閱讀及閱讀教學(xué)

1、閱讀及閱讀教學(xué)鄯善縣第二中學(xué) 胡曉紅一、 對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)通常指語文教科書的課文教學(xué)，其目的是建立學(xué)生與文本的鏈接，文本是資本，是財(cái)富，是教師的抓手，課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而是學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解感受這一特定文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解感受這特定文本中與獨(dú)特認(rèn)知情感融匯一體的語句章法，語文知識(shí)，語文教師是學(xué)生與課文的中介，要有效建立鏈接。這一系列活動(dòng)都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在課堂中完成。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，還要達(dá)到實(shí)效，教師起根本作用。要想上好課，上有效課，作為教師要備好課。教師的職責(zé)就是備課、上課、批改作業(yè)，在備課上課批改作業(yè)中育好人。（一）掌握義務(wù)教育語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)1、明確總體目標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的說明在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中的第七條7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。2、學(xué)段目標(biāo)中的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段認(rèn)定：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將九年分為四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（12年級(jí)）、第二學(xué)段（34年級(jí)）、第三學(xué)段（56年級(jí)）、第四學(xué)段（79年級(jí)），各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)各不相同。各學(xué)段閱讀目標(biāo)與要求第四學(xué)段(79年級(jí)) (二)閱讀（共15條）1.能用普

3、通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。7.能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，

4、能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11.誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。13.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。14.能利用

5、圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀二、閱讀教學(xué)的意義新課標(biāo)以全新的理念談到閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的閱讀”，因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須做到質(zhì)和量的相統(tǒng)一，既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。西方人說：“Leader is render”（領(lǐng)導(dǎo)者一定是閱讀者）。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編輯者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師是與學(xué)生平等對(duì)話的對(duì)話者之閱讀教學(xué)是

6、語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。語文教學(xué)中獲得知識(shí)的有效方法是閱讀，它既可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也能豐富學(xué)生的想象、增進(jìn)思考和善于應(yīng)辨的能力，還可以增進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和反省，提高個(gè)人修養(yǎng)。三、閱讀教學(xué)的基本途徑“閱讀教學(xué)”，通常指語文教科書的課文教學(xué)。閱讀教學(xué)所說的課文，與其他科目中所說的“課文”，有一個(gè)本質(zhì)的差別。閱讀教學(xué)的課文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受這一特定文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感，是理解、感受這一特定文本中

7、與獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語句章法、語文知識(shí)。 學(xué)生是閱讀的主體。一方面，對(duì)課文的理解、感受，是學(xué)生的理解和感受；一方面，對(duì)課文，學(xué)生可能理解不了、感受不到、欣賞不著。這是閱讀教學(xué)中，學(xué)生的基本矛盾。這樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生就面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。第二，豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。閱讀教學(xué)，大致有三個(gè)路徑：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生理解、感受課文所需要的百科知識(shí)。（2）師生交流，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。語文教學(xué)中最重要的，是上面那第三條路徑，就

8、像老師們通常說的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力大致可分為“閱讀取向”與“閱讀方法”這兩個(gè)方面今天我們?cè)谧亩际羌磳⑷肼毜恼Z文老師，那么我們要明確的是閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單的說就是：一、講什么 二,怎么講 三、為什么這么講我們以八年級(jí)上冊(cè)夢(mèng)回繁華這篇課文為例，以夢(mèng)回繁華為例進(jìn)行課例研究，思考：這個(gè)題目，講什么？20.夢(mèng)回繁華毛寧北宋時(shí)期，商業(yè)手工業(yè)迅速發(fā)展，城市布局打破了坊（fng）與市的嚴(yán)格界限，出現(xiàn)空前的繁榮局面，北宋汴（bin）梁商業(yè)繁盛，除（ch）貴族聚集外，還住有大量的商人、手工業(yè)者和市民，城市的文化生活也十分活躍。由此，繪畫的題材范圍在反映現(xiàn)實(shí)生活方面得到了極大的拓展，從唐代以描繪重大歷史事件

