染色體變異教學設(shè)計案例

1、.染色體變異概念教學設(shè)計案例一、教材分析：1、教材內(nèi)容“染色體變異”是現(xiàn)行高中生物（人教版）第六章“遺傳和變異”中的第四節(jié)內(nèi)容，講述了染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目兩方面的變異。教材前后涉及了染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念，其中染色體組是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是學習其他概念的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 2、教材地位本節(jié)內(nèi)容與前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育、植物雜交技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等知識有聯(lián)系，也是學習第五節(jié)“人類遺傳病和優(yōu)生”的基礎(chǔ)，還與生產(chǎn)、生活和人類的健康知識有關(guān)，對學生有著相當大的吸引力。因此，本節(jié)教學通過設(shè)置問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，不僅可以讓學生

2、構(gòu)建生物學的有關(guān)概念，而且可以激發(fā)學生學習生物科學的興趣和發(fā)展探究學習的能力。3、教學重點與難點及突破（1）教學重點和難點：染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念（2）突破方法：通過動畫演示、動手操作和打比方，使學生構(gòu)建染色體組的概念通過具體實例提出二倍體、多倍體和單倍體的概念，再多舉例子，使學生明確這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。二、學情分析1、高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體、非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的建構(gòu)奠定了認知基礎(chǔ)。2、前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問題情景，新舊知識融會貫通，形

3、成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學習提供了可能。3、我校大多數(shù)學生對學習有熱情，但學習的主動性不強，缺乏深層次的思考，對基本概念、過程和原理往往一知半解，不能靈活運用所學知識。因此，教學中應設(shè)置好問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，適時引導、適時啟發(fā)和適時鼓勵，由淺入深，建構(gòu)染色體組等基本概念。三、教學目標1、知識目標：學生能區(qū)分染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型，能說出其對生物的影響。學生能描述染色體組、二倍體、多倍體、單倍體概念，并能準確運用這些術(shù)語。2、能力目標：通過對染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的分析比較，培養(yǎng)學生的分析能力、歸納綜合能力和演繹思維能力。通過利用計算機課件演示雌

4、雄果蠅產(chǎn)生生殖細胞的過程，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力，并能運用減數(shù)分裂培養(yǎng)知識的遷移能力。3、態(tài)度、情感和價值觀目標：通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辨證唯物主義觀念。通過學習多倍體和單倍體在育種上的應用，體會到科學技術(shù)對推動社會進步的巨大作用。四、設(shè)計理念和思路提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。按照高中生物課程標準的課程理念，并依據(jù)探究性學習、概念學習和建構(gòu)主義學習的原理，我在課堂教學設(shè)計中采用以學生發(fā)展為本的主體性教學模式，提倡自主

5、、探究、合作的學習方式，側(cè)重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導，創(chuàng)設(shè)問題情景，激活原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的概念。五、教學資源1.文字資源普通高中生物教科書（必修第二冊）2.多媒體資源多媒體課件3.實驗室資源剪成不同長度的細鐵絲若干、橡皮泥六、教學過程1、教學流程影音資料導入新課投影染色體結(jié)構(gòu)變異圖學生討論，得出結(jié)論播放動畫學生理解染色體組概念學生應用概念投影常見二倍體、多倍體和單倍體實例學生討論比較概念應用概念教師總結(jié)2、教學步驟播放“貓叫綜合癥患兒”影音資料師：當自然條件和人為條件發(fā)生改變時，染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)可以發(fā)生改變，從而引起生物性狀發(fā)生改變，我們把這種變異叫做染色

6、體變異。首先學習染色體結(jié)構(gòu)變異。（一）染色體結(jié)構(gòu)變異投影染色體結(jié)構(gòu)變異圖生：小組討論四種變異類型的不同和染色體結(jié)構(gòu)變異引起的遺傳學效應，指派一名代表發(fā)言，其他同學進行補充（學生討論基本能完成教學目標）。師：在染色體變異中，染色體數(shù)目的改變對生物新類型的產(chǎn)生起著很大的作用，特別是細胞內(nèi)的染色體以染色體組的形式成倍地增加或減少，在生產(chǎn)實踐中應用比較普遍。我們重點探討這一問題。（二）染色體數(shù)目的變異1、染色體組播放“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”動畫師：看完動畫同學們分組思考下列問題，一、二兩組思“思考問題1”，三四兩組思考“問題2”。如果你有不明白的地方，可以與同組同學或同桌同學討論完成

