小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文- 新課程理念下課堂提問的現(xiàn)狀與對策l通用版

1、.新課程理念下課堂提問的現(xiàn)狀與對策摘要學(xué)習(xí)和思維是從疑問開場，提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點。同樣的問題，不同的問法，往往教學(xué)效果截然不同。提問要講究藝術(shù)，本文從實際出發(fā)，對當(dāng)前課堂教學(xué)中老師的學(xué)生的提問進(jìn)展剖析，歸納出四種不利于學(xué)生思維開展的提問方式，并且針對性地提出表達(dá)新課程理念的課堂提問優(yōu)化策略，即1、提出的問題要有考慮性；2、問題的設(shè)計要有新異性；3、問題的答案要具有開放性；4、提問與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合；5、提問的對象要有廣泛性；6、注意提問的角色互換；7、走出“啟發(fā)式問題誤區(qū)。關(guān)鍵詞新課程；提問；現(xiàn)狀與對策。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開場的，因此提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教

2、學(xué)的起點。以問題為杠桿來啟動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)手段。教學(xué)理論中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，而那樣問，那么會“一潭死水，微波不現(xiàn)。原因何在呢？ “一子下錯，滿盤皆輸。課堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)很值得討論。1.課堂提問現(xiàn)狀的分析目前，有些老師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法簡單、機械，以致出現(xiàn)課堂教學(xué)中的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都要按照老師預(yù)先設(shè)計的程序來進(jìn)展，學(xué)生答復(fù)以下問題只能用課本上的語句，按照老師的思維去說，故而在提問方式上存在著淺、散、

3、窄、缺乏目的性等情況；衡量或評價老師的一堂課，主要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有大量的“雙邊活動，學(xué)生是否充分參與教學(xué)。而在部分學(xué)校以問答多，課堂熱鬧，答復(fù)以下問題的同學(xué)多等外表現(xiàn)象來判斷學(xué)生積極性調(diào)動的程度，進(jìn)而得出的“雙邊活動有了“學(xué)生充分參與了教學(xué)等所謂的“高度評價。而沒有考慮問答得是否自然，緊扣課本，語言是否簡煉，是否符合學(xué)生的心理特征，沒有就問題的提出給予細(xì)致的分析、揣摩和評價。正因為以上這些原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問出現(xiàn)如下種典型：“是非問，只求答復(fù)是與否。例如：“臺灣的蝴蝶谷美不美?此時會有80%的學(xué)生不加思索的大聲喊“美。答復(fù)得極準(zhǔn)確，而且冠冕堂皇：“提問面向全體學(xué)生，并收到

4、良好的反響。 “選擇問，有明確答案。例如：“你是吃米飯還是饅頭?“是王楊的正確？是張燕的正確？還是李三的正確？ “特指問，有明確指向。例如：“同學(xué)們，課文開頭交代了故事發(fā)生的時間是什么時候?“請同學(xué)們看幻燈片，圖上有哪幾個小動物?四年級但凡正常的孩子，相信這樣的問題即使在幼兒園答復(fù)起來也絕不會吃力。不著邊際的高難度的提問。比方：“貝多芬為什么耳聾了，仍然成為大音樂家?“我們怎樣才能成為賴寧式的好少年?前三種問題的提出，從課堂上看，確實可以看到學(xué)生答復(fù)的熱情非常高漲，課堂氣氛活潑，但當(dāng)我們將提出的問題仔細(xì)的分析一下，可以看到，大多數(shù)問題內(nèi)容已經(jīng)被陳述出來，這本身對學(xué)生的思維及答復(fù)方式具有明顯的限

5、制，其本質(zhì)也是某些老師為了防止學(xué)生答不到教案中的“標(biāo)準(zhǔn)答案以致影響任務(wù)完成所采用的有效手段，致使這類問題使學(xué)生的思維訓(xùn)練容易流于外表，流于形式。學(xué)生學(xué)的是記誦之學(xué)，極易走向死記硬背，走向簡單的思維活動，這也是今天以及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一大弊端。第四種那么屬于難度較高的問題，假設(shè)沒有一定的啟發(fā)而習(xí)慣性地對任何問題加以“為什么?“怎么樣?把啟發(fā)和問題混為一談，把問題全盤丟到學(xué)生面前，叫學(xué)生去考慮，這對于概括、歸納、抽象才能尚未成熟的小學(xué)生來說，只能是可望而不可及的，這樣只能使學(xué)消費生緊張的心理，甚至產(chǎn)生逆反、消極情緒，從而造成“冷場多多的場面，影響教學(xué)進(jìn)程?，F(xiàn)狀不容樂觀，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識到教學(xué)之根本

6、不是課的精彩而應(yīng)是學(xué)生的可持續(xù)開展?！疤釂栕钪饕牟皇乔蟮媚撤N答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的開展，智力程度的進(jìn)步以及良好品德的塑造形成。因此，在課堂提問時要設(shè)置梯度，層層鋪墊，使問題難易適度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子，可使學(xué)生獲取成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極參與學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及創(chuàng)造性。2.表達(dá)新課程理念的課堂提問優(yōu)化策略根據(jù)課程改革的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)著重注意以下幾個方面：2.1提出的問題要有考慮性考慮性是提問的價值所在。假如提出的問題學(xué)生都答不出，或不需考慮就能答復(fù)，那么，這樣的提問就會失去其應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨

