淺談汽修專業(yè)技能教學有效性提高策略

1、論文題目：淺談汽修專業(yè)技能教學有效性提高策略目錄摘 要IIABSTRACTIII1當前汽修專業(yè)課堂教學存在的問題11.1對專業(yè)教師教學能力的要求與實際授課過程中教師呈現(xiàn)的狀態(tài)不相符11.2因材施教在職業(yè)院校課堂教學中開展艱難11.3教師課堂教學內(nèi)容難于匹配企業(yè)職業(yè)標準12當前解決汽修專業(yè)教學的改進方法32.1開展多元化、全方位的師資培訓來全面提升教師教學能力32.2激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的性情32.3借助手段,提高學生學習專業(yè)的熱情42.3.1.云端信息平臺,助力學生課前預習42.3.2.移動電子設(shè)備,提高課堂教學效率52.4課后鞏固與學生評價的應用62.5理實一體,增強學生學習專業(yè)的實效

2、性62.6利用重構(gòu)課堂教學內(nèi)容來化解與企業(yè)實際接軌的不足72.7分層教學,提高學生學習專業(yè)的針對性82.8汽修考證培訓信息化92.9其他問題93結(jié)語11參考文獻12致謝13淺談汽修專業(yè)技能教學有效性提高策略摘 要汽車維修專業(yè)是一線維修工人主要的人才來源。雖然職業(yè)教育得到了國家的重視,社會的關(guān)懷。但是,現(xiàn)在的職業(yè)教育招生還面臨著很多問題和困難。因生源的減小,普高的擴招,導致中職生源嚴重不足。來上中職的學生,底子薄、基礎(chǔ)差,學習能力不高,對學習毫無興趣。中職教師,面對是這樣的學生,不可能采用中學的教學方法,更不能采用中學的那種死記硬背的教學手段。而汽車專業(yè)的學生出去以后面對的是激烈的行業(yè)競爭,面對

3、的是更新?lián)Q代非?？斓目萍己糠浅８叩钠嚠a(chǎn)品。不但要有傳統(tǒng)的維修技能,還要會使用新式檢測儀器,特別是利用檢測的數(shù)據(jù),結(jié)合自身所學的理論知識進行系統(tǒng)的分析故障的機理,最終排除故障。關(guān)鍵詞：汽修專業(yè)；技能；教學Discussion on teaching effectiveness improvement strategy of auto repair professional skillsAbstractAutomobile maintenance major is the main source of talents for front-line maintenance workers. Al

4、though vocational education has been the attention of the state, social care. However, the current vocational education enrollment is still facing many problems and difficulties. Due to the reduction of the source of students, general high enrollment, resulting in a serious shortage of secondary voc

5、ational students. To secondary vocational students, the foundation is thin, poor, learning ability is not high, no interest in learning. Secondary vocational teachers, in the face of such students, can not use the middle school teaching methods, not to use the kind of middle school rote teaching met

6、hods. However, students majoring in automobile will face fierce competition in the industry after they go out, and they will be faced with automobile products with very high technological content that are updated very quickly. Not only should I have traditional maintenance skills, but also I should

7、be able to use new testing instruments. In particular, I should use the testing data and combine the theoretical knowledge I have learned to systematically analyze the mechanism of failure and finally troubleshoot the fault.Key words:Auto repair major; Skills. teaching1當前汽修專業(yè)課堂教學存在的問題1.1對專業(yè)教師教學能力的要求

8、與實際授課過程中教師呈現(xiàn)的狀態(tài)不相符 職 業(yè) 院 校 的 汽 修 師 資 , 很 大 一 部 分 來 源 于 其 他 專 業(yè) 課 教 師 的 轉(zhuǎn) 行 任 教 , 或 是 近 幾 年 新 招 錄 用 的 青 年 教 師 , 教 學 能 力 整 體 水 平 參 差 不 齊 。 教 師 是 課 堂 教 學 的 策 劃 者 、 組 織 者 , 因 此 要 求 教 師 必 須 適 應 科 教 興 國 的 時 代 需 要 , 不 斷 更 新 教 學 理 念 , 掌 握 新 的 教 學 方 法 , 教 學 手 段 , 備 好 課 , 上 好 課 , 向 課 堂 教 學 要 質(zhì) 量 。 一 方 面 , 青 年

