奧爾夫音樂教學(xué)法

1、奧爾夫音樂教學(xué)法1·奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段包括:a.聽力訓(xùn)練。b.節(jié)奏訓(xùn)練。c.律動(dòng)訓(xùn)練。d.語(yǔ)言學(xué)習(xí)。e.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。2.奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容大致分為以下幾個(gè)方面:.1·奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段包括：a.聽力訓(xùn)練。 b.節(jié)奏訓(xùn)練。 c.律動(dòng)訓(xùn)練。 d.語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 e.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。2.奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容大致分為以下幾個(gè)方面：A.說白(1)內(nèi)容取自本民族,地區(qū)的兒歌，童謠等。在實(shí)際教學(xué)中常把所學(xué)歌詞以說白形式交給幼兒，并配以音韻，節(jié)奏，速度，力度和情緒等。B.唱歌（2)對(duì)于初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。它選擇的歌曲多為無聲調(diào)試，并采

2、用聽唱法教學(xué)，從感知入手使幼兒擺脫純理論的識(shí)譜，試唱，樂理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。C.聲勢(shì)(3)它是以人體為天然樂器，通過拍，打，跺，捻，捶，搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的，他通過拍手，拍腳，跺腳，捻指等幼兒易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。D.打擊樂器（4）這里所指打擊樂器包括兩種，既無固定音高的打擊樂器，如沙球，三角鐵，雙向筒，手鼓，魚蛙等；及有固定音高的打擊樂器，如音條樂器（鐘琴，鋼板琴，木琴等），定音鼓等。奧爾夫樂器具有簡(jiǎn)單易奏的特點(diǎn)，以五聲音階為主通常是為主旋律伴奏。將幾個(gè)音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”反復(fù)使用于全曲，是奧爾夫樂器伴奏中常

3、用的方式。E.舞蹈（5）這里指的舞蹈包括律動(dòng)，表演等。同時(shí)，又都不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而是具有“元素性”的含義。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈對(duì)于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。他所要求的是按音樂的節(jié)奏跳，按音樂的形象去想像，最重要的是即興，幼兒們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己理想的動(dòng)作。F.音樂與美術(shù)（6）奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常把一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律，力度，速度，重復(fù)等，設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。根據(jù)這個(gè)圖形譜或說白或運(yùn)用打擊樂器，就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂。G.游戲（7）奧爾夫教學(xué)法要求每一次活動(dòng)都是生

4、活化的游戲，當(dāng)然這種游戲不是單純的玩，而是通過游戲滲透音樂知識(shí)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂的，適合其年齡特點(diǎn)的音樂環(huán)境。H.欣賞（8）奧爾夫教學(xué)法欣賞音樂的原則是讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂。他有時(shí)用不同的節(jié)奏樂或不同的聲勢(shì)表現(xiàn)音樂中某一特定樂句；有時(shí)則采用圖形譜分析出樂曲的結(jié)構(gòu)，讓幼兒在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。他提倡的欣賞是主動(dòng)的欣賞，而不是被動(dòng)的聽，然后逐一的分析。I.戲劇5（9）奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠，童話，民間故事等變成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這里的一切都是孩子們自己設(shè)計(jì)的，他們的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得到發(fā)展。淺談現(xiàn)代幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的

5、生命力就此,筆者將傳統(tǒng)幼兒音樂教育與奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了對(duì)比,采取了應(yīng)用、改進(jìn)、再應(yīng)用的方法。通過研究,筆者認(rèn)為奧爾夫音樂教育是與我國(guó)音樂文化、.現(xiàn)代教育本身就是一個(gè)國(guó)際現(xiàn)象，它是相互交流和學(xué)習(xí)的結(jié)果。也只有在相互交流當(dāng)中，我國(guó)的教育才能得到發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育更要緊握時(shí)代的“脈搏”，面對(duì)挑戰(zhàn)。世界變化如此迅速，適應(yīng)未來社會(huì)需要的現(xiàn)代人必須是具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人。這決定了我國(guó)幼兒教育的方式和學(xué)習(xí)方法上要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能為我國(guó)日后豐富的人力資源奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 幼兒音樂教育是幼兒教育環(huán)節(jié)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。兒童的天性是活波好動(dòng)的。孩子們通常會(huì)