9、和貴族生活為主，擴(kuò)展到描繪城鄉(xiāng)市井平民生活的各個(gè)方面。張擇端的清明上河圖 便是北宋風(fēng)俗畫作品中最具代表性的一幅。張擇端主要活動(dòng)于北宋末年至南宋初年，生卒（z）年不詳，山東東武人，字正道，又字文友，幼讀書游學(xué)于汴（bin）京，徽宗朝/（cho）進(jìn)入翰（hn）林，據(jù)張著題跋（b），后習(xí)繪畫，擅長(zhǎng)界畫，工/舟車、人物、市街、城郭（gu），自成一家。除清明上河圖外，還有西湖爭(zhēng)標(biāo)圖相傳為他所畫。據(jù)后代文人考訂（dng），清明上河圖可能作于政和至宣和年間，那正是北宋統(tǒng)治者在覆 （f） 滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的時(shí)期，建炎（yn）之后，南渡的北宋遺民懷念故土，在他們眼中，這副圖卷必有其特殊的意義

10、，正是他們回首故土，夢(mèng)回繁華的寫照。透過此一觀念來審視這副千古名作，我們會(huì)發(fā)覺那隱藏于繁華背后的心情。張擇端畫的清明上河圖，絹（jun）本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米。 作品描繪了京城汴（bin）梁從城郊、汴（bin）河到城內(nèi)街市的繁華景象。整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂章，有慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無盡的回味。畫面開卷處描繪的是汴（bin）京近郊的風(fēng)光，疏林薄（b）霧，農(nóng)舍田疇（chu），春寒料峭，趕集的鄉(xiāng)人驅(qū)趕著往城內(nèi)送炭的毛驢馱（tu）隊(duì)。在進(jìn)入大道的岔（ch）道上，是眾多仆（p）從簇（c）擁的轎乘（shng）隊(duì)伍，從插滿柳枝的轎頂可知是踏青掃墓歸來的權(quán)貴，近處

11、小路上騎驢而行的則是長(zhǎng)途跋涉的行旅。樹木新發(fā)的枝芽，調(diào)節(jié)了畫面的色彩和疏密，表現(xiàn)出北國(guó)早春的氣息，/畫面中段是汴（bin）河兩岸的繁華情景，汴（bin）河是當(dāng)時(shí)南北交通的孔道，也是北宋王朝國(guó)家漕（co）運(yùn)的樞紐（sh ni）。巨大的漕（co）船，舳（zh ）艫（l）相接，忙碌的船工從停泊（b）在河邊的糧船上卸下沉重的糧包，纖（qin）夫們拖著船，逆水行駛，一片繁忙景象。汴（bin）河上有一座規(guī)模宏敞（chng）的拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。橋的兩端緊連著街市，車水馬龍，熱鬧非凡。一艘準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大漕（co）船的細(xì)節(jié)描繪，一直為（wi）人們所稱（chng）道：船正在放

12、倒桅（wi）桿準(zhǔn)備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙（go）盤索，橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀，而那些趕腳、推車、挑擔(dān)的人們卻無暇一顧，這緊張的一幕成為全畫的一個(gè)高潮。/后段描寫汴（bin）梁市區(qū)的街道。在高大雄偉的城樓兩側(cè)，街道縱橫，房屋林立，茶坊、酒肆、腳店、肉鋪、寺觀（gun）、公廁等一應(yīng)俱全。各類店鋪經(jīng)營(yíng)著羅錦（jn）布匹、沉檀（tn）香料、香燭紙馬，另有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命、修面整容，應(yīng)有盡有。街上，行人摩肩接踵（zhng），絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商、男女老少、各行各業(yè)，無所不備。清明上河圖采用了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，以移動(dòng)的視點(diǎn)攝取對(duì)象，全圖內(nèi)容龐大，卻繁而不

13、亂，長(zhǎng)而不冗（rng），段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。畫中人物有五百多個(gè)，形態(tài)各異。采用兼工帶寫的手法，線條遒勁（qi jng），筆法靈動(dòng)，有別于一般的界畫。清明上河圖是一副寫實(shí)性很強(qiáng)的作品，畫中所繪景物，與文獻(xiàn)中有關(guān)汴（bin）梁的記載基本一致。東京夢(mèng)華錄中所記述的街巷、酒樓、飲食果子，以及“天曉諸（zh）人入市”“諸（zh）色雜賣”等，都能在這畫面中找到生動(dòng)的圖釋。畫中的“孫陽店”、“腳店”等，與東京夢(mèng)華錄中所記得“曹婆婆肉餅”“正店七十二戶其余皆謂之腳店”等，無有不符。畫面細(xì)節(jié)的刻（k）畫也十分真實(shí)，如橋梁的結(jié)構(gòu)，車馬的樣式，人物的衣冠（gun）服飾，各行各業(yè)人員的活動(dòng)，皆細(xì)致入微。它不是一般熱鬧

