高一物理教學方案合集7篇

1、高一物理教學方案合集7篇高一物理教學方案 篇1 物理是一門以試驗為基礎的自然學科，從物理科學的形成和進展來看，物理試驗起到了非常重要的作用。物理試驗對于提高物理教學質(zhì)量，全面落實培育科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內(nèi)容和形式所不能替代的作用。為了提高同學科學素養(yǎng)，培育同學實事求是的科學精神，為更好地實施試驗教學，現(xiàn)做方案如下： 一、試驗目的 1使同學有“親身經(jīng)受和體驗“，同時能夠樹立實事求是的科學精神。 2通過物理試驗能引導同學的物理教學熟悉；為同學供應物理事實性學問；也能為同學檢驗、鞏固物理學問和理論，驗證物理假說供應事實性學問。 3把握科學的試驗方法；培育同學初步的觀看和試驗力量；培育同學的創(chuàng)

2、新精神和團結(jié)協(xié)作精神。 4培育同學嚴厲仔細的科學看法，一切從客觀實際動身；引導同學用辯證唯物主義的觀點來熟悉和分析物理事實，形成科學的世界觀和價值觀；同時培育同學關愛.、關愛自然、與人合作的情感，在試驗過程中經(jīng)受勝利與失敗的情感體驗，同時通過試驗還可以對同學進行平安訓練等等。 二、試驗重點： 本學期試驗教學的重點是部分演示試驗、分組試驗。 分組試驗有：用打點計時器測物體的速度，探究勻變速直線運動速度隨時間改變的規(guī)律，探究加速度與力、質(zhì)量的關系。 三、試驗難點： 1將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學中。 2盡量將同學能自己動手做的試驗放手給同學。 3讓同學充分利用家中的材料做一些有用型試驗。 四、試驗

3、措施： 1嚴格要求，按程序進行操作。 2仔細組織，細心輔導。 3主動組織并指導物理課外愛好小組開展試驗活動。 高一物理教學方案 篇2 課次專題教學模塊 一、運動的描述質(zhì)點運動的基本概念 1質(zhì)點；2時刻和時間間隔；3參考系；4路程和位移；5矢量和標量；6速度；7平均速度與瞬時速度；8速率；9速度轉(zhuǎn)變快慢的描述加速度；10位移-時間圖像、速度-時間圖像。 二、勻變速直線運動的規(guī)律 1、勻變速直線運動的速度時間規(guī)律；2、平均速度規(guī)律；3、位移一時間規(guī)律；4、速度一位移關系 三、勻變速直線運動規(guī)律的應用 1、關于勻變速直線運動的兩個重要推論：連續(xù)相等時間內(nèi)的位移差為恒定值、某段時間內(nèi)中間時刻的瞬時速度

4、等于這段時間內(nèi)的平均速度。2、初速度為零的勻加速直線運動的比例式：等分運動時間、等分位移；3、自由落體運動 四、 三種力及相互作用 1、力和重力2、彈力3、摩擦力 五、力的合成 1力的合成：平行四邊形定則及合成步驟；2、三角形定則；3、合力與分力的關系；4、合成法求力 六、動態(tài)平衡（極值三角形與相像三角形） 1、動態(tài)平衡問題：極值三角形可以解決動態(tài)平衡中力的大小改變和極值問題。相像三角形找到一個空間三角形始終與力的三角形相像，利用空間邊長與對應力的比值相等的性質(zhì)來求力的大小或改變。 2、力的分解：力的分解的特點、按力的效果分解力F的一般步驟 3、合成法與分解法在平衡中的應用 七、正交分解法 把

5、握正交分解法及其應用步驟 八、期中考試點睛 對重點學問進行梳理，構(gòu)建學問網(wǎng)絡，查漏補缺、拓展提高，為同學期中考試供應關心。 九、牛頓運動定律一 牛頓第肯定律：1、內(nèi)容；2、正確理解牛頓第肯定律的物理意義；3、慣性 牛頓其次定律：加速度與力的關系 十、牛頓運動定律二 1、應用牛頓其次定律解題的步驟：確定討論對象；受力分析（肯定要畫受力圖）；正交分解；列方程：平衡的方向列平衡方程；不平衡的方向列牛頓其次定律方程。 2、瞬時性 3、矢量性 十一、 牛頓運動定律三 1、瞬時性的實際運用；2、瞬時加速度的計算 十二、牛頓運動定律四 1、連接體問題；2、超重與失重 十三、 牛頓運動定律五 臨界狀態(tài)：1、相