6、被奇妙的聲響所吸引，也就會(huì)很自然的接受和進(jìn)入音樂，如果有一種音樂活動(dòng)能夠巧妙的融入到孩子生活的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的教育活動(dòng)中。音樂將會(huì)自然的流淌進(jìn)孩子的心靈，音樂將給予幼兒美的享受，能使幼兒情緒高昂地、全身心地投入到游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)當(dāng)中。讓他們和音樂一起玩、與音樂一起成長(zhǎng)，同時(shí)使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快和易于接受，這將是每個(gè)孩子、每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)教育工作者的愿望。那么就需要我們找到一種與此相契合的音樂教育方式。 文章中，筆者就當(dāng)前，變化的國(guó)際形勢(shì)、變化的社會(huì)文化和變化的教育理念對(duì)幼兒教育所帶來的影響進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。并通過對(duì)國(guó)外學(xué)齡前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，(如美國(guó)、英國(guó)、日本和匈牙利各國(guó)的教育狀況)找出我

7、國(guó)幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)及不足。在國(guó)際交流越來越便捷的今天，幼兒音樂教育也在不斷的進(jìn)行著國(guó)際間的交流，如國(guó)外的奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法、柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法的引入，給我國(guó)的音樂教育注入了新鮮的血液。 其中，奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)流傳甚廣的對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系。他的后繼者，更是將奧爾夫音樂教育的“原理”與各國(guó)的音樂教育相結(jié)合，在實(shí)踐中加以借鑒和創(chuàng)新，豐富了音樂課堂教學(xué)，使我們的音樂教學(xué)取得事半功倍的效果。但是我們距離音樂啟蒙教育的水準(zhǔn)還差的很遠(yuǎn)，還需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)。 就此，筆者將傳統(tǒng)幼兒音樂教育與奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了對(duì)比

8、，采取了應(yīng)用、改進(jìn)、再應(yīng)用的方法。通過研究，筆者認(rèn)為奧爾夫音樂教育是與我國(guó)音樂文化、幼兒教育更貼近的教育方式。正如我國(guó)音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)的李妲娜會(huì)長(zhǎng)曾說：“奧爾夫不是為了學(xué)音樂，而是為了開發(fā)讓兒童在不懂得什么是音樂的年齡段，先開始了音樂的實(shí)地演習(xí)他們?cè)谕嫠Ｖ薪佑|了音樂。它還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，挖掘出心靈的潛能?！眾W爾夫音樂教育的內(nèi)涵已超越了音樂，是一種綜合的藝術(shù)，是提高全民素質(zhì)的最好途徑之一，對(duì)我國(guó)的幼兒音樂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教學(xué)法,為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫( carl · orff1895 1982 )所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)

9、創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法,.奧爾夫音樂教學(xué)法，為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫（ carl · orff1895 1982 ）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”這是奧爾夫音樂教育的基本

10、理念。這與我們?cè)葘?duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。其實(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某⒆?、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)

11、或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫音樂教學(xué)法的五大優(yōu)勢(shì)到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明,在奧爾夫音樂教學(xué)法中,非常注重幼兒之間的相互合作。四、把一些古老的童謠、民歌作為奧爾夫音樂的基本素材。.一、有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能緩解心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正

12、獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式。1、 動(dòng)作奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，正是抓住了孩子生性好動(dòng)，精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個(gè)幼兒的生命活力，每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。2、 游戲如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球。音樂：布谷鳥。老師不需要任何的語(yǔ)言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)

13、單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深愛孩子們的喜愛。3、 其他在接受培訓(xùn)的過程中，老師像變魔術(shù)一樣變換著各種形式，帶我們?cè)谝魳返氖サ钪绣塾危屓藝@為觀止。時(shí)而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，時(shí)而是自己即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂，跟隨音樂做動(dòng)作表演，有樂器、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。三、注重合作，注重各盡其能。幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。從開始的兩兩合作，擺一些簡(jiǎn)單的造型，做一些簡(jiǎn)單的游戲，到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，非常注重幼兒之間的相互合作。四、把一些古老的童謠、民歌作為奧爾夫音樂的基本素材。

14、如童謠搖呀搖，搖到外婆橋，繞口令高高山上一根藤，兒歌小白兔，排排坐，分果果，歌曲小燕子，諺語(yǔ)“一根筷子容易折，一把筷子折不斷”等等，它們來源于生活，具有很濃的地方特色，由代代人口耳相傳，成為老少皆知、雅俗共賞的經(jīng)典。五、注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、 動(dòng)作即興性?shī)W爾夫音樂的一大原則。即興注重的不是結(jié)果，而是過程。讓幼兒在“做”的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。2、 聲音如：先讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音，然后模仿火車開動(dòng)的聲音，慢慢讓幼兒模仿想像中的聲音，如：“云飄動(dòng)的聲音是怎樣的？”從模仿簡(jiǎn)單的聲音開始，到模仿比較復(fù)雜的聲音，再到創(chuàng)造性地模仿聲音。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是極其

