任務(wù)型英語教學探討

1、任務(wù)型英語教學探討魯子問（華中師范大學）一、任務(wù)型教學的形成與特征任務(wù)型教學途徑（task-based approach，也可譯為“任務(wù)為基礎(chǔ)的途徑”或“任務(wù)教學法”）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(communicative approaches)的最新發(fā)展。“任務(wù)”作為一種有明確的教學目的的活動（P. Skehan,1999），通常分為兩大類型：學習性任務(wù)（pedagogic tasks）、真實生活任務(wù)(real-life tasks)（D. Nunan,2000）。前者是指學習語言知識的活動，如Listen and repeat. Read and writ

2、e.等等；后者是指在日常真實生活中運用語言的活動，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學法注重知識教學，教學活動基本都是學習性任務(wù)，而且只能用于語言知識結(jié)構(gòu)的教學和語言技能的訓練，難以培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語的能力。以功能為基礎(chǔ)的交際教學法則試圖克服結(jié)構(gòu)主義教學法的缺陷，通過功能化的課文學習，提倡模擬交際性教學活動（典型的活動有

3、角色扮演、模擬真實生活中的交際、小組活動），以培養(yǎng)學生的交際能力，然而，在教學實踐中的交際活動本身往往是模擬的，缺乏真實性，導致在教學中出現(xiàn)很多虛設(shè)的交際活動。顯然，以功能為基礎(chǔ)的交際教學法強調(diào)教學結(jié)果（培養(yǎng)交際能力），但卻對教學過程重視不夠，而模擬的交際活動卻難以實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力的教學結(jié)果。隨著對以功能為基礎(chǔ)的交際教學法的深入研究，教學過程開始受到重視，在1987年，C. Candlin 與D. Murphy出版了Language Learning Tasks，J. Yalden出版了Principles of Course Design for Language Teaching, 在19

4、89年，D. Nunan出版了Designing Tasks for Communicative Classroom，這些著作都明確地將真實生活的運用任務(wù)作為課堂的中心教學活動，試圖通過強調(diào)在教學過程的任務(wù)的完成來達到教學目的（培養(yǎng)交際能力），有的還列出了任務(wù)型教學的課程大綱和教材的案例。隨后，“任務(wù)”成為編制和編寫課程計劃、教學大綱、教材不可或缺的主要內(nèi)容。1996年香港教育署編制了以Task-based Approach為主導的香港地區(qū)的英語教學大綱（D. Nunan在1989年就介紹過一些國家和地區(qū)的任務(wù)法大綱），J. Willis在1996年出版了A Framework for Tas

5、k-based Learning，P. Robinson在1996年發(fā)表了Task Complexity and Second Language Syllabus Design，P. Skehan在1998年出版的A Cognitive Approach to Language Learning對任務(wù)型教學的進展作了總結(jié)。2001年，世界上英語學習者最多的中國研制了以任務(wù)型教學為主導教學方法的國家課程標準，進一步發(fā)展了任務(wù)型教學。依據(jù)對D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和英語課程標準等文獻的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學思路編寫的小學教材新標準英語、初中教材

6、新目標英語的分析，我們可知，任務(wù)型教學具有以下基本特征：1   任務(wù)型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。2   任務(wù)型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務(wù)型教學克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學法不重視過程的不足。3   任務(wù)型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。4   任務(wù)型教學強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學中心活動，修正了

7、以功能為基礎(chǔ)的教學的活動中存在的真實性不足的問題。5   任務(wù)型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)法并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。眾所周知，我國當前英語教學的主要癥結(jié)正在于：過于強調(diào)知識教學，過于忽略運用能力教學。以培養(yǎng)運用能力為目的的任務(wù)型教學對我國當前英語教學無疑是非常有意義的，而且是非常必要的。鑒于我國具有深厚的語言知識教學傳統(tǒng)和資源，而缺乏真實生活任務(wù)的教學資源，因此，筆者在此不探討語言知識學習性任務(wù)的開展，而只探討真實生活任務(wù)教學的開展。 二、真實生活任務(wù)的