6、對滑動的臨界狀態(tài)2、分別的臨界狀態(tài) 十四、 動力學綜合（一） 專題訓練動力學綜合問題 十五、動力學綜合（二） 專題訓練復雜過程的動力學綜合問題 十六、綜合復習+期末測試 梳理鞏固所學內(nèi)容，夯實基礎，查漏補缺，拓展提高，沖刺期末。 高一物理教學方案 篇3 一、教學目標 學問目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改變快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 力量目標：發(fā)覺問題和解決問題的力量加速度的引入; 獵取信息和處理信息的力量圖表、v-t圖、及思索與爭論; 理論聯(lián)系實際的力量。 二、教學重點、難點 加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一班級物理課中比較難

7、懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。同學對速度的大小與加速度的大小沒有挺直的關系，速度改變大，加速度不肯定大的理解有肯定的困難，這是本節(jié)的難點。 三、幾點想法 1關于概念的建立過程 在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，讓同學首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，其次層是運動物體速度有改變，第三層是運動物體的速度改變有快有慢。從而自然地引入描述運動物體的速度改變快慢的必要性。 要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?供應現(xiàn)有數(shù)據(jù)給同學，還是同學自己做試驗獲得?我兼顧了兩者。本節(jié)課的關鍵是對加速度的理解

8、，開頭不宜通過試驗來自己獵取數(shù)據(jù)，否則會喧賓奪主。在供應數(shù)據(jù)時考慮到同學對數(shù)據(jù)的可信度，供應了身邊的同學感覺到的百米起跑和電動車起步，去消了同學的對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑。而在最終又通過紙帶讓同學自己來獵取和處理數(shù)據(jù)，以期他們對加速度有更深化的理解。 2問題的設置 思索與爭論 1：主要是引導同學建立和理解加速度的概念，關于表格我沒有自己填入，是想引導同學養(yǎng)成對多數(shù)據(jù)的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓同學自己列表和填表，進一步滲透這種思想。 練習1：主要是加深同學對加速度的理解，以區(qū)分加速度與速度和速度改變量的意義。這是本節(jié)課的難點。 思索與爭論2：引導同學體會圖象在反映加速度的優(yōu)點，加深對v-t圖

9、象的理解，如何從圖象中獵取信息和處理信息。教材和高考對這一點有很好的體現(xiàn)。 練習2：由思索與爭論2的定性描述到定量描述。使同學對加速度有感性的熟悉，同時對加速度的矢量性做一個強調(diào)。第一問的設置示意同學不要把物理學成物理。物理中圖象的信息量要遠大于物理中圖象的信息量。 練習3在以上表述過。 3臨時淡化三個問題 第一，只提出加速度是矢量，在直線運動中與速度方向的關系，由什么來打算待引出牛頓其次定律再討論;其次，平均加速度與瞬時速度的關系。第三，曲線運動中速度的改變的快慢 高中是人生中的關鍵階段，大家肯定要好好把握高中，編輯老師為大家整理的高一物理必修1第一章教學方案，盼望大家喜愛。 高一物理教學方

10、案 篇4 學問目標 1、能夠運用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力; 2、會用三角形法則求解; 力量目標 1、嫻熟把握物體的受力分析; 2、能夠依據(jù)力的作用效果進行分解; 情感目標 培育分析觀看力量，物理思維力量和科學的討論看法. 教學建議 重點難點分析 是力的合成的逆預算，是依據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解，所以平行四邊行定則依舊是本節(jié)的重點，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的，嫻熟應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節(jié)的難點. 教法建議 一、關于的教材分析和教法建議 是力的合成的逆預算，是求一個已知力的兩個分力.在對已知力進行分解時對兩個分力的方向

11、的確定，是依據(jù)力的作用效果進行的.在前一節(jié)力的合成學習的基礎上，同學對于運算規(guī)律的把握會比較快速，而難在是對于如何依據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種狀況進行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉，一個是斜面上物體所收到的重，具有典型范例作用，老師在講解時留意從以下方面具體分析： 1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力 ，與水平方向成 角，關于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以臨時不必爭論，以免分散同學的留意力. 2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓同學從日?，F(xiàn)象入手(如下圖所示).由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，老師可

12、以讓同學利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果. 3、分力大小計算書寫規(guī)范.在計算時可以提前向同學講解并描述一些正弦和余弦的學問. 二、關于力的正交分解的教法建議： 力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它事實上是利用了的原理把力都分解到兩個相互垂直的方向上，然后就變成了在同始終線上的力的合成的問題了.使計算變得簡潔.由于同學在學校階段未接觸到有關映射的概念，所以老師在講解該部分內(nèi)容時，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時，粗略介紹正交分解的概念就可以了. 教學設計方案 一、引入： 1、問題1：什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定則?