15、有益的。奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具有很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說是一種奇跡。關(guān)于美育奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教學(xué)法是綜合音樂、戲劇、文學(xué)、圖畫等各種藝術(shù)為一體的教學(xué),取材于兒童日常生活經(jīng)驗(yàn),是一 種經(jīng)過積累、探索、創(chuàng)造而進(jìn)入認(rèn)知的教學(xué)法。來自臺(tái)灣的美育.奧爾夫音

16、樂教學(xué)法是綜合音樂、戲劇、文學(xué)、圖畫等各種藝術(shù)為一體的教學(xué)，取材于兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，是一 種經(jīng)過積累、探索、創(chuàng)造而進(jìn)入認(rèn)知的教學(xué)法。來自臺(tái)灣的美育奧爾夫音樂教育機(jī)構(gòu)，以全新的奧爾夫音樂教學(xué)理念，融合本土文化，全面進(jìn)駐幼兒園音樂課程領(lǐng)域。對(duì)于孩子，與其說美育奧爾夫是一種教育，不如說是一種文化、一種態(tài)度、一種性格、一種感染、一種必要。音樂不再是統(tǒng) 一中央空調(diào)下的喧嘩，不再是單調(diào)的"哆來咪"，音樂中有氣候，有氣味，有情緒。美育奧爾夫的課程有何特色？為幼兒園孩子精心設(shè)計(jì)的專業(yè)音樂教育課程。課程包含有歌曲識(shí)譜，兒謠節(jié)奏，音感訓(xùn)練，音樂欣賞，樂器合奏。透過音樂，舞蹈，戲劇，文學(xué)和圖畫進(jìn)

17、行一趟學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造音樂的深度之旅。在團(tuán)體互動(dòng)，愉快的音樂學(xué)習(xí)情境下，孩子不僅得到勇氣與信心，更透過音樂學(xué)習(xí)上的心智訓(xùn)練，增加記憶力 ，專心度及符號(hào)認(rèn)知能力。 精心設(shè)計(jì)的音樂游戲書，呈現(xiàn)孩子階段性的成長(zhǎng)。圖畫和音樂結(jié)合的材料，讓孩子享受視覺與聽覺呼應(yīng)的美感。教材特色 故事精彩動(dòng)聽，依春，夏，秋，冬四季變化引領(lǐng)孩子聆聽，觀察，說唱，盡情徜徉在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏中。近百首動(dòng)聽的兒歌，念謠，讓孩子朗朗上口。音樂欣賞種類多元，念古典，浪漫，等風(fēng)格，并有中國(guó)，南美， 非洲等曲風(fēng)的音樂取材，提供孩子多元文化的欣賞領(lǐng)域。透過圣誕節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)，母親節(jié)，新年等生活化的主題，應(yīng)景節(jié)慶歌曲，讓孩子從人文

18、藝術(shù)陶 冶中豐富生活體驗(yàn)。歡樂音樂游戲書中含親師聯(lián)絡(luò)專欄及音樂CD，記錄孩子階段成長(zhǎng)并加強(qiáng)親師溝通。游戲書中含有勞作圖畫 ，讓孩子從剪，貼，畫中學(xué)習(xí)識(shí)譜，樂理，音感，享受學(xué)習(xí)的另一番成就。全套教材以豐富的體驗(yàn)，深度的探索提供孩子全面的音樂藝術(shù)視野。將戲劇與文學(xué)，音樂結(jié)合，籍此滿足孩子 聽故事的欲望，并提升詞語(yǔ)與情感的表達(dá)力。奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用通過奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)習(xí),內(nèi)向的寶寶開朗了;膽怯的寶寶勇敢了;孤僻的寶寶合群了;靦腆的寶寶大方了;當(dāng)他們聽到音樂時(shí),那怕是在陌生人面前,也會(huì)情不自禁地手舞足蹈.爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想

19、，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是做的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。1.游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以

20、游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課小袋鼠，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮

21、時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。 2.節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：我 叫 鄭世 紅按節(jié)奏：走 走 跑跑 走，讓小朋友也象老師這樣介紹自