9、 教 師 在 全 面 實 施 信 息 化 教 學 的 倡 導 下 , 近 幾 年 雖 然 不 斷 參 加 教 學 設(shè) 計 、 課 堂 實 錄 、 制 作 微 課 等 形 式 的 培 訓 , 能 運 用 信 息 化 技 術(shù) 實 施 教 學 , 但 在 進 行 課 堂 教 學 的 過 程 中 , 往 往 反 映 出 與 教 師 所 授 課 程 相 關(guān) 專 業(yè) 知 識 薄 弱 的 問 題 , 教 學 基 本 功 不 扎 實 。 另 一 方 面 , 老 教 師 中 也 有 問 題 , 由 于 不 參 加 技 能 競 賽 , 接 受 的 新 技 術(shù) , 新 標 準 少 , 平 時 上 課 只 能 上 些

10、 常 規(guī) 的 專 業(yè) 基 礎(chǔ) 課 。 同 時 老 教 師 課 堂 沿 用 傳 統(tǒng) 教 學 居 多 , 接 收 信 息 化 教 學 的 意 識 弱 , 不 愿 參 加 信 息 化 培 訓 , 不 愿 運 用 信 息 化 手 段 進 行 教 學 , 對 課 改 不 積 極 , 教 學 方 式 落 后 , 手 段 單 一 。1.2因材施教在職業(yè)院校課堂教學中開展艱難職 業(yè) 院 校 的 學 生 , 層 次 不 同 , 個 性 差 異 更 大 , 因 材 施 教 顯 得 尤 為 重 要 , 教 師 應 從 學 生 的 實 際 出 發(fā) , 有 的 放 矢 地 進 行 差 別 化 教 學 , 使 每 個 學

11、 生 能 揚 長 避 短 , 獲 得 發(fā) 展 。 但 在 實 際 教 學 過 程 中 , 一 方 面 , 受 制 于 學 生 對 自 身 學 習 目 的 性 不 強 , 讀 書 就 為 學 歷 文 憑 , 對 期 望 得 到 的 專 業(yè) 知 識 、 專 業(yè) 技 能 的 受 教 程 度 意 愿 不 強 。 另 一 方 面 , 教 師 面 對 學 生 課 堂 玩 手 機 、 睡 覺 等 現(xiàn) 象 不 敢 管 , 不 愿 管 。 教 師 上 課 照 本 宣 科 有 之 , 不 按 課 標 上 課 有 之 , 對 多 種 性 質(zhì) 的 學 生 采 用 同 一 標 準 評 價 、 考 核 有 之 。 另 外

12、 , 一 般 院 校 對 專 業(yè) 教 師 教 好 教 壞 缺 乏 具 體 的 量 化 考 核 指 標 。 因 此 , 因 材 施 教 在 職 業(yè) 院 校 開 展 艱 難 。1.3教師課堂教學內(nèi)容難于匹配企業(yè)職業(yè)標準 深 化 產(chǎn) 教 融 合 、 加 強 校 企 合 作 是 職 業(yè) 院 校 創(chuàng) 新 人 才 培 養(yǎng) 模 式 , 提 升 人 才 培 養(yǎng) 質(zhì) 量 的 重 要 舉 措 , 汽 修 專 業(yè) 的 教 師 , 平 時 相 比 文 化 課 教 師 , 教 學 工 作 量 大 , 很 少 有 時 間 下 企 業(yè) , 缺 乏 企 業(yè) 實 踐 經(jīng) 驗 , 對 企 業(yè) 用 人 標 準 缺 少 直 接 的

13、體 驗 。 當 前 各 地 汽 車 維 修 企 業(yè) 良 莠 不 齊 , 校 企 合 作 推 行 多 年 , 不 管 引 企 入 校 , 還 是 企 業(yè) 中 建 生 產(chǎn) 性 實 訓 基 地 也 好 , 真 正 企 業(yè) 職 業(yè) 標 準 引 入 課 堂 教 學 的 很 少 。 教 師 對 職 業(yè) 標 準 、 崗 位 要 求 的 把 握 , 自 身 都 不 明 確 。 實 際 教 學 中 , 學 校 課 標 的 制 定 , 教 師 課 堂 教 學 內(nèi) 容 的 選 擇 , 往 往 滿 足 不 了 企 業(yè) 相 關(guān) 的 職 業(yè) 標 準 或 規(guī) 范 要 求 , 因 此 , 培 養(yǎng) 的 學 生 在 畢 業(yè) 時

