教師應(yīng)正確把握多媒體技術(shù)在教學(xué)

1、教師應(yīng)正確把握多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用尺度淺析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)過程中運(yùn)用的誤區(qū)及解決辦法(天津市第90中學(xué) 張永樂 和平區(qū)成都道144號(hào) 300070)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)。教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)信息，給學(xué)生提供全方位、多渠道、最直接的視覺、聽覺感受,從而達(dá)到提高教學(xué)效果，減輕師生負(fù)擔(dān)的目的。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。但是由于主管部門對多媒體技術(shù)的使用缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教師對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。誤區(qū)一過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件中所謂的“技術(shù)含量”1對課件制作者和課件使用環(huán)境要求過

2、高一部分人認(rèn)為多媒體教學(xué)中所需要的媒體作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫、三維形象、華麗的美工制作，以及高配置的電腦與大型制作軟件，因此這些人對先進(jìn)技術(shù)持回避態(tài)度；而一些基層學(xué)校由于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，根本無法實(shí)現(xiàn)大家“理想中課件”的各種表達(dá)形式，使得多媒體課件在平時(shí)教學(xué)中較少得到運(yùn)用。在一些設(shè)備比較先進(jìn)的大校則過分強(qiáng)調(diào)教師的制作技術(shù)，要求制作者必須使用專業(yè)的多媒體制作軟件來制作課件。有的學(xué)校甚至明確的將使用powerpoint軟件制作的課件排除在課件評(píng)選范圍之外。殊不知Authorware、flash、MMB甚至3Dmax、MAYA等專業(yè)的制作軟件已經(jīng)超出了大部分非計(jì)算

3、機(jī)專業(yè)教師的能力，這過高的“門檻”使得一些教師懶得使用甚至不敢使用課件。 2過分強(qiáng)調(diào)課件的“功能性”和“完整性” 很多教師一聽到要制作課件就很害怕，在他們看來制作課件是一項(xiàng)浩大的工程，在追求精致的基礎(chǔ)上還必須保證功能齊全，不僅要有教學(xué)內(nèi)容，還要有在線測試、在線討論、用戶權(quán)限管理、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、答疑等交互模塊。事實(shí)上對于基層學(xué)校的日常教學(xué)來說，大可不必。一些課件的制作者喜歡以艷麗的色彩、美麗的圖案作為課件的背景，而且喜歡設(shè)置一些動(dòng)態(tài)的按鈕，閃爍的字體，為課件配置一些與課堂教學(xué)無關(guān)的背景音樂，甚至為每一個(gè)按鈕都加上特效音。筆者曾經(jīng)見過在授課過程中由于無關(guān)的聲音太多，授課教師不得不自己關(guān)掉音響

4、的現(xiàn)象。有的教師喜歡在教學(xué)過程插播歌曲或電影片斷，在下面聽課的教師尚且聽不出味來也看不出門道來，而授課者硬要學(xué)生去體會(huì)去玩味，這豈不是強(qiáng)人所難嗎？誤區(qū)二過分的依賴多媒體技術(shù)1、用動(dòng)畫代替板書板畫，代替演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中，有的教師，尤為青年教師不了解現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的使用規(guī)律，喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改。殊不知，多媒體如果使用不當(dāng)，不但會(huì)降低教學(xué)效率，還很難讓學(xué)生接受到多種媒體所傳遞的信息。比如：在講授“成熟植物細(xì)胞滲透吸水”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)驗(yàn)證“滲透吸水”的演示試驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果用實(shí)物演示的話取材比較困難。由于材料的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠明顯而且成功率不

5、是很高，并且耗時(shí)相當(dāng)長；但如果制作成flash動(dòng)畫進(jìn)行演示的話，不但可以免去選材的麻煩，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯而易見，還可以在兩三分鐘內(nèi)完成演示，但只進(jìn)行動(dòng)畫演示可行嗎？筆者曾在一個(gè)教學(xué)班做過這樣的嘗試，課下有的同學(xué)就對動(dòng)畫的真實(shí)性提出了質(zhì)疑：“這個(gè)動(dòng)畫是您做的，知識(shí)點(diǎn)也是您講的，動(dòng)畫您想怎么做就怎么做，這樣得出的結(jié)論我們不能接受。”2、忽視教學(xué)規(guī)律，將多媒體課件“進(jìn)行到底”用多媒體課件將整節(jié)課包裝起來這是我們多媒體教學(xué)中的又一個(gè)誤區(qū)。在某些教師的多媒體應(yīng)用中，往往將一節(jié)課從舊課復(fù)習(xí)到新課講授，從展示材料到得出結(jié)論全部通過課件來完成把一整堂課從頭至尾用多媒體課件包裝起來，一節(jié)課下來，教師操作得手忙腳亂，學(xué)

