初中思想品德課優(yōu)化體驗性活動教學的策略研究

1、初中思想品德課優(yōu)化體驗性活動教學的策略研究武進區(qū)教育局教研室 蔣志芬內(nèi)容提要：初中思想品德新課程要求教師開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，創(chuàng)設豐富多彩的學生身心浸潤其中的活動，引導學生親身體驗，主動探究社會現(xiàn)實與自我成長的問題，從而引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。關(guān)鍵詞：體驗性活動、主體性、方向性、過程性一、問題的提出初中思想品德新課程以“初中生逐步擴展的生活范圍”為課程的建構(gòu)基礎(chǔ)，“以幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活”為課程的追求目標，

2、以“堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”為本課程遵循的基本原則。課程的呈現(xiàn)方式打破了原來思想政治先給出觀點，然后論述、事例論證、附加活動的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了學生的生活事件和遇到的問題在前臺，知識、觀點、結(jié)論在后臺，用豐富多彩的自主活動作為兩者橋梁的呈現(xiàn)方式。思想品德課程標準在“內(nèi)容標準”部分也特別增加“活動建議”，以建議的形式引導教師開展一些適合學生的活動，比如：“給自己畫像”、“青春日記”、“向同學推薦一本好書”等活動。這就要求思品課課堂教學，不再以學生對所學內(nèi)容的無知為假設，而是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，以學生的認知水平和生活實際為標準來選擇和組織教學內(nèi)容

3、，教師必須面向豐富多彩的社會生活，密切聯(lián)系學生的生活世界（內(nèi)心世界），開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，從而引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。 而在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我區(qū)思想品德課的課堂教學仍沒有超越“知識本位”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式，重知識傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；重說教，輕學生體驗、感悟；重校內(nèi)、輕校外的現(xiàn)象仍然大量存在。這種現(xiàn)象弱化了思想品德課程對青少年思想品德的形成和發(fā)展的有效幫助和正確指導。因此，在教學中，教師應通過仿真情境的設計與

4、引入，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求；在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣；在教學中，要尊重多元的價值觀念，用主流價值觀和核心價值觀，引導學生進行價值判斷和行為選擇。二、含義和特征體驗性活動是個體在親身經(jīng)歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，獲得心靈感悟、主觀經(jīng)驗的活動形式。根據(jù)思想品德課程標準的教學建議，我們將體驗性活動教學界定為：以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設豐富

5、多彩的學生身心浸潤其中的活動，引導學生親身體驗，主動探究社會現(xiàn)實與自我成長的問題，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣的教學形式。由此可見，我們界定的體驗性活動教學有以下幾個基本特征：1、體驗性活動教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種學習方式，即體驗學習。2、強調(diào)教學中的體驗是學生的主動體驗。強調(diào)讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究生活世界和社會。教學中要關(guān)心學生體驗了什么和追求什么樣的體驗。3、明確體驗的結(jié)果是多元的。一方面尊重學生個體在活動中的不同感受；另一方面既有道德認知上的認同，更有情感、態(tài)度、價

6、值觀上的提升。4、體驗性活動形式是豐富多彩的。鼓勵教師根據(jù)具體目標、內(nèi)容、資源的不同，創(chuàng)設豐富多彩的活動形式。在研究中，我們將采用幾種常見的活動形式，如討論（辯論）、調(diào)查展示、情景模擬與角色扮演、教學游戲、訪問訪談、閱讀欣賞、活動設計、案例研究等。三、基本原則1、主體性原則。首先要從學生的實際出發(fā)，活動的設計及組織，必須考慮本校本班學生已有的認知基礎(chǔ)、現(xiàn)實的認知水平，必須貼近學生的生活實際，必須關(guān)注學生所關(guān)注的現(xiàn)實生活。其次，必須突出學生主體地位，在教學中要相信學生，相信學生能夠自主學習、自主探究。要尊重學生，尊重學生的對學習方式的選擇、對問題的獨立見解。要解放學生，激勵學生解放思想，敢想敢說

7、。只有相信學生、尊重學生、解放學生，才能充分激發(fā)學生探究的積極性，才能在活動中提高學生學習活動的水平。2、方向性原則。一是要指向一定的學習目標設計和組織探究活動。目標就是方向，目標就是意義，任何學習活動都必須指向恰當?shù)膶W習目標。當然，在學生問題探究過程中會生成新的問題，超越預設的目標，但生成的問題應該服務于基本學習目標的達成。二是要堅持正確的政治方向，以科學的世界觀和方法論，著眼于經(jīng)濟社會的發(fā)展來觀察生活，思考問題。要對社會生活中存在不良現(xiàn)象、突出問題進行分析認識，更要重視正面的、積極的宣傳和引導。3、過程性原則。體驗性學習活動，應該是圍繞活動所提出的問題觀察、思考、交流、歸納、評價等一個完整