22、己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 走 走 走 走 和 走 走 跑跑 走。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。例如：我 叫 王 鵬、你 叫 張小 寧。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按走和跑讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小貓，大老虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。3.聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同

23、，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)

24、奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃校魳分皇鞘侄?，教育人才是目的”。在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容及原理奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容 1、聽力訓(xùn)練。2、節(jié)奏訓(xùn)練：打擊樂器奏法及應(yīng)用。3、律動(dòng)訓(xùn)練：聲勢(shì)、形體、游戲

25、等訓(xùn)練及應(yīng)用。4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)：作為音樂語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。5、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。6、奧爾夫器樂的練習(xí)：節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練。奧爾夫音樂教育的原理 可以歸納為以下幾點(diǎn)：1、綜合性；2、即興性；3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；4、從本土文化出發(fā)；5、適于開端；6、為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫音樂教學(xué)的方法與成果 通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術(shù)形式；專心于音樂或戲劇，表演的進(jìn)程，正確地?fù)?dān)當(dāng)自已的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格；以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人

26、格發(fā)展。通過奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)習(xí)，內(nèi)向的寶寶開朗了；膽怯的寶寶勇敢了；孤僻的寶寶合群了；靦腆的寶寶大方了；當(dāng)他們聽到音樂時(shí)，那怕是在陌生人面前，也會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當(dāng)他們聽完歌曲前奏時(shí)，會(huì)準(zhǔn)確無誤地唱起這首學(xué)過的兒歌，并伴有即興歌表演；當(dāng)他們聽到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時(shí)，會(huì)合著從來沒有聽過的音樂進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧；當(dāng)他們聽到不同風(fēng)格的音樂時(shí)，會(huì)隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科；他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的孩子；有些寶寶開始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對(duì)他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些的寶寶加入了各級(jí)幼兒藝術(shù)團(tuán)，其音樂感受能

27、力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。奧爾夫音樂最適合兒童的音樂奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：綜合性 隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音

28、樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。創(chuàng)造性（或者稱即興性）孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂

29、器的創(chuàng)造性。親自參與、訴諸感性、回歸人本 情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自?shī)首詷返囊魳沸问接兄谇楦械氖惆l(fā)與宣泄。從本土文化出發(fā) 奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、

30、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。從兒童出發(fā) 音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞，沒必要對(duì)孩子進(jìn)行音

31、樂教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但是他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語(yǔ)言。奧爾夫音樂的局限性?shī)W爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)法簡(jiǎn)介奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式,如:說兒歌、拍手、做游戲、講

32、故事、唱歌等。培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受.奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式，如：說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等。培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk)創(chuàng)建者是卡爾·奧爾夫（1895-1982），一位卓有成就的德國(guó)作曲家，其音樂作品享譽(yù)全球。同時(shí)，他還是位音樂教育改革先驅(qū)，他的音樂教育體系在全世界廣為流轉(zhuǎn)，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強(qiáng)調(diào)技巧，確忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它

33、把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、肢體樂器演奏（例如拍手、跺腳等）、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、小型音樂劇表演、奧爾夫樂器演奏等多種形式，不僅能使孩子興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且可以綜合提高其語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器可使兒童迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想可與各地文化特色很好地結(jié)合，讓幼兒在接受奧爾夫音樂教學(xué)的同時(shí)在本民族的文化熏陶下健康成長(zhǎng)，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。奧爾夫教學(xué)法的由來二、 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn) 1

34、、 結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)。奧爾夫認(rèn)為:音樂活動(dòng)是人類表達(dá)情緒和情感的自我流露的方式。原始人表達(dá)情感最原始、最簡(jiǎn)單的形式,.一、 奧爾夫教學(xué)法的由來奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂家卡爾、奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法。年輕時(shí)的奧爾夫受到（二十世紀(jì)初）歐洲興起的“回歸自然”的影響，采取音樂與舞蹈結(jié)合的新思路，探求音樂和動(dòng)作自然結(jié)合的綜合試驗(yàn)。確切地說奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，他從理論原則、教材、教法、及成功的教學(xué)實(shí)踐等都具備了一個(gè)完整的音樂教育體系?！霸匦砸魳方逃笔窃擉w系的獨(dú)特的風(fēng)格和特色。所謂元素性音樂所追求的目標(biāo)是“再現(xiàn)原始的活力和精神”。因此，該體系不封閉、不排