13、 2、問題2：力產(chǎn)生的效果是什么? 老師總結(jié)：假如幾個力產(chǎn)生的效果跟原來的一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力.求幾個力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之，求一個已知力的分力叫做. 引出課程內(nèi)容. 二、授課過程 1、是力的合成的逆運算，也遵循力的平行四邊形定則. 老師講解：是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于.假如沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出很多個不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個已知的力可以分解成很多對不同的共點力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結(jié)果.一個力畢竟該怎樣分解呢?(停頓)盡管沒有確定的結(jié)果，但在

14、解決詳細的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個實例. 2、根據(jù)力的作用效果來分解. 例題1：放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力 的作用，該力與水平方向夾角為 ，這個力產(chǎn)生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體，因此力 可以分解為沿水平方向的分力 、和沿著豎直方向的分力 ，力 和力 的大小為： 例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的重量 和垂直于斜面的重量 (如圖)， 使物體下滑(故有時稱為“下滑力”)， 使物體壓緊斜面. 3、練習(同學試驗)： (1)同學試驗1：觀看圖示，分析F力的作用效果，同學可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細繩、橡

15、皮、三角板)按圖組裝儀器、分組爭論力產(chǎn)生的效果，并作出 力(細繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖. 試驗過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思索拉力 產(chǎn)生的效果? 老師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力 常被分解成 和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋. (2)同學試驗2，觀看圖示，分析 力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復試驗，對比結(jié)論是否正確. 老師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力 分解成 和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋. 盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決詳細的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解. 4、課堂小結(jié)： 探究活動 題目 關

16、于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”討論 由于日常生活中，我們勞動、學習的工具一般以桿和繩子為主，其他的工具也可以依照其進行分析，討論“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實踐意義。有關內(nèi)容可以參見備課資料中的“擴展資料”。讓同學觀看四周的力學工具，對比桿與繩子，分析說明各個物體的受力特點，與其有關的題目可以參見如下： 1、晾曬衣服的繩子，為什么晾衣繩不易過緊? 2、為什么軟紙經(jīng)過折疊后，抗壓性能提高?對比拱橋的設計，有什么感想? 高一物理教學方案 篇5 一、指導思想 以新課程理念為基礎、教科局和學校的指導思想為中心，以學情分析為基礎，以教材分析為重點, 參照課程標準的有關精神，堅持老師為主導

17、、同學為主體,切實提高課堂教學效益，提升同學物理學習的力量，進而提高學習成果。 二、教材分析 高中物理必修一總共四章書23節(jié)內(nèi)容，課本圖文并茂較形象，主修運動學，并滲透豐富的科學討論方法。 三、學情分析 高一的同學已經(jīng)具備肯定的分析、綜合和數(shù)學運算力量，積累了肯定的生活閱歷，但是抽象思維力量還有待逐步培育與提高。 四、教學目標 1、學問與技能是物理課程重要的目標之一。教學中要做到有精準的目標、合理的課堂結(jié)構(gòu)、得當?shù)慕虒W方法、準時的反饋，以達到夯實基礎的目的。對不同同學宜提出不同的學習任務和要求，提高同學的學習物理的主動性，增加學習的信念。 2、學習物理課程要形成的五種力量中，核心是科學思維力量

18、。練習課中要突出同學的主體地位，在置疑誘導上下功夫，在培育同學思維品質(zhì)上做文章，突出物理問題的狀態(tài)和過程分析，提高同學分析、解決問題的力量。 3、充分發(fā)揮物理課程的訓練功能，關注同學個性進展，在課堂教學、試驗探究、學科活動中留意保持同學學習科學的愛好，養(yǎng)成實事求是、大膽想象的科學看法和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，以及振興中華、將科學服務于人類的責任感和使命感。 五、詳細措施與方法 1、重視物理討論方法、科學觀點的滲透。以學科學問為載體，多層次、多方位、有意識、有目的地進行模型、整體與隔離、臨界、分解與合成、假設、圖象等方法以及等效、守恒、統(tǒng)計等觀點的滲透，讓同學體驗與品嘗，但不能把方法作為學問來傳

