特級教師《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實錄

1、特級教師王文麗：風(fēng)箏課堂教學(xué)實錄 師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做風(fēng)箏。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：這里面沒有寫到風(fēng)箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？生：這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是 生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：好。我們再來讀第二首。生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。師：能讀懂嗎？生：能！師：

2、孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职?？生：因為他們的風(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。 師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫風(fēng)箏。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。師：你猜測這是一篇說明文。生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個故事。師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。生：講了風(fēng)箏的制作過程。師：還有其他的想法嗎？生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認(rèn)真地讀一讀，遇到不認(rèn)識的字查查

3、字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？ （學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學(xué)提出來這兩個字不認(rèn)識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？生：憧憬就是對美好生活的向往。師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對美好生活的一種向往、神往。師：還有同學(xué)提出這個字不認(rèn)識，（板書：倏）這個字念“sh”，它表示什么意思呢？生：（搖頭）師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思考：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)

4、生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相機(jī)評價。略）師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預(yù)測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么? 生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。師：你是從哪兒找到了這個答案？生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?#160;師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。（打出文字投影，師范讀了這句話） 你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？生：因為作者說那是“最大的快樂”。師：你體會得真好，請你們自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，教師指名

5、匯報，通過評價來進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)）師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分） 師：你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。（學(xué)生默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋交流）師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。生：我

6、們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？生：用心生：認(rèn)真生：專心 生：一心一意師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風(fēng)箏。師：你讀書真細(xì)心。生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風(fēng)箏。師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的

7、名字寫在上面呢？生：因為風(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。師：看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準(zhǔn)確。生：因為他們想讓自己也跟著風(fēng)箏飛上藍(lán)天。生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？生：可能是作者說的。生：可能是作者的小伙伴說的。師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？生：可能是過去的時間太久了，已經(jīng)記不清了。生：我覺得這不是重

8、點，寫不寫都無所謂。師：我覺得這句話應(yīng)該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。 （學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）師：請同學(xué)們繼續(xù)匯報。生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？生：飛得高。生：飛得快。師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?生：形容蝴蝶。生：形容像孔雀那樣的鳥。師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你

9、們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。 （學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報）師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？生：村里人驚奇地說：“放得這么高！” 師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？生：村里人羨慕地說：“放得這么高！”師：村里人在羨慕什么呢？生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。師：僅僅是因為把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。生：羨慕我們無憂無慮的生活。師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。師：是呀，我們擁有著無憂無

10、慮的生活，擁有著那個年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。（學(xué)生練習(xí)讀） 生：（繼續(xù)匯報 讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時孩子們的焦急。師：剛才這位同學(xué)讀得非常好，誰還能講一講呢？生：從早晨玩到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風(fēng)箏的迷戀。師：“迷戀”這個詞語用得非常到位，我很欣賞。生：不過是一只很普通的風(fēng)

11、箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風(fēng)箏的喜愛。師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？ （板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是生：喊了很多遍。師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？生：著急。師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。師

12、：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？生：風(fēng)箏，你快回來！生：我會覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做生：千呼萬喚。師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？生：千山萬水師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。生：千言萬語師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實在太多。生：千軍萬馬師：你們說這是形容什么？生：兵很多，隊伍很壯大。師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風(fēng)箏喜愛的感情了嗎？生：

13、（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。）生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。 (教師在學(xué)生回答時板書： 希望 幸福 理想 快樂 童真)師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥）生：我覺得孩

14、子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。（很多同學(xué)舉手）師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是（指板書）生：希望、幸福、理想、快樂和童真。師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？生：賈平凹（o）師：板書并講解。這個“凹”字在這里應(yīng)該念“w”，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農(nóng)村長大，作者的父親也是一個土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“w”。當(dāng)作者長大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進(jìn)了城的農(nóng)民”。他寫的很多作品都

15、跟農(nóng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做秦腔，感興趣的話你可以找來看一看。師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做三月三，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請你來看一看。（出示歌詞 教師唱給學(xué)生聽 請同學(xué)們聯(lián)系這首歌思考：風(fēng)箏除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）又是一年三月三風(fēng)箏飛滿天牽著我的思念和夢幻走回到童年記得那年三月三一夜難合眼望著墻角糊好的風(fēng)箏不覺亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村邊懷抱

16、畫著小鳥的風(fēng)箏人人笑開顏抓把泥土試試風(fēng)放開長長的線風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去做伴如今每逢春風(fēng)暖常念三月三還有畫著小鳥的風(fēng)箏和那小伙伴風(fēng)箏懂得我的心朝我把頭點牽著我的思念和夢幻永把我陪伴（學(xué)生、聽課教師熱烈地鼓掌）師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？生：我覺得表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念。師：你從哪里讀懂的？生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。師：“記得那年”，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著

17、天真的笑聲和白云去作伴?！边@是說作者對家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書：鄉(xiāng)情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉(xiāng)的依戀、對童年的懷念。（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）師：同學(xué)們，其實在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為風(fēng)箏的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個好聽的名

18、字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首風(fēng)箏送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）風(fēng) 箏致溪橋當(dāng)燕子剪去冬天的殘云系著美麗的凝想，我的“幸福鳥” 蘸著風(fēng)兒，在碧空下書寫飛翔目光越過一樹一樹的花開念讀，你一路灑下的透明詩行 牽一牽，你近了放一放，你遠(yuǎn)了長長的絲線，兩頭纏繞 這頭，是我溫?zé)岬氖中哪穷^，是你多情的眼睛師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。師：（板書：友情）還有誰想傾訴？生：我覺得這個朋友

19、雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她但是 師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達(dá)好不好？生：（激動地點頭）生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行?！笔钦f你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她經(jīng)?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語言。師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲 掌聲)師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中?，那頭是你

20、多情的眼睛?！睅煟汉⒆觽儯銈冋娴暮軙x，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。生：啊?。ū牬罅搜劬υ谡遥煟合氩幌胝J(rèn)識她？生：（激動不已）想師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。張：我非常感動。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學(xué)的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們

21、通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學(xué)生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經(jīng)常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔(dān)憂愁。這首詩當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37的恒溫。”（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋

22、冬，一樣的青翠 師：一樣的勃勃生長。師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了風(fēng)箏這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學(xué)生感情充沛地齊讀這首詩歌）師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇風(fēng)箏，感悟到了不同的人對風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為風(fēng)箏的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇風(fēng)箏，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，

23、愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。 （學(xué)生默讀，教師巡視）生：作者原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。”生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時候，為時已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)?/p>

24、事情，而玩具是兒童的天使”的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個字，那就是生：親情。師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗到了親情?？磥恚總€人對風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學(xué)也可以寫詩。 (學(xué)生配樂寫話,，大約 10 分鐘 教師巡視、指導(dǎo))生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏?！蹦憧催@樣可以嗎？生：可以。生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。生：風(fēng)箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔 （聽課教師報以熱烈的掌聲）師：孩子們，為你們自己的精