35、異、求發(fā)展、永遠(yuǎn)沒有終止的。二、 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)1、 結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)。奧爾夫認(rèn)為：音樂活動(dòng)是人類表達(dá)情緒和情感的自我流露的方式。原始人表達(dá)情感最原始、最簡(jiǎn)單的形式，就是將各種聲調(diào)的呼叫加上肢體動(dòng)作，這就是音樂語(yǔ)言舞蹈的統(tǒng)一體的雛形。他推出的教法是完全符合兒童的心理特征，從兒童本位出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。2、 奧爾夫教學(xué)法注重培養(yǎng)節(jié)奏感奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是音樂的生命，是音樂的動(dòng)力與源泉。在音樂中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素。節(jié)奏可以離開旋律而存在，而旋律則不能脫離節(jié)奏，如果脫離了節(jié)奏，就會(huì)面目全非，不成其為旋律。節(jié)奏訓(xùn)練的方法有語(yǔ)言和動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練?？梢圆捎门?/p>

36、手、拍腿、跺腳、捻指、跑、跳等肢體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，體會(huì)不同音色的感受。還可進(jìn)行“回聲”演奏，即教師先拍一、二小節(jié)，然后學(xué)生們準(zhǔn)確地按節(jié)奏接上加以反復(fù)。這些方法的訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練精確的聽覺、敏捷的反應(yīng)，記憶力以及形式感。3、 奧爾夫教學(xué)法使樂器活用、多聲結(jié)構(gòu)運(yùn)用奧爾夫的偉大貢獻(xiàn)還表現(xiàn)在他設(shè)計(jì)了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的、有固定音高的音條樂器（木琴、鐘琴、剛片琴）及無固定音高僅起節(jié)奏作用和音色效果的打擊樂器（三角鐵、串鈴、響板、沙球、鈸），另加豎笛、定音鼓等。由于這些樂器采用打擊的方法，沒有指法上的困難，技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易操作。同時(shí)，它們也最容易突出節(jié)奏的特點(diǎn)，有利于節(jié)奏的培養(yǎng)，優(yōu)美的音色

37、富于豐富的色彩，能激起兒童們的興趣和想象，教學(xué)效果好。4、奧爾夫教學(xué)法注重培養(yǎng)創(chuàng)造力在奧爾夫教學(xué)法中非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即興性。從模仿開始，到自由創(chuàng)造，這些都是建立在學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，學(xué)生有強(qiáng)烈的音樂創(chuàng)造欲望、喜歡觀察周圍的事物，解決音樂創(chuàng)造、表演問題時(shí)提出與人不同的方法，愛標(biāo)新立異。使學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造能力獲得極大的發(fā)展。三、 奧爾夫音樂教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。1、奧爾夫教育體系和教學(xué)法在世界上是極有影響的教學(xué)法之一。特別在進(jìn)入21世紀(jì)，其強(qiáng)調(diào)回歸人本、綜合性和創(chuàng)造性等教育理念和教學(xué)方法、手段均被各國(guó)藝術(shù)教育同行看好，其發(fā)展的勢(shì)頭仍未減弱，并與“與時(shí)代同步發(fā)展”勢(shì)態(tài)在繼續(xù)發(fā)展。多

38、年來，我們國(guó)家社團(tuán)組織奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在我國(guó)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)推廣奧爾夫音樂教育，在新世紀(jì)的今天中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院教育系都將奧爾夫音樂教育體系列為該系學(xué)生的必修課。其宗旨就是借奧爾夫 音樂教育這個(gè)橋，打開一個(gè)通道，溝通信息，與世界音樂接軌：站在巨人的肩膀上，迎頭趕上，縮短與世界藝術(shù)教育發(fā)展的距離。2、奧爾夫的教育思想，可以用他自己的語(yǔ)言來說明。他說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分。因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以藝術(shù)能力和 人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)，在多科互融的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的和各國(guó)外的一切好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索個(gè)性