14、達 不 到 勝 任 職 業(yè) 崗 位 的 要 求 。2當前解決汽修專業(yè)教學的改進方法2.1開展多元化、全方位的師資培訓來全面提升教師教學能力學 校 汽 修 專 業(yè) 的 發(fā) 展 , 首 先 要 解 決 師 資 整 體 提 升 的 問 題 , 一 般 院 校 的 汽 修 專 業(yè) 師 資 , 年 齡 結(jié) 構(gòu) 相 應 年 輕 , 好 多 青 年 教 師 畢 業(yè) 于 非 師 范 院 校 , 教 學 基 本 功 不 扎 實 。 這 類 教 師 要 重 點 落 實 成 長 計 劃 , 學 校 既 給 壓 力 又 給 激 勵 。 針 對 上 課 能 力 差 的 學 生 , 提 倡 校 內(nèi) 聽 評 課 交 流 ,

15、 學 校 把 聽 評 課 納 入 教 學 工 作 量 考 核 量 化 指 標 , 同 時 把 課 堂 教 學 與 各 級 各 類 的 教 學 大 賽 相 結(jié) 合 , 一 定 年 齡 以 下 青 年 教 師 必 須 全 部 參 加 教 學 大 賽 ; 針 對 實 踐 能 力 弱 , 學 校 要 求 青 年 教 師 全 部 參 加 各 類 技 能 大 賽 , 以 賽 促 教 。 同 時 , 學 校 積 極 組 織 開 展 各 類 培 訓 , 外 出 培 訓 與 學 校 內(nèi) 訓 相 結(jié) 合 , 一 方 面 讓 教 師 走 出 去 參 加 暑 期 專 業(yè) 教 師 專 項 技 能 培 訓 或 企 業(yè) 單

16、 項 培 訓 。 另 一 方 面 , 利 用 暑 假 , 學 校 組 織 汽 修 專 業(yè) 教 師 內(nèi) 部 進 行 青 藍 結(jié) 對 , 開 展 技 能 交 流 ; 針 對 課 堂 管 理 水 平 低 , 汽 修 專 業(yè) 課 教 研 活 動 要 圍 繞 教 與 學 雙 邊 展 開 , 重 點 研 究 學 生 聽 課 的 抬 頭 率 、 互 動 性 、 活 躍 度 等 。 同 時 學 校 還 要 利 用 信 息 化 技 術(shù) 對 課 堂 實 施 視 頻 監(jiān) 測 , 把 教 師 課 堂 教 學 成 效 與 信 息 技 術(shù) 手 段 、 數(shù) 據(jù) 分 析 統(tǒng) 計 相 結(jié) 合 , 輔 助 學 校 對 課 堂 教

17、 學 質(zhì) 量 進 行 有 效 評 估 , 對 教 師 教 學 能 力 進 行 有 效 督 查 。2.2激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的性情根 據(jù) 學 生 的 這 種 心 理 狀 況 , 創(chuàng) 設(shè) 良 好 的 課 堂 氣 氛 , 激 發(fā) 學 生 的 思 維 , 調(diào) 動 他 們 的 情 緒 , 激 發(fā) 他 們 的 興 趣 。 如 在 講 解 發(fā) 動 機 維 護 類 別 的 時 候 , 并 不 是 從 汽 修 保 養(yǎng) 這 方 面 入 手 , 而 是 從 學 生 日 常 的 護 膚 說 起 。 現(xiàn) 在 的 中 職 生 , 對 自 我 的 打 扮 是 尤 其 關(guān) 注 , 也 很 感 興 趣 。 將 學 生 內(nèi)

18、 心 的 那 種 活 躍 的 情 緒 調(diào) 動 起 來 , 大 家 紛 紛 談 論 自 己 的 看 法 , 發(fā) 表 自 己 的 建 議 。 在 歡 快 、 協(xié) 和 的 氣 氛 中 引 入 課 題 “ 發(fā) 動 機 維 護 作 業(yè) 的 類 別 ” : 分 為 預 防 性 維 護 和 非 預 防 性 維 護 兩 大 類 。 又 針 對 預 防 性 維 護 進 行 詳 解 , 它 又 分 為 定 期 維 護 、 磨 合 維 護 和 換 季 維 護 。 其 中 定 期 維 護 又 有 三 種 : 日 常 維 護 、 一 級 維 護 和 二 級 維 護 。 在 講 解 發(fā) 動 機 冷 卻 系 統(tǒng) 的 時 候