14、場(chǎng)面的記錄，而是通過對(duì)各階層人物活動(dòng)的生動(dòng)描繪，深刻地揭示出這一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活狀況。畫中豐富的內(nèi)容，有著文字無法取代的歷史價(jià)值，在藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí)，也是為12世紀(jì)中國(guó)城市的生活狀況留下的重要形象資料。第一課時(shí)1、 積累詞語，組詞，造句等（字音，字形，字義） 2、結(jié)合語境進(jìn)行辨析和理解詞義3、了解文學(xué)常識(shí)，時(shí)代背景4、文從字順地朗讀課 （針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，且課文篇幅較長(zhǎng)的情況）初讀課文 1.自由讀課文（給定時(shí)間）2.學(xué)生選段個(gè)別朗讀課文（組內(nèi)朗讀課文） 3.全班集體讀課文（某些段落） 備課思考：1.先閱讀單元提示。 2.再讀課后閱讀提示。 3.細(xì)讀全文，梳理全文。 4.提出主問題。閱讀

15、提示（ 可以先瀏覽全文，了解主要內(nèi)容，在細(xì)讀文中的重點(diǎn)段落。細(xì)讀時(shí)要抓住其中的關(guān)鍵語句，梳理各部分的主要內(nèi)容，看看作者是按怎樣的順序來說明的。閱讀時(shí)還要注意作者的遣詞造句。大量的四字短語，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語言典雅而富有韻味。）第二課時(shí)1、再讀課文，了解文章內(nèi)容及大意。2、理清文章結(jié)構(gòu)層次。3、研讀主要內(nèi)容。 4、明確文體。 5、作業(yè)布置。 提問原則：主問題推進(jìn)，在追問中解決 小問題。切忌瑣碎。細(xì)讀課文想想作者筆下清明上河圖的“繁華”體現(xiàn)在哪里？在書上勾畫出來。提示：請(qǐng)大家默讀相應(yīng)文段，感受文段 中的結(jié)構(gòu)層次、說明方法、語言 運(yùn)用。 再讀課文資料助讀四、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）研讀文本課堂

16、教學(xué)是作者、文本、讀者的對(duì)話。三者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，找平衡點(diǎn)上好語文課,解讀文本是第一步。教師對(duì)文本的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。作為語文教師,我們要認(rèn)真解讀文本內(nèi)容,挖掘文本的思想、情感等,注重方法與策略,才能更好地駕馭課堂,真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。 教師在語文閱讀教學(xué)中,要立足于構(gòu)建“如何開啟多元對(duì)話”進(jìn)行方法的探索和總結(jié).利用手中的教材教好閱讀教學(xué)是關(guān)鍵。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的材料，是開展教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的的工具之一。教材當(dāng)做教學(xué)的目的。把教材當(dāng)做教學(xué)的工具。使用教材，教給學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀和寫作的語文能力，形成語文素養(yǎng)。語文閱讀課主要是通過課堂上教師講解課文， “閱讀“是一種文體思維

17、，即對(duì)某一種特定體式的特定文本的理解，解釋體驗(yàn)和感受，不同的文本體式有不同的閱讀方式，閱讀詩(shī)歌和閱讀新聞是兩種閱讀取向和閱讀方式，同時(shí)。閱讀時(shí)某種特殊體式的具體文本閱讀，并且在特定的文本里，能從重要的地方傳達(dá)出意思和意味來，因此要考慮單個(gè)文本的特殊的個(gè)性化的表現(xiàn)形式。語文閱讀是一種心靈交流和精神對(duì)話的活動(dòng),是讀者通過心靈對(duì)話達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn).無論師本對(duì)話和生本對(duì)話,還是師生對(duì)話和生生對(duì)話,都能夠有效生成并充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的繁華與精彩.1、如何解讀教材、處理教材，是語文教師的主要任務(wù).文本解讀是什么？解讀，根據(jù)文本目標(biāo)不同選擇適合的解讀方法，葉圣陶說閱讀目的是：1要教怎么閱讀，要教怎么

