小學語文閱讀教學中讀寫聯(lián)動有效策略的研究研究報告

1、江蘇省陶行知研究會“十三五”規(guī)劃課題小學語文閱讀教學中“讀寫聯(lián)動”有效策略的研究研究報告xx小學課題組xx年xx月江蘇省陶行知研究會“十三五”規(guī)劃課題小學語文閱讀教學中“讀寫聯(lián)動”有效策略的研究研究報告一、研究背景語文課程標準指出：“學生應(yīng)具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！比欢趯嶋H的教學工作中，我們越來越覺得閱讀教學特別難，大部分學生不能自主地預習課文，往往是學習了這篇文章理解掌握了文章內(nèi)容，再遇到相同文類的文章時又不會了，中下的學生就更難了，有的甚至連一段話也讀不懂，更別說有良好的閱讀方法和閱讀習慣了。語文課程標準指出：“寫作是運用語

2、言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！睆闹胁浑y看出，習作教學在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字來，農(nóng)村小學生更是如此。我們xx縣作為蘇北地區(qū)較蘇南，經(jīng)濟相對落后，人口眾多，生源復雜，各方面困難大：我校100多個教學班，6000多名學生中農(nóng)村學生占85犯上，留守兒童占41犯上。大部分學生父母不在身邊或忙于生計，缺乏父母的關(guān)愛和疏于

3、管教變得散漫，加上家庭貧困和讀書意識觀念淡薄，學生家里的藏書非常有限，農(nóng)村家長陪伴孩子讀書意識淡薄。農(nóng)村學生由于受方言影響，普通話發(fā)音不準確，與普通話相比，語序又顛倒，學生說話和寫文章經(jīng)常用沐陽方言，造成啼笑皆非的窘相。本地學生、外地學生、本地農(nóng)村學生生活在貧窮家庭，顯得膽小怕事、木訥。學生除了讀課本外很少讀課外書，課文也經(jīng)常讀不通順、流利。我們做過調(diào)查，有些學生家里沒有一本課外書，種種原因造成學生的讀書少，知識面窄，反應(yīng)較遲鈍。大部分家長自己不愛讀書，也不會指導孩子讀書。加上受地理位置限制，信息獲取的途徑少而緩慢，與發(fā)達地區(qū)相比，教師的思維較固化。這迫切需要教師改變自己的教育教學方式，積極引

4、導學生進行讀和寫的有效訓練，進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高我校學生學習效率。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的聯(lián)動，怎么全面提高學生的閱讀、寫作能力,這是擺在教育界的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實意義。另外語文新課程標準對讀寫的新要求也為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關(guān)系是小學語文教學的基本問題，讀寫聯(lián)動是推進語文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫聯(lián)動的方法很有必要?；谏鲜鲈?，我們提出了“小學語文閱讀教學中“讀寫聯(lián)動”有效策略的研究”的課題。二、課題的核心概念及其界定1 .閱讀教學：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。2 .讀寫聯(lián)動：讀寫聯(lián)動中讀是閱讀，是基本；寫是

5、習作，是表達，是運用，是對讀的補充，是對讀的提升。讀寫聯(lián)動是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。從讀到寫，寫中促讀，是在教學活動中讓閱讀教學與習作有機聯(lián)動。3 .有效策略：策略指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，就是在教學活動中通過具體的問題適合讀寫聯(lián)動的方法、措施。三、課題研究的理論依據(jù)1 .心理學提供的理論依據(jù)朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀

6、材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講,作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機聯(lián)動的客觀依據(jù)。2 .以丁有寬的丁氏教材教法及三

7、大理論為實踐依據(jù)。丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫聯(lián)動的對應(yīng)規(guī)律；按照學生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”一一欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫聯(lián)動策略提供了很多的幫助。3 .語文課程標準語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！彼?、課題研究的目標1 .通過研究，了解學生“讀寫聯(lián)動”的現(xiàn)狀；2 .