19、 , 可 以 結(jié) 合 人 體 的 汗 腺 。 熱 會 出 汗 , 冷 會 起 雞 皮 疙 瘩 。 講 解 發(fā) 動 機 機 體 , 可 以 結(jié) 合 我 們 人 體 的 骨 架 , 支 撐 定 位 等 。 從 多 方 面 、 多 角 度 , 在 日 常 生 活 中 尋 找 切 入 點 , 探 索 學 生 興 趣 , 讓 學 生 帶 著 濃 厚 的 興 趣 去 學 習 。2.3借助手段,提高學生學習專業(yè)的熱情 通 過 學 情 分 析 實 施 精 準 教 學 來 開 展 因 材 施 教 ， 實 施 因 材 施 教 , 學 情 分 析 不 能 丟 , 職 業(yè) 院 校 的 學 情 分 析 不 光 研 究

20、學 生 對 本 專 業(yè) 的 興 趣 愛 好 程 度 , 還 要 研 究 學 生 的 接 受 程 度 與 學 習 行 為 習 慣 等 。 計 算 機 輔 助 教 學 的 運 用 在 專 業(yè) 教 學 中 取 得 了 很 好 的 效 果 。 多 媒 體 教 學 最 大 的 特 點 是 將 抽 象 事 物 形 象 化 。 在 實 際 教 學 中 , 它 取 得 了 輝 煌 的 成 績 , 特 別 是 P P T 的 廣 泛 應 用 。 但 是 這 些 素 材 都 是 , 課 下 準 備 的 , 課 堂 卻 不 是 教 師 想 象 的 那 樣 , 一 層 不 變 的 。 對 不 同 的 班 級 , 不

21、同 的 學 生 , 甚 至 不 同 的 時 段 會 引 發(fā) 不 同 的 教 學 需 求 , 而 這 時 候 , 準 備 的 素 材 可 能 不 能 滿 足 需 求 , 甚 至 有 些 精 彩 的 瞬 間 無 法 再 現(xiàn) 。 教 師 要 研 究 符 合 當 地 生 源 的 學 情 , 同 時 適 當 選 擇 有 效 的 教 學 載 體 , 如 視 頻 虛 擬 技 術(shù) 、 微 課 、 慕 課 等 應 用 于 教 學 , 激 發(fā) 與 培 養(yǎng) 學 生 學 習 興 趣 。 因 材 施 教 的 過 程 中 , 利 用 網(wǎng) 絡 提 升 現(xiàn) 有 的 教 學 設(shè) 備 的 教 學 能 力 ， 把 網(wǎng) 絡 引 入

22、課 堂 , 充 分 發(fā) 揮 網(wǎng) 絡 這 個 平 臺 知 識 面 廣 、 量 大 的 功 能 教 師 要 監(jiān) 控 學 生 的 發(fā) 展 過 程 并 隨 時 糾 偏 。 汽 修 專 業(yè) 教 師 要 布 置 一 定 的 課 外 作 業(yè) 量 , 并 及 時 檢 查 與 反 饋 。 可 通 過 網(wǎng) 絡 平 臺 , 及 時 與 學 生 溝 通 , 對 學 生 尚 未 完 全 掌 握 的 內(nèi) 容 進 行 個 別 輔 導 答 疑 。 有 智 慧 校 園 創(chuàng) 建 的 學 校 , 教 師 更 可 以 利 用 教 師 空 間 , 教 評 數(shù) 據(jù) 分 析 , 實 現(xiàn) 教 師 對 學 生 的 精 準 教 學 , 達 到

23、對 學 生 學 習 成 效 的 可 控 。 譬 如 在 講 解 發(fā) 動 機 工 作 過 程 的 時 候 , 會 搜 索 一 些 發(fā) 動 機 廣 告 , 汽 車 廣 告 。 上 面 會 有 模 擬 動 畫 , 清 晰 地 展 現(xiàn) 發(fā) 動 機 的 工 作 過 程 。 在 講 解 發(fā) 動 機 氣 缸 的 排 列 形 式 的 時 候 , 會 從 百 度 中 搜 索 相 關(guān) 的 圖 片 和 視 頻 , 如 V 型 缸 體 圖 片 、 W 型 缸 體 圖 片 等 。 讓 學 生 有 一 種 更 為 直 觀 的 感 受 。 不 但 吸 引 了 他 們 的 注 意 力 , 提 高 了 興 趣 。 更 為 重