18、寫作，并讓學(xué)生知道為什么這么讀。2.要養(yǎng)成他這么閱讀的習(xí)慣，僅心知其故，不能成為行為沒用。班級(jí)授課制，學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是重要的教學(xué)資源。在交流和分享中，同學(xué)們相互觸發(fā)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生往往能獲得新的語文經(jīng)驗(yàn)，加深、豐厚對(duì)課文的理解和感受。 上面闡述了閱讀教學(xué)的三條基本路徑。需要說明的是，在研究中，三條路徑?jīng)芪挤置鳎诰唧w的教學(xué)中，路徑之間有貫通、有交叉。對(duì)語文老師來說，重要的是要清晰地把握一篇課文教學(xué)的主要路徑。一篇課文的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，依賴其中一條作為主要路徑，并相機(jī)采用別的路徑。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，今天對(duì)于我們才開始教學(xué)工作的教師來說，先弄

19、清楚教師如何教的問題。教材是我們老師的第一手資料，如何用好教材教學(xué)，是我今天的重點(diǎn)：首先做好文本的解讀，文本解讀的層次語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。由此可見,新課標(biāo)明確要求和倡導(dǎo)多元對(duì)話式閱讀教學(xué)新策略。上好語文課,解讀文本是第一步。教師對(duì)文本的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。作為語文教師,我們要認(rèn)真解讀文本內(nèi)容,挖掘文本的思想、情感等,注重方法與策略,才能更好地駕馭課堂,真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。解讀文本有六個(gè)層次，分別是：第一層：讀清楚 第二層：體驗(yàn)第三層：再創(chuàng)作第四層：讀出社會(huì)文化看到歷史和人性第五層：看到作者的形象第六層：如何表達(dá)，語文專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用一篇課文教什么：1.從課文角

20、度，理解這篇課文的最要緊的地方2.從學(xué)生角度：學(xué)生不喜歡的使他喜歡，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀不懂的使他讀懂，學(xué)生讀不好的使他讀好（1）第一步，老師自己去讀，找出自己認(rèn)為的要緊的地方一定要相信自己！用自己的眼睛，開始看課文不要把自己當(dāng)語文教師，而把自己也當(dāng)做學(xué)生。（二）依據(jù)文本體式進(jìn)行解讀?！绑w式”也稱文本或體裁，有兩個(gè)層面的內(nèi)涵，第一指文本的類別，即文類，我們知道文本的分類只有相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有絕對(duì)的和單一的標(biāo)準(zhǔn)，比如文學(xué)作品我們通常采用“三分法”敘事文學(xué)、抒情文學(xué)和戲劇文學(xué).或者“四分法”詩(shī)歌、散文、小說、喜劇。再如我們的教科書將語文教材中的課文分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。第二個(gè)

21、層面的內(nèi)涵指單個(gè)文本的特定樣式，也就是個(gè)體文本所具有的特殊的表現(xiàn)形態(tài)，這就是我們反復(fù)提到的“閱讀是某種特殊的體式的具體文本的閱讀”。這也是我們每個(gè)語文教師專業(yè)功底，文化底蘊(yùn)和教育智慧的彰顯處。例如：在解讀藤野先生時(shí)，首先要思考他是一篇什么文章，明白不是寫人的記敘文，是選自朝花夕拾的，是魯迅先生1926年2月至11月間所寫的，記錄作者某一時(shí)期獨(dú)特的思想情感體驗(yàn)和變化。其次要分析作者這篇文章的獨(dú)特的個(gè)性的言說方式，把我調(diào)侃和反諷和莊重嚴(yán)肅的兩種筆調(diào)的交替運(yùn)用，體會(huì)回憶性散文的兩個(gè)“我”的兩種情：“當(dāng)時(shí)的我”之情和“與回憶的我”對(duì)“當(dāng)時(shí)時(shí)間的情。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是對(duì)作品、作品中的細(xì)節(jié)，欣賞理解。例

22、：唐詩(shī)宋詞是不一樣的，宋詞講理趣，詩(shī)歌和散文要朗讀，情感不在別處就在聲調(diào)里。（二）.根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。把自己想像為學(xué)生，想像他不能理解的地方你要找出來幫助他理解，它能理解的不要打轉(zhuǎn)。教學(xué)沒有成效。首先要讓學(xué)生去進(jìn)行理解，理解不了的揣摩不出的才去教。學(xué)生理解不了的地方恰恰是這篇文章最重要的地方（三）、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要不是設(shè)計(jì)教師做什么，主要是設(shè)計(jì)學(xué)生做什么。教學(xué)環(huán)節(jié)的模版：其中一個(gè)環(huán)節(jié)二十分鐘左右，教學(xué)環(huán)節(jié)要聚焦要集中，成效不大的原因是一堂課講了太多的點(diǎn).點(diǎn)要適中例如：風(fēng)箏魯迅的，這是一篇散文，回憶性散文，回憶性散文教什么三個(gè)環(huán)節(jié)1.自由誦讀把握全文大意，把握全文大意是目的和教