8、通過研究，探索有關(guān)讀寫聯(lián)動、讀中學寫的教學策略；3 .通過研究，豐厚語文積累，提高學生的習作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)；4 .通過研究，促進教師閱讀教學中“讀寫聯(lián)動”的指導能力與“讀寫聯(lián)動”的研究；五、課題研究的內(nèi)容1 .小學語文閱讀教學中讀寫聯(lián)動現(xiàn)狀的研究；2 .小學語文閱讀教學中讀寫聯(lián)動有效策略的研究。六、課題研究的實施本課題于xx年xx月立項，xx年xx月召開了開題論證會議。xx年xx月至xx年xx月為課題的主要研究階段。（一）分析小學語文閱讀教學“讀寫聯(lián)動”的現(xiàn)狀對于小學語文閱讀教學“讀寫聯(lián)動”的研究，其實是一個老話題，如何通過讀來促進學生的寫？我們課題組在研究的過程中，對于習作，有

9、的老師氣憤地說：“每年看到學生的一本本作文本，我就氣不打一處來，恨不得把整疊把作文本都扔到垃圾桶里。每一篇作文至少要寫三遍，才馬虎通得過，真累！”有的老師很無奈：”唉，這幫學生的閱讀量太少了，積累的東西簡直是零，不說文章里有一兩句優(yōu)美的語句了，就是最起碼的寫通順都做不到，寫的都是火爐大?！蹦阋谎晕乙徽Z，嘰嘰喳喳，怨聲載道。埋怨、指責、放棄這都是錯誤的選擇。作為語文老師更多地應(yīng)該去思考，如何在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去引導他們，去發(fā)展他們。量不在于多，而在于質(zhì)的提高。通過交流、討論，我們課題組發(fā)現(xiàn)小學生普遍存在一些問題：1 .閱讀生活缺失使學生冷落讀寫。農(nóng)村的閱讀環(huán)境差：一是家長識字不多。二是硬件設(shè)施不

10、夠，家里無書。學生接觸書的機會就少，閱讀量就不夠，積累的東西就不多。2 .作文指導失度使學生無形束縛。老師不從孩子的興趣入手，一味的讓孩子寫寫寫。因此學生懼怕寫作文。3 .獎勵機制不到位，學生缺乏成功喜悅之感。(二)小學語文閱讀教學“讀寫聯(lián)動”有效策略1 .提供時間，充分閱讀(1)每日提倡同伴共讀通過晨間、午間或課外進行閱讀交流，把好書推薦給同學，把讀書感受說給同學聽。(2)每周開設(shè)閱讀課每周四下午的閱讀課，教師負責指導、組織活動，并確立閱讀主題。并加強對學習學習方法的指導。(3)每月開展讀書活動交流會每月組織一次閱讀活動交流會，根據(jù)需要確定交流的主題，可以是好書推薦，可以是名段賞析，可以交流

11、讀后感受。每次每組安排兩人上去交流。我設(shè)計一份考核表格，請8位組長當評委，對上去交流的學生進行打分。8個評委打出的分，為了合理，我去掉一個最高分，去掉一個最低分，剩下的取平均分。每次上去交流的16個同學中，評出8個讀書之星。然后，給他們合影留念，貼上光榮榜。(4)每周雙休日親子共讀農(nóng)村的讀書氛圍不濃，家長的讀書意識不強。給孩子買幾本課外書都要罵孩子：“課堂上的書不讀，專買這些沒用的書?！贬槍@些情況，我要專門召開一次家長會，轉(zhuǎn)變家長的讀書意識，向家長傳授一些學習語文的新理念。在家為孩子創(chuàng)設(shè)一個舒適的閱讀環(huán)境，雙休日在家每天利用晚上的時間陪學生閱讀半小時。2 .以讀促寫，讀寫聯(lián)動?難道我們要為學

12、生提供一定的課外讀物，要打開童書。為什么要“打開童書”打開語文教科書還不夠嗎？不可否認，語文教材是最重要的課程資源。但是，這個最重要的課程資源并不是唯一的課程資源。一個學期下來，如果老師只教完一本教材，學生只學完一本教材，學生不可能有很好的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該有計劃地向?qū)W生推薦一些課外讀物。在美美地讀的過程中，把學生的興趣引向一個高潮，動筆去創(chuàng)作。在課題實施的過程中，我們課題組成員通過在采蜜集上積累詞語、讓孩子續(xù)寫故事、寫讀后感，在各項征文中，我們課題組成員鼓勵孩子積極投稿；參加學校的“創(chuàng)意作文”、朗誦、演講比賽，讓孩子們在活動中享受成功的喜悅，我們學校將每個孩子的習作匯編成冊-靜聽花開的聲音。

