普通話(huà)教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)易見(jiàn)的口語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)題及解決方法

1、普通話(huà)教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)易見(jiàn)的口語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)題及解決方法語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文字的總稱(chēng)，在我國(guó)已經(jīng)傳承了數(shù)千年，也是中華民族珍貴的歷史遺產(chǎn)。隨著我國(guó)教育行業(yè)的快速開(kāi)展，對(duì)于教育方向的定位也不僅僅是知識(shí)技術(shù)方面，同樣也是思想文化方面，特別是語(yǔ)文教育，已經(jīng)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要科目。而普通話(huà)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也是普通話(huà)教學(xué)的常見(jiàn)手段，其中“說(shuō)這環(huán)一節(jié)是運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)民族的團(tuán)結(jié)也表達(dá)為語(yǔ)言的統(tǒng)一性，我國(guó)各民族之間的語(yǔ)言存在差異性，所以語(yǔ)言用于交流的本質(zhì)與價(jià)值，并不能良好表達(dá)，而需要一個(gè)通用性的語(yǔ)言作為交流中心，即普通話(huà)。所以對(duì)于普通話(huà)教育的重要性也由此顯示出來(lái)。而語(yǔ)感是普通話(huà)運(yùn)用過(guò)程中的一般特點(diǎn)

2、，也能在普通話(huà)朗讀過(guò)程中帶入感情。筆者將通過(guò)本文，就普通話(huà)教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)易見(jiàn)的口語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)題以及解決方法進(jìn)展研究和討論。一、目前普通話(huà)朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題1.停頓時(shí)長(zhǎng)把握的問(wèn)題普通話(huà)是語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是對(duì)于一些播音或者語(yǔ)文教育類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的最主要表達(dá)最明顯的就是說(shuō)話(huà)或者朗讀過(guò)程中的停頓，停頓有時(shí)是為了規(guī)律性斷句，有時(shí)也是為了讓聽(tīng)眾對(duì)于具有含義的句子進(jìn)展考慮或者回味。雖然大部分學(xué)生都具有停頓的意識(shí)，但是對(duì)于停頓的時(shí)間沒(méi)有一個(gè)明確的觀(guān)念。例如，很多學(xué)生在口語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往對(duì)于該停頓的地方進(jìn)展短期停頓，就緊接著繼續(xù)下去。這樣不但不能到達(dá)停頓的目的，在語(yǔ)感方面甚至還不如連接性閱讀。2.側(cè)重位

3、置錯(cuò)誤的問(wèn)題抑揚(yáng)頓挫是普通話(huà)的特點(diǎn)之一，也是在朗讀或者描繪中對(duì)文章感情的詮釋?zhuān)芏鄬W(xué)生對(duì)于輕重音的側(cè)重還是存在解讀誤區(qū)，從而導(dǎo)致說(shuō)話(huà)或者朗讀過(guò)程中句子側(cè)重的位置錯(cuò)誤，導(dǎo)致語(yǔ)感上的怪異。例如“因不合心意而不愉快這個(gè)短句的朗讀過(guò)程，應(yīng)該遵循的是前輕后重的原那么，“不愉快是整個(gè)句子表達(dá)的主要思想，“不合心意是原因，而表達(dá)者明顯是想讓聽(tīng)眾理解他的“不愉快心情，而不是僅僅知道他“不合心意。句子中雖然有兩個(gè)“不字，但是讀音各有不同，第一個(gè)“不字應(yīng)該讀輕聲，而后一個(gè)“不字是側(cè)重心情，所以要重讀。但是字字重讀卻是很多學(xué)生的不良習(xí)慣，也會(huì)給觀(guān)眾帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，到底是“不合心意重要還是“不愉快重要。3.節(jié)奏把握不

4、準(zhǔn)的問(wèn)題語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)，與音樂(lè)在教育途徑上具有共通性。所以說(shuō)節(jié)奏感也是語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)，特別是在口語(yǔ)表達(dá)方面，良好的節(jié)奏感不但能使語(yǔ)言具有魅力，同樣也能保證語(yǔ)言流暢性以及傳遞信息的連接準(zhǔn)確性。而目前很多學(xué)生在普通話(huà)閱讀節(jié)奏方面產(chǎn)生的問(wèn)題主要包含兩個(gè)方面：其一，過(guò)程平淡，朗讀過(guò)程缺乏上下起伏、輕重緩急，嚴(yán)重缺乏比照性，導(dǎo)致聽(tīng)眾對(duì)于朗讀的句子毫無(wú)感覺(jué);其二，語(yǔ)速控制問(wèn)題，很多學(xué)生的朗讀語(yǔ)速會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸加快，并且難以舒緩，從而導(dǎo)致聽(tīng)眾根本無(wú)法理解所聽(tīng)內(nèi)容的信息。二、普通話(huà)口語(yǔ)問(wèn)題的解決對(duì)策1.情感帶入閱讀，朗讀表達(dá)感情抒發(fā)對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，并不僅僅是照本宣科地讀完，而是一種表達(dá)的過(guò)程，即思想或

5、者情感的表達(dá)。所以學(xué)生在開(kāi)始朗讀之前，教師需要讓學(xué)生理解每一個(gè)句子的情感，并實(shí)在帶入自身的情感，從而保證朗讀具有感情色彩。以文章?生日?為例，其中有句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“母子異地生活多年，我從來(lái)就沒(méi)有記住自己的生日，而它卻像圣誕的鐘聲，定時(shí)在母親的胸懷里撞響。在學(xué)生進(jìn)展朗讀前，教師可以提出一些啟發(fā)的問(wèn)題，像“你們的父母有沒(méi)有忘記過(guò)你們的生日，那他們的生日你們還記得嗎？而學(xué)生通過(guò)自我的考慮和感悟，體會(huì)到作者話(huà)語(yǔ)中的慨嘆，從而激發(fā)出內(nèi)心深處的情感，提升了閱讀的感性和準(zhǔn)確性。2.轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓表達(dá)流暢自然對(duì)于學(xué)生在普通話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，有很大一部分是由于朗讀過(guò)程中過(guò)于緊張所導(dǎo)致的，而很多教師也喜歡在學(xué)生朗讀過(guò)程中直接打斷學(xué)生的思路，更加劇了他們的心理壓力。為了防止這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整。一方面，保證學(xué)生可以順利地完成整個(gè)閱讀過(guò)程，在閱讀時(shí)不要刻意糾正他們的錯(cuò)誤，防止打斷思路;另一方面，假設(shè)學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題過(guò)于在意，需要通過(guò)適宜的手段轉(zhuǎn)移他們的注意力，例如，鼓勵(lì)他們完成閱讀等。普通話(huà)教育是語(yǔ)文教育的難點(diǎn)所在，但是可以通過(guò)語(yǔ)文教育中的一些方式，例如采用情感教育方式，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中真情流露，從而保證朗讀感情真實(shí)自然，糾正朗讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)感問(wèn)題，到達(dá)教育的效果。