23、學(xué)內(nèi)容， 自由誦讀是方法，以同學(xué)能讀懂的地方為起點(diǎn)然后切入到學(xué)生讀不懂的地方，備課時(shí)不一定要每句話說什么都寫出來，但要預(yù)估學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)的地方，找出學(xué)生這樣理解為什么不對(duì)，從原文中找出。和學(xué)生有關(guān)系的內(nèi)容才有用，把握全文大意簡(jiǎn)單交流因?yàn)樗瞧瘘c(diǎn)，2.用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者的情感， 請(qǐng)學(xué)生閱讀下則評(píng)注的示例，請(qǐng)同學(xué)按照示例找其他一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)注，這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)點(diǎn)劃評(píng)注的閱讀方法點(diǎn)劃就是眼睛往哪里看，評(píng)注就是看出什么東西來。例如：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。全文的基調(diào)是什么，是哀傷的，怎么看出來的，積雪禿樹枝灰黑色等等，

24、這些就是要看要點(diǎn)劃的地方，接下來評(píng)注就是要看出什么東西來，積雪和晴朗本來是溫暖的基調(diào)，但是一個(gè)禿樹枝立刻為全文奠定了沉重的一筆，奠定了基調(diào)，所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含（這個(gè)詞用的到位，情感不在外面，情感就在詞語中）了作者沉痛悲哀的感情。學(xué)生這時(shí)候明白什么叫把握情感，把握情感就是這個(gè)樣子。 在一篇文章中，你講什么是比喻，什么是夸張沒有用，從這些修辭手法中看出什么東西來才有用。例：他只是很重很重的墮著墮者，重墮用了反復(fù)的手法與前面的鉛塊形成照應(yīng)，表現(xiàn)作者心情是多么的沉重?？茨睦铮闯鍪裁?。這第二個(gè)環(huán)節(jié)和第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生有沒有區(qū)別，有了，學(xué)生看不到的東西，現(xiàn)在看到了。原來不知道怎樣去看的東西現(xiàn)在明白

25、了應(yīng)該這樣去看，原來體會(huì)不到的東西現(xiàn)在有所感受了。這堂課上到這里已經(jīng)超過百分之九十的老師了。這個(gè)老師很棒，3. 第三個(gè)環(huán)節(jié)借助材料把握作者情感。魯迅的文章不僅有獨(dú)特的話題更有其獨(dú)特的話語方式，汪曾祺的散文有他獨(dú)特的話題和話語方式，海明威的小說也是，讀他們的作品要把獨(dú)特的地方讀出來。魯迅的特點(diǎn)就是，我常常剖析別人更多時(shí)候剖析自己。魯迅的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明白直接，讓學(xué)生從文中找句子，怎樣簡(jiǎn)潔明白直接，學(xué)生一看，情感就在詞語中，情感就在聲調(diào)里，情感就在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里，情感就在空行里，借助這五個(gè)材料的支撐，再來看點(diǎn)劃評(píng)注，這就是教閱讀方法。普遍的流程是 ：整體感知探究文本品味語言認(rèn)知拓展，千篇一律肯定有問題。文本探究和品味詞語分開肯定不對(duì)，因?yàn)槲谋咎骄烤褪窃谡Z言品味中進(jìn)行，課前課后課中要一致，要相聯(lián)系。最要緊的地方在哪里需要長(zhǎng)久時(shí)間的揣摩呢，學(xué)生不理解的地方也要長(zhǎng)時(shí)間揣摩。千真萬確追求不來。（四）備課備課模版要簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化成，起點(diǎn)終點(diǎn)王榮生備課模版 ，沿體式（人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）定終點(diǎn)，沿學(xué)情（人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）定起點(diǎn)。中間搭兩三個(gè)臺(tái)階（也就是兩三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)），每個(gè)臺(tái)階兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)