39、化的教學(xué)模式”。3、 奧爾夫教學(xué)法注重教學(xué)的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包含一切”。在音樂課中奧爾夫強(qiáng)調(diào)讓兒童自己去做，做得如何，那是無關(guān)緊要的。在多種活動(dòng)方式的課程中，不僅調(diào)動(dòng)了耳朵、嘴巴、手、腳，甚至是身體的每一個(gè)部分都能成為樂章的音符。愛動(dòng)是孩子天生能力的一部分，動(dòng)是生命的外部現(xiàn)象。“親自參與、訴諸感性、回歸人本”與我國(guó)的“為全體學(xué)生的”的教育思想是相通的。他認(rèn)為兒童在小學(xué)階段，是想象力和感受力最豐富的時(shí)刻，應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生的未來有極大的影響，若在此階段不去培育它，其所造成的損失，將難以彌補(bǔ)。這些思想內(nèi)容仍然可以用來批判目前我們音樂教

40、學(xué)中“添鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法。并肯定了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，只要學(xué)生親自參與，就會(huì)學(xué)懂音樂，每個(gè)人都具有音樂細(xì)胞，只是他的審美取向決定了他的所感興趣的事物。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生親自參與音樂活動(dòng)中，并且是這種極其簡(jiǎn)單的出于人的本能的一種玩，學(xué)生的生存才能、創(chuàng)造才能和音樂才能便會(huì)在其中得以沐浴，迸發(fā)出火花，因世界上無一人不愛玩。“提倡教師與學(xué)生的關(guān)系是“伙伴”、是“合作者”，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，我們不能不領(lǐng)悟出它的開放性特征和充滿生命活力的永恒的教學(xué)體系。4、 奧爾夫音樂教育體系最突出的貢獻(xiàn)之一是他發(fā)明和設(shè)計(jì)以敲擊來演奏音樂的樂器。他說：“我想用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會(huì)的原始

41、樂器和機(jī)體相近的樂器”。敲擊的樂器材料大多數(shù)取自大自然，更接近大自然，而幼兒發(fā)育時(shí)大肌肉比小肌肉先發(fā)育，敲擊就是一種大肌肉為主的動(dòng)作，人人都較易掌握。敲擊樂器種類好多，音色豐富是其它音樂弦樂以及鍵盤樂器所不能比的，它甚至可以自己動(dòng)手制造，其材料隨便可在生活中 信手取制，它最接近自然、最原本的樂器。原本的樂器必然帶動(dòng)原本的樂思、原本的創(chuàng)造性，即最為開端的生存方式的建構(gòu)。這種建構(gòu)的過程建立在牢固掌握開端的基礎(chǔ)之上，這是奧爾夫教學(xué)法在音樂教育及人整個(gè)成長(zhǎng)過程中所起的作用。奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)2 、 奧爾夫教學(xué)第二個(gè)重要特點(diǎn)就是打擊樂器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴,.讓中國(guó)的兒童在早期的音樂教育中有了更

42、好的教材和方法,也讓我們這些從事音樂.1、 節(jié)奏. 奧爾夫認(rèn)為兒童音樂才能的發(fā)展，應(yīng)從其自然趨勢(shì)出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他還認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在。應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。并且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此在一開始上課時(shí)就要安排一些有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)。如：小 老 鼠 上 燈 臺(tái) 偷 油 吃 下 不 來 喵 喵 喵 貓 來 了嘰 里 咕 嚕 嘰 里 咕 嚕 滾 下 來就這么一個(gè)小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦，然后再結(jié)合一定動(dòng)

43、作或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊朗誦邊跳或邊拍掌，跺腳等過程中。培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的敏感.這種基本節(jié)奏練習(xí)，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中，不斷穿插著進(jìn)行。2、 奧爾夫教學(xué)第二個(gè)重要特點(diǎn)就是打擊樂器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴，小提琴等這種樂器，而采用精制的打擊樂器。有固定音高能奏出旋律的，和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。利用打擊樂器有一些目的性.因?yàn)榇驌魳菲髯钜鬃喑龉?jié)奏，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。其次打擊樂器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。打擊樂器的運(yùn)用非常廣泛，他可以排練已經(jīng)編好的

44、歌曲和器樂曲，在排練過程中，可讓孩子們交換樂器，以便他們能夠掌握各種打擊樂器的使用。在打擊樂器的運(yùn)用中常與朗誦，表演，舞蹈相結(jié)合起來運(yùn)用。3、 在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏也是他的一大特點(diǎn)。由于打擊樂器的演奏技術(shù)簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓孩子一開始就作自由即興性演奏。這對(duì)培養(yǎng)孩子奏樂的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力都極其有益，即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂活動(dòng)中。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些正好符合奧爾夫要求孩子“動(dòng)” 、“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力” 、要求孩子自己創(chuàng)造音樂,發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎，富于創(chuàng)造性的