7、，或向老師提出問題。課件展示：問題1、果蠅體細胞中有幾對同源染色體，幾對常染色體，幾對性染色體.問題2、精子中的四條染色體有什么特點.怎樣表示.（生看書、小組討論，討論后每組選出一、二個代表發(fā)言或補充，學生基本能順利完成任務(wù)）結(jié)論：學生總結(jié)出“果蠅的一個生殖細胞內(nèi)的全部染色體稱為一個染色體組”。說明：科學概念是以語言形式來揭示事物的本質(zhì)特征，對學生來說，它既抽象又難懂難記。如果概念的學習缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正含義?？傊?，感性材料越豐富、越全面，概念掌握就越準確?；谶@種考慮，為了讓學生掌握染色體組這個重要概念，通過播放雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生

8、殖細胞的過程，使學生先感性認識到染色體組是一套完整的非同源染色體，再引導學生討論、歸納概念要點，既激發(fā)了學生的學習興趣，又將抽象的內(nèi)容形象化，直觀生動，有利于學生掌握概念。師：那么如何理解染色體組的概念.請同學們充分挖掘你的才智，通過閱讀理解幫老師解答這個難題。以小組為單位，看哪一組理解得最快、最準確。（學生看書，小組討論）學生經(jīng)過反復討論，相互補充，總結(jié)出“一個染色體組”的概念：“細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組”。學生容易理解區(qū)分雌雄果蠅配子中的兩套不同的染色體，但對“攜帶著控制一

9、種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”不能完全理解或正確理解。師：投影展示“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”提問：你能從“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”圖中歸納出“雌雄配子”中染色體的共同的、關(guān)鍵的特征.（學生充分發(fā)言，相互補充，基本上能講出“染色體組是指某種生物的一套完整的非同源染色體?！睆亩瞥觯骸皵y帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，一個染色體組就是一個基因組”）案例說明：這是一個核心概念，既是重點，又是難點，學生很難完整準確地把握，對這一概念的理解，直接關(guān)系到對下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解，雖然在播放動畫的過程中學生有了基礎(chǔ)性的了解，但不能夠很

10、快在理解“攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”，為了解決這一問題，通過再現(xiàn)相關(guān)圖片，兩次討論，引發(fā)學生主動思考的基礎(chǔ)上，教師再引導其總結(jié)出“共同的、關(guān)鍵的特征”，符合“從特殊到普遍”的認知第一階段的規(guī)律，在幫助接受能力差的學生理解的同時，深化了理解能力強的學生的思維，體現(xiàn)了全體發(fā)展原則。投影：投影“男性、女性染色體分組圖”。師：同學們已經(jīng)知道了果蠅的一個染色體組有關(guān)知識，那么你能知道“人的精子、卵細胞的染色體組”的情況嗎.看誰理解得最快（要求說明理由）.（學生搶答）生：人的一個精子、卵細胞中的23條染色體組成一個染色體組，人的體細胞有2個染色體組。投影：有三個染色體組的細胞圖。師

11、：該細胞中有三種形態(tài)的染色體各三條，請同學們用細鐵絲代表染色體，把細胞內(nèi)的染色體組成不同的染色體組。等會請每組推出一位代表上講臺展示。（各小組動手操作后，指定一名代表，在實物投影儀上展示組成的染色體組。其它各組學生進行評價，判斷其組成的染色體組是否正確。認為不正確的由本組其他同學重新組成，直到完全正確。）師：把染色體組成染色體組和分發(fā)課本類似。開學初，每個同學都會領(lǐng)到一套課本，語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本才能組成一套課本，同樣的道理，細胞內(nèi)每一種形態(tài)的染色體都拿出一條，才能組成一個染色體組。案例說明：了解概念、理解概念、掌握概念的目的是為了應用，如何讓學生把學到的概念加以應用

12、，這是掌握概念的目的，這符合“從普遍到特殊”的認知的第二階段的規(guī)律。它在加深對概念的理解基礎(chǔ)上，檢驗學生對概念掌握的程度。為了使學生系統(tǒng)地理解，輕松的運用，我先投影出“人的染色體分組圖”，通過搶答的方式，創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境，促進學生積極思考，快速整合剛學過的新知識，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，學生很快地判斷出“人的精子、卵細胞中的23條染色體就是一個染色體組，人的體細胞中有二個染色體組?！辈⒛苷f明理由。在此基礎(chǔ)上，再讓學生動手操作，小組成員之間討論，讓同組同學之間協(xié)作學習，在展示過程中，出現(xiàn)某一小組代表組合錯誤的時候，讓本組其它同學糾正，如果還是不會，讓其它組同學幫助解決，創(chuàng)造學生“人人

