人教部編版七年級語文上冊《16 貓》導學案設計初一優(yōu)秀公開課 (11)

1、16 貓導學案學習目標：【知識與能力目標】1、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而愛護小動物。2、掌握課文重點詞語的書寫。3、懂得本課抓住貓的性格特點，有層次的敘述方法。【過程與方法目標】1、使學生概括段意，以提高學生明確、完整、簡潔地表達段意的能力，促進邏輯思維的發(fā)展。2、能在具體的語言環(huán)境中體會重點詞語和詞組所表達的感情?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3、揣摩生動的細節(jié)描寫。4、形成關愛動物、善待生命的情感?！緦W習重難點】1、析讀作者運用對比手法和細節(jié)描寫，表現(xiàn) 3 次養(yǎng)貓的樂趣和痛惜之情。2、感受作者在文中提倡

2、明辨是非，反對主觀武斷的思想感情。【學習時間】三課時學習過程第一課時學習目標：了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。7一、自主學習： 1、簡介作者：2、了解寫作背景：3 給下列畫橫線的字注音：污澀（）紅綾（）慫恿（） 悵然（）蜷伏（） 懲戒（）詛咒（） 婢女（）三、整體感知：、文中重點描寫的是哪幾只貓？2、快速瀏覽課文，標記貓的來歷、外形、性情、結局相關內(nèi)容，分組給貓建立小檔案。第一、二次養(yǎng)貓來 歷外貌性 情在家中的地位結局對“我”的影響第一次： 花白貓（12）第二次： 小黃貓（314）第三次養(yǎng)貓（重點）來 歷外貌性情在家中的地位結局對我的影響第三次： 丑貓（1534）第二課時學習目標：深

3、入理解課文內(nèi)容。一、合作交流：再讀課文，解決下列問題：、文章生動的記敘了“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。、第三只貓雖然長得難看，還常常是憂郁的，讓“三妹” 不能產(chǎn)生對前幾只貓的興趣，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活沒有維持下去，不幸在春天降臨了，貓的遭遇是什么？、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?、“凝望”是什么意思? 貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?、咬死了芙蓉鳥真正兇手是誰？根據(jù)是什么？、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？8、本文采用了第一人稱的敘述方式

4、，采用這種敘述方式有么好處？二、重點分析第三只貓： 1、填空：案發(fā)現(xiàn)場情況： 犯罪嫌疑人： 犯罪嫌疑人作案的可能性：（1） 案發(fā)前的表現(xiàn)： （2） 案發(fā)后的表現(xiàn)： 對犯罪嫌疑人的懲罰方式： 2、假如你就是那只貓，當時你會怎樣為自己辯護呢？ （請用第一人稱寫一段話，語言要符合身份和地位。）3、在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？4 、在這個冤案中，作者錯在哪里？從這件事中，他明白了什么道理？5、請你以作者的口吻為第三只貓寫一段哀悼性的文字，表達“我”的懺悔之情。第三課時學習目標：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。一、品味語言找出寫第三只貓表達“我”心情的詞語，品味作者的感情。二、合作交流：

5、、為什么“我”對于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過得多”?2、第二只貓丟后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！痹圀w會這兩句話的思想感情有什么不同?、討論：本文描寫的側重點是什么？抒發(fā)了怎樣的感情？三、了解本文寫作特色： 1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。文章圍繞貓這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)貓亡失再得貓再養(yǎng)貓再亡失復得貓復養(yǎng)貓 復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示著其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用， 把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成。3、全文采取總分的結構。分說部分巧在三次養(yǎng)貓經(jīng)歷按照時間推移、由略到詳和情感逐步加深的順序來組織材料；每一次的養(yǎng)貓經(jīng)歷，巧在都是按照“引入對象敘述事情抒發(fā)情感”的順序來寫作，這樣安排文章結構，脈絡清晰，過渡自然，讀來如行云流水。四、