45、特點(diǎn)一步一步走進(jìn)中國(guó)。讓中國(guó)的兒童在早期的音樂教育中有了更好的教材和方法，也讓我們這些從事音樂教育的人們受到很大的啟發(fā)，開闊了我們的視野，為我們今后的工作開辟了新天地。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法相比的五大優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中,如果你忘記了學(xué)生是有身體的話,你一定會(huì)后悔莫及。對(duì)照這段話,覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信,奧爾夫音樂學(xué)法應(yīng)該是真正適合.說起幼兒園的音樂教學(xué)，最先想到的模式是唱歌，音樂欣賞，律動(dòng)，音樂游戲等，后來又有了風(fēng)靡一時(shí)的打擊樂。唱歌是枯燥的重復(fù)，律動(dòng)是一板一眼的模仿，即使是游戲，也過多地受了目標(biāo)的影響，顯得有些索然無味?？傊?，孩子們大多數(shù)是模仿著現(xiàn)成的音樂

46、藝術(shù)作品，很被動(dòng)。覺得幼兒的音樂教育在某個(gè)時(shí)間段好像是停滯不前的（也許很多事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷這樣的階段。）.特別是對(duì)照課程改革的要求，讓孩子在音樂活動(dòng)中真正成為主人，為幼兒插上想象的翅膀，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，總覺得很難，很牽強(qiáng)。奧爾夫音樂教學(xué)法，自由、靈活、快樂。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標(biāo)。這是奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在目標(biāo)上的差別。在具體實(shí)施過程中，也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。一、有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛

47、圍。奧爾夫培訓(xùn)課可以以游戲開始。如做這樣兩個(gè)游戲：老師先隨意邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和她一起跳一段很簡(jiǎn)單的舞蹈，然后兩人分開，分別再去邀請(qǐng)其它的同學(xué)跳，這樣幾次重復(fù)，所有的同學(xué)就都一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。第二個(gè)游戲，先讓我們圍成一個(gè)大圓，老師把自己的名字用練聲的方式對(duì)著掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個(gè)同學(xué)，同學(xué)接過老師給的聲音，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給另外的同學(xué)，如此重復(fù)不多久，學(xué)員就認(rèn)識(shí)了不少的同學(xué)。剛開無法理解老師的用意，后來才慢慢領(lǐng)悟到這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓所在。在幼兒園，也同樣可以組織小朋友開展這樣的活動(dòng)。傳統(tǒng)的音樂教育總把學(xué)習(xí)歌唱，

48、學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重幼兒是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平

49、步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式1、動(dòng)作很多孩子在呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，聽到音樂響起來，就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，正是抓住了孩子生性好動(dòng)，精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最

50、多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個(gè)幼兒的生命活力，每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。2、游戲如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球。音樂：布谷鳥。老師不需要任何的語(yǔ)言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂。3、其它在接受培訓(xùn)的過程中，老師像變魔術(shù)一樣變換著

51、各種形式，帶我們?cè)谝魳返氖サ钪绣塾?，讓人嘆為觀止。時(shí)而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，時(shí)而是自已即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂，跟隨音樂做動(dòng)作表演，有器樂、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。孩子們會(huì)很快被這些快速變化的新穎的活動(dòng)所吸引。三、注重合作，注重各盡其能幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報(bào)紙”的游戲，兩人面對(duì)面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個(gè)幼兒雙手拿報(bào)紙，并按節(jié)奏變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲；接著還有三個(gè)人玩、四個(gè)

52、人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動(dòng)作及先后的順序；也有一組幼兒合作的情境表演：“風(fēng)”“云”“雷”“雨”、古詩(shī)江雪等。在表演古詩(shī)江雪的過程中，肢體語(yǔ)言表演比較擅長(zhǎng)的就可以用舞蹈表現(xiàn)老爺爺釣魚的姿勢(shì)或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞，有手工特長(zhǎng)的同學(xué)可以制作必備的道具，對(duì)樂器感興趣的可以為古詩(shī)伴奏，朗讀比較好的可以為情境表演配上獨(dú)白，唱歌好的也可以把古詩(shī)唱出來。這樣，即使對(duì)音樂活動(dòng)不是很感興趣的孩子，也能在活動(dòng)中找到自己的樂趣，也能各司其職，真正學(xué)習(xí)合作，體會(huì)合作的快樂。從開始的兩兩合作，擺一些簡(jiǎn)單的造型，做一些簡(jiǎn)單的游戲，到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，非常注重幼兒之間的相互合作。四、

