信息技術學科整合環(huán)境下小學計算教學的研究

1、.信息技術學科整合環(huán)境下小學計算教學的研究隨著計算機進入課堂，計算教學的興趣性已經有了很大的改觀，因此我們將小學數學與信息技術進展學科整合，在課堂中引進“現(xiàn)代信息技術這一先進的手段，彌補以往計算教學中出現(xiàn)的弊端，使計算教學更適應社會的開展，更貼近新課標的要求，使學生真正愛上計算。區(qū)別于以往的多媒體教學，現(xiàn)代信息技術的范圍更加廣泛，手段更加先進，將之引入小學數學計算教學在以下方面將具有明顯的優(yōu)勢：一是在呈現(xiàn)算理方面的直觀優(yōu)勢；二是在開發(fā)學習內容的興趣性方面起到了催化劑的作用；三是可以最大限度地使練習更具針對性；四是可以創(chuàng)造更豐富的數學文化內涵；五是在呈現(xiàn)學生學習成果方面另辟蹊徑。計算教學是小學數

2、學的重要內容，也同樣是數學老師非常關注的問題。隨著計算機進入課堂，計算教學的興趣性已經有了很大的改觀，我們力圖在繼承傳統(tǒng)計算教學扎實有效的根底上引入“信息技術，彌補以往計算教學中出現(xiàn)的弊端，對學生進展程度更深、更廣的計算才能的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學與課改教學中總結經歷，改善教學方法，使計算教學真正可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的計算才能。這里所說的“信息技術相對于一般的多媒體課堂教學還是有一定差異的，“信息技術的范圍更加廣泛，手段更加先進甚至與網絡聯(lián)絡起來，具有更強的交互性和可操作性。通過幾年的教學理論，筆者逐漸體會到，“信息技術的手段在教學中的優(yōu)勢日漸顯現(xiàn)。一在呈現(xiàn)算理方面的直觀優(yōu)勢計算教學最根

3、本的是，老師應指導學生理解算理，正所謂“知其然，知其所以然。在理解算理的根底上掌握計算方法。在提醒算理方面，網絡版的課件更發(fā)揮了其無可比較的優(yōu)勢，通過在電腦上的點擊操作可做到每個學生都能操作學具，到達理解算理的目的，相比真正動手操作學具和觀看課件展示，這樣的教學可以更加完美地幫助學生掌握重點、打破難點并有利于其思維的開展。由此可見，利用多媒體教學課件進展小學數學計算教學可以更好地幫助學生理解算理，將計算知識的形成過程很好地展現(xiàn)出來，它具有內容豐富，形式多樣等優(yōu)點，在一定程度上對傳統(tǒng)的計算教學形式進展了改革，使計算教學更加直觀、生動，富有興趣，也使計算教學在算理、算法、技能方面得到和諧的開展和進

4、步。二在開發(fā)學習內容的興趣性方面起到了催化劑的作用心理學認為，興趣是積極探究某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理開展的催化劑。學生一旦對學習產生興趣，就會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。包括網絡在內的信息技術支持下的網絡版課件不僅繼承了多媒體課件的優(yōu)點，同時也讓學生動手參與，這就在無形中更增加了學生對學習知識的興趣。在教學中，我們用色彩鮮艷、情節(jié)新穎、過程刺激，更重要的是完全由學生自主操作的網絡版課件來吸引學生，使學生在學習中體驗驚喜、獲得成功。并且將生動形象的交互式課件發(fā)到班級網上，學生就可以自主地動手操作，根據自己的情況選擇自學內容，

5、甚至可在課堂上互相展示，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣起到了推波助瀾的作用。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是

6、“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。page->三可以最大限度地使練習更具針對性在計算教學中，練習起著穩(wěn)固算理、形成技能的重要作用。也因為此，我們改變過去題海戰(zhàn)術的做法，利用包括網絡在內的現(xiàn)代信息技術手段，加強交互和操作，將練習內容分為幾個難易等級，甚至可以根據學生的愛好設計出學生喜聞樂見的故事情境或闖關活動，并由學生根據自己的情況選擇練習的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當的鼓勵，學生在寬松的環(huán)境下學習，學習的效果和才能都能得到很大的進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景

7、仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四可以創(chuàng)造更豐富的數學文化內涵唐

8、宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。隨著教學改革的進一步深

9、化，越來越多的人開場關注并認同“數學是一種文化這一觀點。其實，數學知識本身具有豐富而廣泛的文化內涵，計算教學也同樣具有非常豐富的文化內涵，例如，許多數學定律的推導、數學家巧算的故事，甚至于每個學生各自不同的解題方法的展示都表達了數學知識的文化性。但是這樣大量的數學信息、知識、歷史和學生的學習反響在一堂課上完全反映出來是不可能的。把包括網絡在內的信息技術引入課堂，就能很好地解決這個問題。把相關的知識做成友誼鏈接，那些有興趣的學生和學有余力的學生可以根據自己的選擇點擊進去閱讀，或者，學生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地去搜集資料。這樣，在課堂上不會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學生的自由度很高，閱讀的也是他們自己感興趣的知識內容，所以可以使廣泛而豐富的數學文化更加深化人心。真正使數學文化起到：潤澤數學課堂，凈化學生心靈，陶冶學生思維的作用。五在呈現(xiàn)學生學習成果方面另辟蹊徑如今的學生都具有一定的計算機操作才能，那么網絡將為學生展示學習成果開拓一片新的天地。學生可以利用自己的計算機知識制作簡單的網頁，或由老師將學生制作好的簡單文件進展加工處理，再鏈接到網頁上，上傳到網絡中，在學校或者更大的范圍內進展交流。例如對某一題的多種算法，學生可以盡情地展示可以使自己的作品大范圍的傳播是對學生最特別的鼓勵，無疑可以進一步激發(fā)學生的學習動力。通過評選優(yōu)秀的學生網站、