6、生看得眼花繚亂，授課者成了標(biāo)準(zhǔn)的“解說員”，學(xué)生成了“速記員”。教師失去了與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生則失去了理解和吸收的時(shí)間，要進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色更是無從談起。這既限制了教師課堂教學(xué)的發(fā)揮，也牽制了學(xué)生思維的展開，使學(xué)生對媒體形成了依賴。這中間是否有濫用媒體的傾向？這是不是造成了更大的灌輸呢？誤區(qū)三不能正確定位教學(xué)課件在教學(xué)過程中的地位和作用有的教師在教學(xué)中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)的“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異，會(huì)造成課堂秩序混亂，效率極低。1濫用多媒體，剝奪了學(xué)生的主體地位一些教師在制作課件時(shí)無原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生

7、應(yīng)接不暇。心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。這樣的教學(xué)是否大有硬套、硬塞之嫌呢？這樣的課件，這樣的一堂課顯然是失敗的！所以教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，我們大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳。要知道課件花俏的外套自然使人賞心悅目，給人美感，但同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對所授內(nèi)容的關(guān)注。課

8、堂好比是舞臺(tái)，可這個(gè)舞臺(tái)的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師更不是媒體。2多媒體課件影響了師生之間的直接交流很多教師把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程完全以課件的形式固化起來，它幾乎包括教師所能想到的和所要表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子教案，以至在教學(xué)過程中形成了“教師課件學(xué)生”的教學(xué)方式，從而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系?？v觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間只有不足10分鐘，剩下的就是老師全神貫注的表演課件了：鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼睛瞪著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。甚至連學(xué)生答對問題時(shí)得到的表揚(yáng)，都由電腦發(fā)出的一句發(fā)音不清的“你真棒”來代替；而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)作獲取知識(shí)的唯一來源。這

9、種夸大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的教學(xué)方式使師生雙向交流減少，勢必將教師和學(xué)生淪為媒體的奴隸，最終甚至制約信息化教學(xué)深層次地發(fā)展。事實(shí)上，我們應(yīng)該牢記，多媒體的運(yùn)用在課堂教學(xué)中只處于輔助地位，運(yùn)用課件的目的是為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是讓它取代教師，牽制學(xué)生。要走出上述誤區(qū)，筆者認(rèn)為：在觀念上我們應(yīng)明確：尋找現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用到教學(xué)過程中，不能千篇一律，流于形式，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來確定，不能一味追求計(jì)算機(jī)、電視、錄像等手段，而忽視教師的講授、板書、幻燈等常規(guī)的教學(xué)媒體。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)互相補(bǔ)充互相滲透完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)

10、媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。我們知道，多媒體教學(xué)過程中主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，上述誤區(qū)實(shí)際都是由于一些教師不能很好的處理這四要素之間的關(guān)系造成的。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。作為教師應(yīng)該切記

11、，在使用多媒體課件時(shí)要讓自己成為鼠標(biāo)的主人而不能變成鼠標(biāo)的“仆人”；在現(xiàn)代教育的課堂上，我們應(yīng)該塑造的角色是知識(shí)的“點(diǎn)撥”者，而不是鼠標(biāo)的“點(diǎn)擊”者。可見多媒體輔助課堂教學(xué)仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在課堂教學(xué)中的地位和作用。在實(shí)踐中我們應(yīng)明確：要具有創(chuàng)新意識(shí)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將多種媒體與教師恰當(dāng)?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時(shí)的操作示范等有機(jī)的結(jié)合起來，才能給多媒體教學(xué)法，帶來更加樂觀的前景。 一堂課要選擇什么樣的教學(xué)媒體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。每個(gè)教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要

12、領(lǐng)，經(jīng)過思考，確定本堂課需要使用的電教媒體，需要在那些環(huán)節(jié)使用電教媒體。計(jì)算機(jī)應(yīng)該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達(dá)到預(yù)想的效果，就用別的工具。例如，講DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以直接讓學(xué)生自己動(dòng)手用模具來制作DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，這樣比用計(jì)算機(jī)演示更直觀，學(xué)生也更容易掌握DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大教育家夸美紐斯說過：“課堂上應(yīng)該使學(xué)生能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”。對于生物學(xué)科只有讓學(xué)生親自接觸大自然，讓學(xué)生親自做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做一下，親眼看一下，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

13、極性，才能使學(xué)生信服，才能使學(xué)生得到真實(shí)而完整的知識(shí)。本著這個(gè)原則，在教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持：能用實(shí)物做的演示，一定不用動(dòng)畫演示；能在課上做的演示，一定不做成錄像演示；能讓學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，一定讓學(xué)生自做。總之，對于多媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和重要作用，又不能夠盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑?，并完善、發(fā)展，通過優(yōu)化求得最佳教學(xué)效果。摘 要 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)。教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)信息，給學(xué)生提供全方位、多渠道、最直接的視覺、聽覺感受,從而達(dá)到提高教學(xué)效果，減輕師生負(fù)擔(dān)的目的。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。然而由于諸多原因，不同的教師對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的過程存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件中所謂的“技術(shù)含量”； 有的過分的依賴多媒體技術(shù)；有的不能正確定位多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的地位和作用；有的不能正確處理好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系。作者認(rèn)為，對于多媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和重要作用，又不能夠盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)媒