8、的活動過程，教師在這一過程中予以必要的幫助和恰當?shù)闹笇?。只有引導學生積極參與這一活動過程，才能真正幫助學生獲得認識、培育情感、學會方法、增長能力。四、實施策略在具體的教學策略上，主要應把握以下幾個技術(shù)細節(jié)。1、精心創(chuàng)設問題情境。組織學生開展有意義的體驗性學習活動，首先必須指向?qū)W習目標精心設計活動形式并設計恰當?shù)膯栴}情境。教育心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，解決問題的迫切感越強，思維就越活躍，學習的興趣就越濃。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)基于問題的學習、“在問題解決中學習”。因此，任何一種活動形式的有效開展都必須給予恰當?shù)膯栴}情境。創(chuàng)設問題情境，一要依據(jù)學習目標。呈現(xiàn)的問題必須指向本堂課的教學目標

9、，以此把握好問題的難易度。二要突出重點和難點。著重在重點知識和學生學習難點上組織問題探究，對簡單的知識、學生容易掌握的知識，可以由學生看書自學，或由教師直接依據(jù)教材分析解讀，以由較多的時間在重點上做文章。三要密切聯(lián)系生活。特別是學生生活。四要有探究性。問題并不都是問題情境，必須具有一定的思維含量，能夠使學生產(chǎn)生心理懸念和認知沖突的問題，才能激發(fā)學生達到深入思考的境界。課堂教學中問題情境不在多，關(guān)鍵要有意義。教師要深思熟慮設計、精選問題，使學生有時間深思熟慮開展問題探究、交流的學習活動。2、靈活應用多種組織形式。在教學中教師應該根據(jù)設計的問題情境預設活動方式，哪個問題指導學生獨立思考，哪些問題需

10、要組織學生分組討論。但是，更應該由自主選擇問題探究的活動方式。教師提出問題后，學生是獨立看書思考、同桌議論、還是前后交流、小組討論，應該讓學生根據(jù)自己的需要自主選擇，使教學過程更加適合學生實際情況。新課程倡導學習的選擇性，這不僅指一定范圍內(nèi)可以自主選擇課程和學習內(nèi)容，也包括自主選擇適合自己的學習方式。教學過程中應該倡導合作學習，但合作學習的內(nèi)容、方式應該讓學生自己選擇。合作學習不等于小組學習，小組學習并不一定是合作學習，合作學習的本質(zhì)在于學生能夠主動與他人合作與交流。教師組織學生分組討論未尚不可，但首先必須想一想，你提出的問題有沒有討論的必要？小組討論過程中是不是每個學生都能積極參與？3、給學

11、生以充分思考、發(fā)言和交流的時間。當呈現(xiàn)問題情境后，要讓學生有較多的時間針對問題去看書、思考、討論和發(fā)表意見。給學生較多的活動時間和空間，一是設計的問題要少而精，著重在重點難點問題做文章，簡簡單單回答十個問題，不如認真思考、深入研究一個問題?，F(xiàn)在許多教師的課堂教學中提出的問題太多、太雜，呈現(xiàn)問題后就要求學生立即發(fā)言，學生回答后就草草收場，學生缺乏深入思考、廣泛交流的時間空間。二是教師要精講少講，組織學生開展問題探究，需要教師的指導、示范、分析、總結(jié)、提練，但不能以教師的思維、引領(lǐng)替代學生問題探究的活動過程。應該盡量讓出時間，讓學生圍繞問題多看、多想、多做、多說。4、營造激勵思考、創(chuàng)新的情感氛圍。

12、要使學生的體驗性活動成為有意義的活動，必須努力營造積極、和諧的情感氛圍，真正使學生能夠自由自覺地學習。教學過程中少一點一本正經(jīng)，多一點寬松自由，允許學生有自己的思想見解和活動方式，鼓勵學生與同伴爭論、教師爭論。教師要積極、平等地參與學生的問題探究活動，成為學生學習的合作者。要關(guān)注每一位學生的學習活動，特別是注意給內(nèi)向的學生、學力較差的學生以更多的發(fā)表見解的機會。當然，做任何事情都有規(guī)范，即使游戲活動也有基本的游戲規(guī)則。講寬松自由決不是放任自流、自由散漫，同樣要有基本的規(guī)范、良好的秩序。教學中特別要激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引發(fā)出新的問題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業(yè)，都可以要求學生結(jié)合所學知識，聯(lián)系問題探究提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要