53、把一些古老的童謠，民歌作為奧爾夫音樂的基本素材如童謠搖呀搖，搖到外婆橋，繞口令高高山上一根藤，兒哥小白兔，排排坐，分果果，歌曲小燕子，諺語(yǔ)“一根筷子容易折，一把筷子折不斷”等等，它們來源于生活，具有很濃的地方特色，由代代人口耳相傳，成為老少皆知，雅俗共賞的經(jīng)典。這不僅為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施節(jié)省了大量的前期準(zhǔn)備工作，更對(duì)挖掘保存各民族、各地方的本土特色，具有深遠(yuǎn)的意義。五、注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在規(guī)程精神中，已明確了幼兒創(chuàng)新能力的重要性。所以，這也應(yīng)該是最受矚目的優(yōu)勢(shì)。1、動(dòng)作在課堂上，老師并沒有反復(fù)地進(jìn)行編排,更多的是讓幼兒即興表演，即興地用肢體動(dòng)作或者器樂真實(shí)地表現(xiàn)自我。即興性?shī)W爾夫音樂的一大原則。

54、即興注重的不是結(jié)果，而是過程。讓幼兒在“做”的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。如幼兒在念兒歌時(shí)，讓他們即興地拍手，然后拍手+跺腳，繼而拍手+跺腳+拍肩，看幼兒的實(shí)際能力，還可以拍復(fù)雜一些的節(jié)奏，也可再加拍腿等動(dòng)作，這種不斷地變化，本身就符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所青睞，而幼兒在實(shí)踐的過程中，也能很好的發(fā)揮自己內(nèi)潛的創(chuàng)造力。2、聲音如：先讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音，然后模仿火車開動(dòng)的聲音，慢慢讓幼兒模仿想像中的聲音，如：“云飄動(dòng)的聲音是怎樣的？”從模仿簡(jiǎn)單的聲音開始，到模仿比較復(fù)雜的聲音，再到創(chuàng)造性的模仿聲音。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是極其有益的。奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂

55、只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說是一種奇跡。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（18611947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：♦ 教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。♦ 最好的教育，是通過簡(jiǎn)單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。&

56、amp;#9830; 教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。♦ 學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。♦ 在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。對(duì)照這段話，覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法奧爾夫音樂的教學(xué)法1、 聲音的訓(xùn)練人類的聲音是音樂表達(dá)中最重要的途徑。兒童應(yīng)從小投入到聲音的.5、 即興表演和創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自身參與,通過自身創(chuàng)造親身體驗(yàn)和理解音樂.1、 聲音的訓(xùn)練人類的聲音是音樂表達(dá)中最重要的途徑。兒童應(yīng)從小投入到聲音的游戲中，這既

57、是對(duì)音樂最早的認(rèn)識(shí)和開發(fā)，也是今后學(xué)習(xí)唱歌的基礎(chǔ)。2、 節(jié)奏-旋律的練習(xí)掌握平穩(wěn)的節(jié)拍律動(dòng)，認(rèn)識(shí)固定音型、演唱形式多樣的多聲部歌曲、了解簡(jiǎn)單的旋律結(jié)構(gòu)是一切音樂表演和舞蹈表演的基礎(chǔ)。3、 奧爾夫樂器介紹、演奏技巧與運(yùn)用簡(jiǎn)單易學(xué)的打擊樂器，使我們獲得豐富的音色，從而能夠通過模仿、伴奏、即興表演等途徑迅速地參與音樂活動(dòng)，切身體會(huì)到其中的美與快樂。4、 動(dòng)作與舞蹈動(dòng)作和舞蹈室除人聲和樂器外，音樂表現(xiàn)的另一種形式。動(dòng)作技巧、即興表演、形體塑造的過程隨課程的逐步深入而增加難度。世界各國(guó)的民間傳統(tǒng)舞蹈更加豐富了課程的多元文化性。5、 即興表演和創(chuàng)作奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自身參與，通過自身創(chuàng)造親身體驗(yàn)和理解音樂存在，由此即興表演和創(chuàng)作扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下幫助下大膽而謹(jǐn)慎地創(chuàng)作，內(nèi)容包括有：歌曲伴奏、卡農(nóng)和各類合奏曲的創(chuàng)作、圖表譜的制作和演奏、自行創(chuàng)編的舞蹈和簡(jiǎn)單的音樂劇。6、