13、3 .讀中有評，寫中有評讀中有評一個學期下來，根據(jù)學生讀的書的數(shù)量，每次讀書活動的得分情況，評出讀書明星，報學校，由學校在大會上表彰。寫中有評a.批一批：學生測試后的作文，老師一定要認真細致批改，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，把好的句子，好的段落給標注出來，寫上激勵性的評語。b.誦一誦：對于優(yōu)秀的作文，我們不要批好完事。一定要作為范文，在班上讀一讀，讓寫的人有一種成功的喜悅感，也讓其他同學對他充滿羨慕，同時也會激勵他積極向上。誦也有多種形式，有老師代誦，有自己朗誦，有好友代誦等。c.賞一賞：每個人都希望得到別人的認可、尊重和贊許。在進行寫作訓練時，教師應(yīng)充分滿足學生的這種心理需要，鼓勵他們。定時讓寫作優(yōu)秀

14、生曬曬自己。教師可以每周設(shè)一節(jié)”作文展示會”，讓學生把自己寫的文章譽寫在A4紙上，以圖文并茂的形式設(shè)計好，展示在習作園地里。在讀寫連動中一定要找準讀寫聯(lián)動點，首先從讀中聯(lián)想寫作內(nèi)容一一解決言之有物的問題，其次，從讀中學習寫作的方法-首一解決言之有法的問題。例如，在教學自然之道一課時，在品讀“導游的話”時，我讓學生先寫寫自己如果在現(xiàn)場，會如何做？這就解決了言之無物的問題，其次在品讀的過程中，讓學生找出描寫人物心情的詞句，引導學生在學習過程中說重心情的描寫，這就解決了言之無法的問題。語文課其實就是讀中感悟，悟中生情，情中練習的循環(huán)過程，作為一名語文教師，要想提高學生的語文素養(yǎng)，真正把工具性和人文性

15、統(tǒng)一起來，讓課堂充滿“語文味”，是我們教學中的至高追求和努力方向“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文代建構(gòu)說得多好啊！它簡明扼要地講出了主題閱讀教學的真諦，它將是引領(lǐng)師成長的語文教學高境界。七、課題研究取得的成效回顧我們的課題項目研究，通過整理反思，課題組老師們認為研究基本達到了預期效果，實現(xiàn)了預期研究目的。科研目標初步達成，育人目標也初見成效。（一）總結(jié)出了在小學語文閱讀教學中實施“讀寫聯(lián)動”策略的基本模式經(jīng)過理論學習和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學中實施讀寫聯(lián)動策略的基本模式：整體讀文，了解大意-找準重點，讀寫聯(lián)系-讀寫遷移，提高能力-課外拓展，擴大視野

16、。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力

17、都得到發(fā)展。（二）學生學習能力得到培養(yǎng)1 .激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。按教材安排高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫聯(lián)動、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地聯(lián)動地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀

18、，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。2 .拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材以往寫起作文，學生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫聯(lián)動、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫聯(lián)動點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“

19、舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3 .夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達“讀寫聯(lián)動、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在

20、此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。幾年來，在課題的引領(lǐng)下，我組的作文教學成績突出，學生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優(yōu)異的成績。（三）教師整體素質(zhì)得到提升1 .有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計讀寫聯(lián)動點的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠磯的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶

21、給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。2 .又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力“讀寫聯(lián)動、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。3 .課題組成員積極反思，有相關(guān)論文獲獎：四重教學，靈動寫話（讀寫算.教研版2014.11）;淺談新課程改革背景下的小學語文閱讀教學（當代教育實踐與教學研究2014.12）;（淺談小學語文教學中朗讀訓練的作用（讀與寫2014.12）;從靜態(tài)文本到動態(tài)生成（2013年省“師陶杯”二等獎）；閱讀教學中有效利用插圖資源的幾點嘗試（2014年省“師陶杯”二等獎）；生活，語文教學的土壤（2014省“行知杯杯”一等獎）。獲獎的課例：石頭書獲“七彩語文”課堂教學大賽特等獎；我應(yīng)該感到自豪才對獲宿遷市優(yōu)課評選一等獎。刷硬幣參加了市級語文習作研討。4 .邊教邊研，增強了校本教研的意識“讀寫聯(lián)動、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主