8、課堂教學程序任務(wù)型教學認為，以功能為基礎(chǔ)的教學活動中有很多教學活動不是來自真實生活的，最多只能算是“準交際（quasi-communication）”，而要培養(yǎng)學生在真實生活運用語言的能力，就應(yīng)該讓學生在教學活動中參與真實的生活任務(wù)，這種真實生活的任務(wù)實際上是真實運用英語的任務(wù)，所以也稱其為真實運用任務(wù)。真實生活任務(wù)型教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力），顯然，真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特性。本文所探討的是學校的英語教育，因此，筆者將從課堂教學的角度闡述任務(wù)型教學的基本程序

9、。（一）、真實生活任務(wù)的選擇與設(shè)計真實生活任務(wù)是來自真實生活，那么我們可以直接從真實生活選擇適合在課堂開展的真實任務(wù)進行我們的語言教學。在中國這個非英語社會，學生在真實生活中運用英語的真實生活任務(wù)主要有：課堂內(nèi)外的英語學習與訓練活動、與中國的英語世界（講英語的人，特別是外國人、英語文獻、英語音像載體等）進行直接的交往、通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道與中國之外的英語世界（講英語的人、英語文獻、英語音像載體等）進行間接交往。當然，直接來自生活的真實任務(wù)有時可能與我們的課堂教學內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此我們在課堂教學有時并不能直接選用真實生活任務(wù)，而要對來自生活的任務(wù)進行一定的設(shè)計，使之成為可以在課堂展開的、與教學

10、內(nèi)容相符的、可以在真實生活中運用的任務(wù)。1、真實生活任務(wù)的特征我們在選擇和設(shè)計真實生活任務(wù)時，就必須把握適合在課堂開展的真實生活任務(wù)的特征，那么，任務(wù)型教學的任務(wù)應(yīng)該具有以下特征：（1）、有意義。任務(wù)應(yīng)具有完成的意義，如學習如何向外國人問好，如何表達自己的禮貌，而不是學習罵人（有一種流行的來自臺灣的教材專門有一課教罵人的話）等無意義的活動；而且任務(wù)應(yīng)具有素質(zhì)教育所要求的全面提供學生綜合素質(zhì)的意義。（2）、可完成。這項任務(wù)應(yīng)是學生通過學習所學內(nèi)容可以完成的任務(wù)，不是制定法律、造宇宙飛船等學生無法完成的任務(wù)，也不是與所學內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)在某一時間完成，并在課堂或課外具體地完成這一任務(wù)或展示其

11、完成的成果。（3）、有差距。這項任務(wù)應(yīng)與學生現(xiàn)有的知識能力有一定差距，學生無法在沒有學習所學內(nèi)容之前完成，而必須在學習所學內(nèi)容之后才能完成。這些差距可以是知識差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)，以及文化差距(culture gap)。（有人將gap譯作“溝”，這與“差距”沒有本質(zhì)上的不同。）（4）、運用性。這項任務(wù)應(yīng)該是運用性的任務(wù)，大多是交際性任務(wù)，也可以有少量的是非交際性運用任務(wù)。但這些任務(wù)應(yīng)該不是通常的學習性任務(wù)。完成這項任務(wù)應(yīng)盡可能充分運用教學內(nèi)容，讓學生盡可能充分地運用他們

12、通過教學內(nèi)容獲得的知識、技能、能力、信息和文化理解。（5）、真實性。這項任務(wù)應(yīng)該語用真實、語境真實、語義真實，符合學生真實興趣、針對學生真實困難。（6）、動態(tài)性。運用任務(wù)應(yīng)該是經(jīng)常變化、不斷調(diào)整的。千篇一律、長期雷同的任務(wù)，不可能是真實語境下真實語用目的的運用任務(wù)，也不可能符合學生不斷變化的興趣和困難。我們在從真實生活中選擇任務(wù)時，需要依據(jù)這些特征來判斷直接來自真實生活的任務(wù)是否適合課堂教學，特別是是否具有必要的可完成性、有差距，符合學生的真實興趣，針對學生的真實困難。2、真實生活任務(wù)設(shè)計如前所述，我們可以直接從真實生活中選擇適合的任務(wù)，但可能很多直接來自真實生活的任務(wù)對學生難以完成，或者能力

