主品讀這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了我感受到了我體會(huì)到”等形式記述感悟。指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語一一好在何處、為什么好。(三)感悟?qū)袑W(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯1 .

14、指導(dǎo)學(xué)生談收獲。學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)不同的課文，以“我知道了我感受到以后我該怎么做”的形式談感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 .美讀課文，表達(dá)情感，積累語言。在充分體會(huì)課文內(nèi)容后，教師要反復(fù)指導(dǎo)朗讀，品嘗語言的趣味性和節(jié)奏感，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上“裝”進(jìn)腦子里，達(dá)到積累語言的目的。（四）拓展延伸?？梢愿鶕?jù)課文的不同設(shè)計(jì)，或交流課前收集的資料，或拓展課外閱讀，或完成綜合性學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)課文的寫作方法進(jìn)行小練筆等，以豐富學(xué)生的知識。三、“熟讀精析”教學(xué)模式的實(shí)施過程第一課時(shí)（一）

15、定向自讀的實(shí)施模式：1 .激發(fā)興趣，定向指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（1）自讀課文58遍,邊讀邊勾畫生字詞語，通過自我拼讀，查找工具書掃清讀音障礙，讀通全文。（2）想：a、課文主要內(nèi)容，b、課后問題，c、師有意識的設(shè)問，生自己的疑問。（3）對于前面想的問題，已經(jīng)解決，沒有解決的都做上眉批或旁批，或簡答在筆記本上。2 .預(yù)習(xí)檢查：1）分自然段抽讀課文.2）在文中是否勾畫出生字新詞.3）是否已通過查字典，給生字注上音節(jié)，組詞.學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯3,為了讓學(xué)生完整地感知課文，課件情景范讀課文，沒有課件情景朗讀，師直接范讀.4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：主要讓學(xué)生交流匯報(bào)，對重點(diǎn)的或者有難點(diǎn)的生字

16、新詞相機(jī)指導(dǎo).5.把生字新詞帶進(jìn)課文再次大聲朗讀，做到正確流利地讀課文.6.課后作業(yè)書寫生字新詞.2）反復(fù)讀課文，想：課文主要內(nèi)容和課后思考題.（這樣，通過預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程，真正地做到定向自讀.）第二課時(shí)（二）精讀精析1 .復(fù)習(xí)導(dǎo)入:1）讀生字新詞.2）釋題.2 .大致了解課文的主要內(nèi)容.1）快速瀏覽課文，結(jié)合剛才的釋題想課文主要內(nèi)容.2）抽答，不強(qiáng)求學(xué)生說得精準(zhǔn).3 .師生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生精讀精析：（1）設(shè)問，以課后思考題為切入點(diǎn)。（2）圍繞問題抓重點(diǎn)詞、句、段等進(jìn)行勾畫，讀，議，想，對課文進(jìn)行深入地分析，對寫作方法的學(xué)習(xí)等。（對不同的課文有不同的要求，側(cè)重點(diǎn)也不一樣.）（3）討論探究學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯(4)匯報(bào)：a、教師相機(jī)評議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻地理解課文。b、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(5)品讀：學(xué)生對文本已有深刻的感悟，再次引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生因讀而獲得自己獨(dú)特的感受，領(lǐng)悟文章的寫作方法。(3) .感悟?qū)校嚎偨Y(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生談啟發(fā)，談收獲。主要是針對學(xué)生的實(shí)際，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行思想教育及良好的個(gè)性和人格的健全。(4) .拓展延伸：本階段教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語言積累。可以從以下3個(gè)方面延伸：(1)學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累好詞佳句。(2)適度拓展閱讀，擴(kuò)