24、要 的 是 , 一 些 困 難 的 知 識 變 得 生 動 、 形 象 起 來 , 更 容 易 理 解 、 掌 握 。2.3.1.云端信息平臺,助力學生課前預習隨 著 教 學 信 息 技 術(shù) 的 發(fā) 展 很 多 學 校 都 在 開 展 微 課 制 作 , 微 課 視 頻 相 對 于 傳 統(tǒng) 的 紙 媒 體 技 術(shù) 給 學 生 自 主 預 習 提 供 了 很 大 的 便 利 , 學 生 在 課 前 可 以 通 過 觀 看 微 課 視 頻 對 課 堂 的 教 學 內(nèi) 容 有 一 個 大 致 的 了 解 , 同 時 教 師 也 可 以 通 過 P P T 、 W O R D 等 形 式 給 學 生

25、提 供 預 習 材 料 , 讓 學 生 自 主 學 習 。 以 發(fā) 動 機 拆 裝 中 活 塞 環(huán) 的 拆 裝 與 檢 查 預 習 為 例 , 課 前 教 師 可 以 將 活 塞 環(huán) 的 拆 裝 與 檢 查 的 操 作 內(nèi) 容 制 作 成 通 過 微 課 的 形 式 讓 學 生 自 主 預 習 , 了 解 整 個 項 目 的 操 作 流 程 。 同 時 活 塞 環(huán) 的 結(jié) 構(gòu) 、 作 用 、 性 能 等 理 論 知 識 可 以 通 過 圖 片 、 p p t 或 者 文 字 的 形 式 來 回 顧 , 這 些 信 息 的 傳 播 可 以 借 助 于 云 端 學 習 平 臺 , 例 如 3 6

26、0 云 盤 、 百 度 云 盤 、 微 云 等 這 類 云 平 臺 對 于 學 生 的 預 習 有 以 下 幾 點 好 處 : 首 先 ； 存 儲 空 間 較 大 , 云 端 平 臺 的 存 儲 量 基 本 能 達 到 幾 十 個 T B , 這 完 全 能 滿 足 大 量 微 課 視 頻 的 上 傳 。 其 次 ； 瀏 覽 便 捷 , 云 端 平 臺 內(nèi) 置 了 常 用 的 視 頻 播 放 器 、 o f f i c e 閱 讀 軟 件 、 以 及 其 他 文 本 閱 讀 器 能 支 持 用 戶 在 線 的 實 時 瀏 覽 最 后 ； 支 持 手 機 、 平 板 電 腦 等 移 動 設(shè) 備

27、, 能 夠 做 到 有 網(wǎng) 絡 的 情 況 下 隨 時 隨 地 瀏 覽 。 以 上 的 優(yōu) 勢 對 于 學 生 的 課 前 預 習 提 供 了 很 大 的 便 利 。2.3.2.移動電子設(shè)備,提高課堂教學效率 第 一 ； 移 動 電 子 設(shè) 備 , 直 觀 展 示 教 學 內(nèi) 容 。 在 傳 統(tǒng) 的 汽 修 實 訓 教 學 中 , 技 能 教 學 的 教 授 方 式 主 要 靠 教 師 示 范 學 生 模 仿 為 主 , 但 是 這 種 方 式 課 堂 教 學 效 率 不 是 很 高 , 往 往 受 制 于 場 地 、 設(shè) 備 等 因 素 , 很 多 同 學 都 無 法 看 清 楚 教 師 的

28、 示 范 過 程 , 更 不 用 說 細 節(jié) 問 題 , 所 以 在 教 學 內(nèi) 容 的 展 示 上 , 可 以 給 每 個 小 組 配 發(fā) 一 臺 甚 至 多 臺 平 板 電 腦 , 將 課 前 制 作 的 微 課 視 頻 拷 貝 到 平 板 電 腦 上 , 微 課 視 頻 可 以 間 接 地 替 代 教 師 的 講 解 , 讓 學 生 借 助 視 頻 就 可 以 進 行 操 作 , 而 教 師 在 學 生 操 作 遇 到 問 題 了 再 給 予 幫 助 和 示 范 , 這 樣 不 僅 提 高 了 學 習 效 率 , 還 能 提 升 學 生 的 學 習 自 主 性 。 第 二 ； 移 動 監(jiān)