13、差距不夠，或者不符合學生真實興趣，也可能難以針對學生的真實困難。因此，必要的任務(wù)設(shè)計就顯得非常必要。（1）任務(wù)的類型在任務(wù)型教學中，適合于課堂教學的任務(wù)主要有這樣幾種：A、從任務(wù)完成時空可分為：社會生活運用任務(wù)（相關(guān)于真實社會生活的任務(wù)）、課堂運用任務(wù)（包括師生、同學之間的課堂交往任務(wù)，參加課堂游戲、競賽等課堂活動）；B、從任務(wù)完成時間可分為：長期性任務(wù)（需要較長時間才能完成的節(jié)日、專題活動任務(wù)），短期性任務(wù)（在日常課堂教學中完成的任務(wù)）；C、從任務(wù)渠道可分為：國際真實任務(wù)（通過互聯(lián)網(wǎng)等國際渠道完成）、English Learning Partner式任務(wù)、國內(nèi)其他渠道的任務(wù)；D、從任務(wù)參與者

14、可分為：個人、小組、班級、全校、家庭參與完成的任務(wù)。（2）任務(wù)設(shè)計的程序課堂教學中的真實生活任務(wù)必須依據(jù)課堂教學內(nèi)容開展，筆者認為以下設(shè)計程序在我國的英語教學中具有可操作性：A首先分析教學內(nèi)容，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，一定要分析出教學內(nèi)容的真實的運用能力性目的。需要注意的是，目前很多教材并沒有為教師指出教學內(nèi)容的運用性目的，而我們很多老師也往往根本不分析教學內(nèi)容的運用性目的。B然后從教材提供的任務(wù)建議中選擇適合的任務(wù)（目前新標準英語小學教材、新目標英語初中教材都有明確的任務(wù)建議），根據(jù)不斷變化的真實的教育因素和教學因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用性任務(wù)。若教材沒有提供任務(wù)建議，則可以

15、從其他的任務(wù)庫中選擇適合的任務(wù)。在教材沒有明確給出真實任務(wù)建議時，我們可以從任務(wù)庫中選擇任務(wù)，如：與講英語的外國人談話、通電話、留言（包括按指令錄音留言）；聽英語報告、通知、告示等；欣賞性地或?qū)W習性地（為了了解某些信息、為了學習制作電影等）看英語電影、電視節(jié)目；對講英語的人進行采訪；接受英語采訪；參加英語訪談節(jié)目；參加英語游戲節(jié)目；主持或參加講英語的拍賣；聽或者做英語的口頭廣告；參加英語辯論，用英語作演講；查英語字典、英語人名錄、英語電話簿、英語分類廣告等；按字母表順序為人名、地名、國家名排序；填英文表格；做英語筆記；給講英語的人用英文寫信（包括電子郵件、錄音信等）；為英語報刊寫文章；為懂英語

16、的人用英語寫通知、告示等；參加講英語的國際活動；破譯英文的秘密文件；用英語制作物品；舉行或參加英語演出；辦英文報紙；參加英語選拔賽；與講英語的人一起旅行或到講英語的國家去旅行；閱讀英文材料以獲得信息等；為了欣賞閱讀英文作品等，以及其他真實生活中存在的運用英語的活動。C最后檢查任務(wù)是否符合六項特征，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、教學者（教師和學生），對任務(wù)進行適當?shù)男薷恼{(diào)整，使之更符合教學要求。（3）真實生活任務(wù)設(shè)計的可然措施在我們需要對教材建議的任務(wù)或者從任務(wù)庫中選擇的任務(wù)進行設(shè)計調(diào)整時，我們可以采取以下可然的措施：A建立并強化國際聯(lián)系在當今這樣一個中國的開放時代，我