19、授，以免降低其層次。 、提倡課堂進入試驗室，適當進行設計性試驗和課外小制作，努力增加同學視、聽、動手操作和制作的機會。加強各種媒體在教學中的合理運用，使同學建立清楚的物理模型，擅長運用物理模型來思維和分析。 3、留意與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實踐、生活實際的緊密聯(lián)系。選用與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實踐、生活實際有緊密聯(lián)系的習題與專題課等形式，使同學了解現(xiàn)代技術與物理學的聯(lián)系，讓同學體會到學習物理學問的真正意義。 高一物理教學方案 篇6 【學問目標】 1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。 2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數(shù)據(jù)。

20、 3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。 4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區(qū)分和聯(lián)系。 5.知道速度和速率以及它們的區(qū)分。 【力量目標】 1.運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要討論方法等效的方法。 2.培育遷移類推力量 【情感目標】 1.通過解決一些問題，而向復雜問題過渡，使同學養(yǎng)成一種良好的學習方法。 2.通過師生公平的情感溝通，培育同學的審美情感。 【教學方法】 1.通過例題和實例引導同學分析如何辨別快慢。 2.通過爭論來加深對概念的理解。 【教學重點】速度，平均速度，瞬時速度的概念

21、及區(qū)分。 【教學難點】 1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度。 2.瞬時速度與平均速度之間有什么區(qū)分和聯(lián)系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的。 采納物理學中的重要討論方法等效方法(即用已知運動來討論未知運動，用簡潔運動來討論復雜運動的一種討論方法)來理解平均速度和瞬時速度。 【師生互動活動設計】 1.老師通過舉例，讓同學自己歸納比較快慢的兩種形式。 2.通過實例的計算，得出規(guī)律性的結(jié)論，即單位時間內(nèi)的位移大小。 3.老師講解平均速度和瞬時速度的意義。 【教學過程】 初始位置/m 經(jīng)過時間/s 末了位置/m A自行車沿平直道路行駛 20 100 B公共汽車沿平直道路行駛 10 10

22、0 C火車沿平直軌道行駛 500 30 1250 D飛機在天空直線飛行 500 10 2500 問題1：比較A和B誰運動的快，為什么? 問題2：比較B和D誰運動的快，為什么? 結(jié)論：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法： 1)一種是在位移相同的狀況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長的物體運動慢; 2)另一種是在時間相同的狀況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小的物體運動得慢。 問題3：比較B和C誰運動的快，為什么? 一、速度 1.定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值，用v表示。 2.物理意義：速度是表示運動快慢的物理量。 3.定義式： 4.單位：國際單位：m/s(或

23、ms-1)。 常用單位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。 5.方向：與物體運動方向相同。 說明：速度有大小和方向，是矢量。 二、平均速度和瞬時速度 假如物體做變速直線運動，在相等的時間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?那又如何描述物體運動的快慢呢? 問題：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢? 回答：每秒平均跑10m。 百米運動員是否是在每秒內(nèi)都跑10m呢? 答：否。 說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當我們只需要粗略了解運動員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關懷其在各時刻運動快慢

24、時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。 1.平均速度 1)定義：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間(或這段位移)的平均速度，用表示。 2)說明： A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內(nèi)的平均快慢程度。這事實上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理。 B.這是物理學中的重要討論方法等效方法，即用已知運動討論未知運動，用簡潔運動討論復雜運動的一種討論方法。 問題8：百米賽跑運動員的這個=10m/s代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，是否

25、是說明他在前50米的平均速度或后50米內(nèi)或其他某段的平均速度也肯定是10m/s? C.平均速度只是對運動物體在某一段時間內(nèi)(或某一段位移內(nèi))而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必需指明“哪段時間”或“哪段位移”的。 D.平均速度只能粗略地描述一段時間(或一段位移)內(nèi)的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運動“速度”的根本區(qū)分。 E.平均速度不是各段運動速度的平均值，必需依據(jù)平均速度的定義來求解。 2.瞬時速度 (1)定義：運動物體經(jīng)過某一時刻(或某一位置)的速度，叫做此時刻(或此位置)的瞬時速度。 (2)意義：反映物體在某一時刻(或經(jīng)某一位置)時運動

26、的快慢，它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動。 (3)對瞬時速度的理解：瞬時速度是在運動時間時的平均速度，即平均速度在時的極限就是某一時刻(或某一位置)的瞬時速度。 (4)瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經(jīng)過某一位置時的運動方向相同，(若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向(與軌跡在該點的延長方向全都) 三、速率 1.瞬時速率 1)定義：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。 2)瞬時速率的測量：技術上通常用速度計來測量瞬時速率。 2.平均速率： 瞬時速度的大小是瞬時速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)