29、 控 設(shè) 備 , 掌 握 學 生 學 習 過 程 。 實 訓 教 學 的 最 大 問 題 在 于 教 師 如 何 掌 握 學 生 操 作 的 過 程 , 特 別 是 汽 修 技 能 教 學 往 往 都 是 多 個 工 位 同 時 操 作 , 教 師 無 法 兼 顧 到 每 個 工 位 的 操 作 情 況 , 這 一 問 題 可 以 采 用 無 線 多 媒 體 攝 像 頭 來 錄 制 學 生 的 操 作 過 程 , 這 類 設(shè) 備 可 以 定 位 安 裝 而 且 不 需 要 學 生 操 作 , 最 新 款 的 攝 像 頭 可 帶 電 池 , 少 了 電 源 線 , 增 加 了 設(shè) 備 靈 活 度

30、 , 錄 制 時 間 也 可 以 達 到 6 個 小 時 , 設(shè) 備 的 像 素 都 達 到 百 萬 級 別 , 完 全 可 以 達 到 教 學 要 求 。 第 三 ； 移 動 通 訊 軟 件 , 傳 輸 課 堂 教 學 信 息 。 在 學 生 的 實 訓 學 習 過 程 中 , 教 師 往 往 都 會 設(shè) 計 一 份 工 單 讓 學 生 去 完 成 , 而 工 單 中 的 內(nèi) 容 一 般 會 涉 及 操 作 過 程 中 的 數(shù) 據(jù) 以 及 相 關(guān) 技 術(shù) 點 , 教 師 通 過 對 工 單 的 評 價 來 掌 握 學 生 的 部 分 操 作 情 況 。 傳 統(tǒng) 的 工 單 評 價 一 般 會

31、 采 用 兩 種 模 式 學 生 的 逐 個 展 示 或 者 小 組 互 相 批 改 。 逐 個 批 改 方 法 的 課 堂 效 率 會 非 常 低 下 , 而 小 組 互 評 的 過 程 教 師 無 法 完 全 掌 握 。 而 通 過 設(shè) 計 電 子 工 單 , 讓 學 生 在 電 腦 上 來 完 成 這 個 工 單 , 完 成 后 的 工 單 通 過 P C 端 或 移 動 A P P 即 時 通 訊 軟 件 ( 例 如 騰 訊 Q Q 群 ) 來 上 傳 。 通 過 以 上 方 式 上 傳 工 單 后 , 教 師 以 及 學 生 都 能 第 一 時 間 掌 握 所 有 學 生 的 工 單

32、 填 寫 情 況 , 在 學 生 開 展 互 評 的 同 時 , 教 師 也 能 夠 對 每 位 學 生 的 工 單 進 行 評 價 , 評 價 結(jié) 束 后 還 能 通 過 多 媒 體 投 影 儀 對 典 型 案 例 進 行 展 示 , 這 樣 不 僅 能 夠 讓 學 生 完 成 評 價 教 師 也 能 監(jiān) 督 學 生 的 評 價 過 程 , 避 免 出 現(xiàn) 學 生 評 價 不 認 真 的 狀 況 。2.4課后鞏固與學生評價的應用 第 一 ； 課 堂 信 息 及 時 共 享 , 幫 助 學 生 鞏 固 知 識 。 課 后 鞏 固 是 對 課 堂 內(nèi) 容 的 進 一 步 消 化 , 課 堂 的

33、實 訓 教 學 往 往 不 能 保 證 每 位 學 生 能 夠 對 教 學 內(nèi) 容 有 一 個 永 久 性 掌 握 , 為 此 , 我 們 可 以 將 所 有 課 堂 教 學 信 息 在 云 端 進 行 實 時 的 上 傳 。 例 如 微 課 視 頻 、 課 堂 教 學 視 頻 、 學 生 操 作 視 頻 、 學 生 操 作 工 單 等 , 讓 學 生 課 后 隨 時 都 能 通 過 借 助 移 動 多 媒 體 設(shè) 備 和 網(wǎng) 絡 登 錄 云 端 , 查 看 所 需 材 料 課 堂 教 學 內(nèi) 容 。 第 二 ； 操 作 視 頻 回 放 評 價 , 提 高 技 能 評 價 效 率 。 課 后 評 價 過 程 中 我 們 可