13、是老師”的氛圍，讓已掌握概念的同學幫助理解有困難的同學，展示了“生生互動”情景，將課堂教學氣氛推向一個高潮。這兩個環(huán)節(jié)符合了“從簡單到復雜”的思維規(guī)律。這樣處理的處理，對于學生深刻理解概念、牢固掌握概念有十分重大的作用。師：通過以上學習，我們理解了什么.（生答：我們理解了“染色體組的概念”）不同生物體細胞中的染色體組數(shù)是不同的，因此生物有二倍體、多倍體和單倍體之分，那么，這三個概念的要點及其聯(lián)系和區(qū)別又是什么.下面請同學們觀看投影后，閱讀課文，分組討論。各組以表格的形式將這三個概念的聯(lián)系和區(qū)別歸納出來。2、二倍體、多倍體、單倍體投影：常見二倍體、多倍體和單倍體實例。生閱讀課文，小組討論學習“二

14、倍體、多倍體、單倍體”的概念后，生：（在實物投影上展示本組成果）單倍體二倍體多倍體區(qū)別概念不同（略）（略）（略）發(fā)育起點不同（略）（略）（略）染色體組數(shù)不同（略）（略）（略）聯(lián)系體細胞中都有染色體組；二倍體、多倍體都是由受精卵發(fā)育來的師：通過上面知道的學習，你們誰能告訴我：由含有三個染色體組的生殖細胞直接發(fā)育的生物稱為：A、單倍體 B、三倍體 C、二倍體 D、六倍體生1：三倍體，因為有三個染色體組。生2：不對，應該是單倍體，因為是由生殖細胞直接發(fā)育來的個體。師：大家同意哪一個同學的觀點.（學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)）結(jié)論：由配子直接發(fā)育成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組），正確

15、的答案應該是A。案例說明：要讓學生正確把握概念，必須讓學生重視概念中的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵特征，摒棄無關(guān)特征的影響，只有這樣才能使學生真正把握概念的內(nèi)涵和外延，應用時才不會出現(xiàn)差錯。二倍體、多倍體和單倍體的概念、區(qū)別和聯(lián)系，很多同學似是而非，不能用概念去解決實際問題。針對學生這種情況，通過組織學生自學、討論，自主地總結(jié)出概念的要點，內(nèi)化學生對概念的理解把握，并在比較三個概念的區(qū)別和聯(lián)系的過程中，深化他們對相關(guān)概念的理解，不僅解決了難點，還培養(yǎng)了學生分析問題、歸納問題的能力。最后用一道練習題，檢測學生對概念的理解和應用情況，目的是了解學生是否還存在著問題，這是重視個體，體現(xiàn)全體發(fā)展的需要。最后教師兩次強

16、調(diào)“由配子直接發(fā)育成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）”，使學生對“二倍體、多倍體、多倍體”的概念有了十分清晰的理解，完成了學生對本課時概念的掌握。師：本節(jié)課我們重點學習了染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念，請同學們理清這些概念之間的關(guān)系，下節(jié)課我們學習多倍體和單倍體的特點和育種上的應用。七、教學評價設(shè)計國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出課程評價改革的目標是：促進學生的全面發(fā)展，促進教師的不斷發(fā)展。綱要指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能

17、，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！碧骄啃詫W習，其評價就不僅僅要關(guān)注學習結(jié)果，更應關(guān)注學習的過程中和在學習過程中產(chǎn)生的種種體驗。因此，在評價方式上，我以老師主導的形成性評價為主，根據(jù)教學進程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納總結(jié)，以求及時反饋教學效果，調(diào)整教學進程。同時，還設(shè)置了一些測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，從而體現(xiàn)評價主體、評價方式、評價方法的多元化。八、教學反思1、堅持了學生是學習的主體性原則，真正發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)代認知學習理論認為，學生的學習過程，就是學生運用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程，即認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、轉(zhuǎn)換、發(fā)展和重建的過程

18、，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。因此，在本案例中，我設(shè)計了多類型、多層次的學生活動，通過學生的觀察、合作和討論，建構(gòu)染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。這樣，學生不僅理解了概念，還能靈活運用概念，提高學生學習生物學知識的水平，達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目的。2、堅持了學生學習的協(xié)作性原則。本案例以小組活動為主，如學習二倍體、多倍體、單倍體的概念，小組成員進行充分討論，然后把三者的區(qū)別和聯(lián)系設(shè)計成表格，作為本組的共同探究成果。這樣，既培養(yǎng)了學生獨立思考的創(chuàng)新精神，又發(fā)揚了學生互相幫助、協(xié)同配合的團隊精神?？傊?，不管在知識目標的落實，還是在能力目標，情感目標的培養(yǎng)方面都取得了理想的教學效果。3、充分發(fā)揮了教師的主導作用。教師是課堂教學的組織者、促進者、指導者、和服務(wù)者，“教”是為學生的“學”而創(chuàng)設(shè)，教師要為學生營造要想、要說、