17、們已經(jīng)比60、70年代的英語教師更幸運，我們擁有了很充分的國際聯(lián)系，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，更是為我們英語教學提供了革命性的機遇。以前，我們還存在沒有資金、沒有機會聘請外國教師的問題，現(xiàn)在我們非常容易通過互聯(lián)網(wǎng)建立國際聯(lián)系。有很多的國際英語教育網(wǎng)站，都免費地提供英語學習指導和輔導，也很歡迎學生們經(jīng)常訪問和提問，以及建立直接的聯(lián)系。同時，有大量的英語國家的個人、機構(gòu)的網(wǎng)站，也非常歡迎訪問和建立直接的聯(lián)系。通過這些聯(lián)系，我們的學生可以非常直接地與英語國家的人進行直接的交往?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的收費很低（很多地方的網(wǎng)吧的收費是一小時一塊錢），這是非常低成本的國際聯(lián)系方式，是非常真實的運用英語的環(huán)境。我們非常鼓

18、勵英語教師幫助學生通過網(wǎng)絡(luò)建立直接的國際聯(lián)系。當然我們要注意避免反動和不良的網(wǎng)站。B尋找并建立社會環(huán)境現(xiàn)在我國已經(jīng)形成了廣泛地對外開放，大量的外國游客來中國旅游，也有很多外國人在中國工作和學習。我們比以往任何時候都能更容易地通過學校所在的社會，建立真實的英語運用社會環(huán)境。比如我們可以與地方旅游部門建立聯(lián)系，歡迎外國客人來學校參觀，與學生座談，或者派學生參加當?shù)亟M織的一些國際性的旅游活動。我們或者可以與學校附近的外國工廠企業(yè)、學校等建立聯(lián)系，與在這些企業(yè)學校工作學習生活的外國人建立直接的聯(lián)系。我們還可以通過外事部門，參加一些國際性的中學生活動，如外國學生來訪，或者中國學生出訪，或者組織國際性的夏

19、令營等等。C建立教育環(huán)境我們還可以建立真實的運用英語的教育環(huán)境。英語不僅是社會性的語言，對于我們中國學生來說，更主要的是教育性語言。因此我們建議采取以下措施建立真實的運用英語的教育環(huán)境：a要求每個學生建立一個英語學習的筆友和一個學習伙伴；筆友可以是國外的，也可以是國內(nèi)的，但不能是本地的，否則沒有通信的真實必要。學習伙伴應(yīng)該是本校的或本地的，能經(jīng)常見面的，但不應(yīng)該是本班的，否則就失去了經(jīng)常交談的真實必要。筆友可以互相通信、寫賀卡、發(fā)電子郵件。學習伙伴應(yīng)經(jīng)常見面交談。b要求每班辦一份英語報紙或每校辦一種英語刊物。班上的報紙可以是黑板報、墻報等，也可以是印刷品。英語刊物可以是油印的，也可以是比較正式

20、的印刷品。這些都要向全體學生開放，并定期（如每月）要求每個學生投稿。（二）、知識與技能教學：為完成任務(wù)而進行知識與能力準備真實運用任務(wù)的準備過程實際上就是我們的課堂教學過程。我們在設(shè)計了任務(wù)之后，在課堂教學一開始就應(yīng)該把這個任務(wù)交給學生。因為我們的任務(wù)是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的，學生沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解在學習教學內(nèi)容之前完成這個任務(wù)，因此學生就要通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個過程就是知識教學和技能訓練的過程，但與通常的過程又有不同。經(jīng)過筆者的研究與實踐，筆者認為，任務(wù)型課堂的知識與技能教學的過程可以是：1課堂導入按照常規(guī)的課堂教學程序，我們的課堂教學首先需要導入。在任務(wù)型課堂教學的導入中，我們應(yīng)該強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)。2任務(wù)呈現(xiàn)這是任務(wù)型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學的一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動的（task-driven）過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)