7、基認(rèn)為，學(xué)生的開展程度可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的開展程度，即學(xué)生的“現(xiàn)有開展區(qū)；第二種是正在形成而尚未形成的開展程度，即“最近開展區(qū)。正是這種潛在程度與現(xiàn)有程度的矛盾，成為推動學(xué)生開展的動力。因此，老師在設(shè)計的問題時要考慮到學(xué)生已有的知識根底、承受程度和理解才能等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近開展區(qū)內(nèi)。即既要有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，這樣才能激發(fā)學(xué)生考慮，2.2問題的設(shè)計要有新異性問題的設(shè)計要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機，使問題有真正吸引學(xué)生的力量。提問時除了注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣外，還可以在組織的問題里面設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見

8、慣不怪的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念，來增強學(xué)生的好奇性。一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)絡(luò)處；二是在理論與理論的聯(lián)絡(luò)處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)絡(luò)處。老師假如在這些地方恰倒好處地提出問題，就會在學(xué)生的認(rèn)識中引起與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探究。2.3問題的答案要具有開放性在實際教學(xué)中，許多老師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，往往只提一些封閉式的問題，阻礙了學(xué)生親歷思維的過程，剝奪了學(xué)生進(jìn)一步動腦考慮的時機，影響了他們創(chuàng)造性思維的開展和解決問題才能的進(jìn)步。因此，教學(xué)中應(yīng)盡量防止聚合式的提問，尤其是那些只需用“是或“不是來答復(fù)的問

9、題，采用諸如“假如，那么、“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎？等開放性問題的提問形式。允許學(xué)生作出多種可能的解釋或答復(fù)，促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的開展，逐步形成科學(xué)的思維方法。2.4提問與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合對一些難度較大的問題，老師可以設(shè)計一些鋪墊性的提問幫助學(xué)生化難為易。對一些學(xué)生一時難以理解的問題，那么可以通過設(shè)計有關(guān)的問題情景來幫助學(xué)生進(jìn)展理解。如在自然教學(xué)“月相的成因時，學(xué)生對“為什么月有圓缺變化？一時難以答復(fù)。這時，老師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：請一位同學(xué)走到講臺前，手拿一半涂白，一半涂黑的排球，舉上頭頂，圍繞全班一周，讓學(xué)生觀察后學(xué)生就

10、能結(jié)合月球公轉(zhuǎn)順利地答復(fù)了。2.5提問的對象要有廣泛性“面向全體學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少老師往往喜歡提問少數(shù)“尖子學(xué)生，而對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生成了課堂上答復(fù)以下問題的“?？汀＿@就使得大部分學(xué)生在老師提問時不是積極地去考慮，主動地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)積極性的每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生的新課程理念相違犯的。因此，老師在提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，如“如今請同學(xué)來答復(fù)，其他同學(xué)注意聽他答復(fù)得是否正確和完

11、好，然后談?wù)勛约旱目捶?。使人人都有答?fù)以下問題的時機和責(zé)任。2.6注意提問的角色互換從各種教學(xué)觀摩、評比活動中，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向老師提問的，提問似乎成了老師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。著名科學(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問。因此，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問。為此，老師要注意經(jīng)常轉(zhuǎn)換提問的角色，在幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學(xué)生“提出問題、引導(dǎo)學(xué)生“考慮問題上下工夫，為學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑營造寬松、民主的氣氛。2.7走出“啟發(fā)式問題誤區(qū)“啟發(fā)就是說明事例，引起對方聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。當(dāng)同學(xué)們帶著自己想要

12、答復(fù)但又一時無法解決的問題讀課文，聽講解時，他們就具有一種躍躍欲式的心理，在這樣的條件下展開教學(xué)活動，他們會自覺地、積極主動地投入學(xué)習(xí)，會非常專心地傾聽老師的講解，同學(xué)們的發(fā)言踴躍、表現(xiàn)積極讓學(xué)生以問題為出發(fā)點，就大大地促進(jìn)了學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)活動的主動性。學(xué)生心理上的一種共同的需要就是探究，越是高年級學(xué)生，這種探究需求越是強烈，老師必須適應(yīng)學(xué)生的這種心理狀態(tài)。但是，在教學(xué)理論中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師視“啟發(fā)為“問答，在課堂上只是單純地向?qū)W生提出大量問題而不作任何啟發(fā)，全叫學(xué)生去考慮，然后進(jìn)展師生問答。以為這樣就是“啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果收效甚微。其實，這不能算是啟發(fā)學(xué)生，而是在考察學(xué)生?！皢l(fā)式 不能只籠統(tǒng)地向?qū)W生提問，當(dāng)學(xué)生對老師所提的問題感