27、其實我們學校所學的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個新的名字平均速率。 1)定義：路程與發(fā)生這段路程所用時間的比值。 2)速率是標量。 3)留意：平均速率不是平均速度的大小。 高一物理必修1第一章教學方案就為大家介紹到這里，盼望對你有所關心。 高一物理教學方案 篇7 依據(jù)訓練部頒布的一般高中課程方案（試驗）、一般高中物理課程標準（試驗）的要求，改進老師的訓練觀念和教學行為，改進同學的學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習，減輕同學的學習負擔，把握物理學科的基本特點，關注物理學科與科技、.的親密聯(lián)系和相互影響，促進學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標的實現(xiàn)。 對高一同學來講，物

28、理課程無論從學問內(nèi)容還是從討論方法方面相對于學校的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有肯定的難度。同學要經(jīng)過一個從學校階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應過程，作為老師要耐煩地關心同學完成這個適應過程。首先要主動培育和愛護同學學習物理的愛好和主動性，加強物理試驗教學，培育同學觀看與試驗的基本素養(yǎng)。其次要留意聯(lián)系實際，以同學熟識的實際的問題或情景為背景，為同學搭建物理思維的平臺 一、指導思想 對于教學活動的支配，以教學內(nèi)容為依據(jù)，應以同學為本，以提高同學的科學素養(yǎng)，促進每一位同學的健康成長為根本目的，以老師本人以及本班同學的實際狀況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎。在“學問與技能”維度，要依據(jù)學問的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)

29、系有度又有序地支配教學活動。在“過程與方法”維度，留有足夠的時間和空間，讓同學經(jīng)受科學探究過程，嘗試運用試驗方法、模型方法和數(shù)學工具來討論物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題，讓同學有機會發(fā)表自己的見解、并與他人論、溝通、合作，逐步形成肯定的自主學習力量。在“情感看法與價值觀”維度，要留意進展同學對科學的奇怪心與求知欲，激發(fā)他們參加科技活動的熱清，鼓舞他們主動與他人合作，并通過合作學習來培育敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學看法和科學精神以及團隊精神。 二、做好做足的幾項工作 1、能努力促進每一位同學的進展。 促進每一位同學的進展是新課程的靈魂。老師不但要依據(jù)不同

30、同學的志趣和專長，指導同學選擇合適的選修模塊，而且要依據(jù)不同同學的基礎和認知力量，提出不同層次的要求，采納敏捷多樣的方法進行分層教學和分類推動。既要利用新課程選擇性的特點為優(yōu)秀同學的自主學習供應條件，又要關注學習不抱負的同學的困難及其成因，實行切實有效的措施，增加同學學習物理的信念。 2、讓同學充分經(jīng)受科學探究過程，體驗科學探究的價值，嘗試應用科學探究的方法討論物理問題，驗證物理規(guī)律，能方案并調(diào)控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有肯定的自主學習力量。 3、讓同學多參與一些.實踐活動，嘗試經(jīng)過思索發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和討論方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實

31、際問題 4、培育同學的質(zhì)疑力量，信息收集和處理力量，分析、解決問題力量。 5、培育同學主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人溝通的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤，具有團隊精神。 要著力改善同學的學習方式，讓同學在自主學習中提升主動、獨立的學習力量，在合作學習中養(yǎng)成協(xié)作、共享的團隊精神，在探究學習中加深對科學討論過程與方法的熟悉，提高探究未知世界的力量。要處理好同學自主與老師主導之間的關系，小組合作與同學獨立思索之間的關系，以及探究學習與接受式學習的關系，使不同的學習方式相互補充、相互促進。防止自主、合作以及探究學習方式的形式化、表面化、極端化傾向。 6、轉(zhuǎn)變教學行為，實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變。 采納多種教學方式進行教學。物理新課程蘊含著很多新的訓練理念，對每一位老師都提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實施過程應當是老師教學行為不斷優(yōu)化的過程，是老師專業(yè)水平不斷提高進展的過程。在新課程的實施中，老師應當從傳統(tǒng)的只重視學問傳授的教學方式中走出來，提倡盡可能的采納科學探究教學方法進行教學，依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象采納不同的教學方法，提高教學效果，提高同學學習物理的愛好。 努力轉(zhuǎn)變老師的角色。老師應當從傳統(tǒng)的只重視學問傳授者的角色中走出