實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課堂筆記

1、實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法第一章總論一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的課程性質(zhì)和意義1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或者作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法?？偨Y(jié)：教學(xué)需考慮學(xué)習(xí)者自身因素，但教師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法也起著中要的作用。4、與其他學(xué)科聯(lián)系。(1)與外語(yǔ)教學(xué)有密切聯(lián)系。(2)與哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法心理、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱1、語(yǔ)言學(xué)原理。(1) 一切外語(yǔ)教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語(yǔ)言有關(guān)。如何對(duì)待并且處理這些語(yǔ)言學(xué)原理、語(yǔ)言要素和語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)，就構(gòu)成了

2、不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。(2) 每一種語(yǔ)言學(xué)派的興起，都會(huì)形成以這種語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)的新外語(yǔ)教學(xué)法流派。十七八世紀(jì)，機(jī)械語(yǔ)言學(xué)：普遍語(yǔ)法一一語(yǔ)法翻譯法二十世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：不存在普遍語(yǔ)法，研究美洲印第安語(yǔ)一一聽說(shuō)法二十世紀(jì)60年代，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言規(guī)則具有生成性，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則一一認(rèn)知法二十世紀(jì)70年代，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用一一功能法2、心理學(xué)原理。(1)心理學(xué)研究什么？感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維-心理活動(dòng)情感、意志-心理過(guò)程需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-個(gè)性傾向和特征(2)心理學(xué)對(duì)人的心理活動(dòng)、心理過(guò)程及個(gè)性傾向等等的研究，都在相當(dāng)程度上影響外語(yǔ)

3、教學(xué)方法。十九世紀(jì)后期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生，提出語(yǔ)言心理中起主要作用的是感覺(jué)而非思維”，導(dǎo)致了直接法的產(chǎn)生。二十世紀(jì)40年代，在巴甫洛夫兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺(jué)對(duì)比法。二十世紀(jì)40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽說(shuō)法。二十世紀(jì)50年代，在行為主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視聽法。二十世紀(jì)60年代，在認(rèn)知心理學(xué)理論的作用下，產(chǎn)生了認(rèn)知法。二十世紀(jì)70年代，提出習(xí)得理論”和監(jiān)控理論”，倡導(dǎo)自然法。3、教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理(1)教育學(xué)的發(fā)展影響外語(yǔ)教學(xué)法在傳統(tǒng)古典教育思想(死記硬背)的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認(rèn)為教育必須遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。蘇

4、聯(lián)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授芷確的系統(tǒng)的知識(shí)”，對(duì)自覺(jué)對(duì)比法的確立起著根本性的作用。美國(guó)教育家提出以學(xué)習(xí)者為中心”，引導(dǎo)認(rèn)知法的崛起。(2)教育心理學(xué)為教學(xué)法提供心理學(xué)的基礎(chǔ)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的基本特點(diǎn)(漢語(yǔ)特點(diǎn)與教學(xué))(一)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法的特點(diǎn)與教學(xué)1、漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)與教學(xué)(1)漢語(yǔ)的音節(jié)由聲韻調(diào)系統(tǒng)構(gòu)成一一重心放在聲調(diào)的操練上沒(méi)有復(fù)輔音；聲調(diào)是難點(diǎn)(2)按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強(qiáng)調(diào)送氣與不送氣的對(duì)立一一加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)(3)漢語(yǔ)韻母有單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母一一多示范、多聯(lián)系、多對(duì)比，利用教具，夸張發(fā)音等(4)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)(字音與字形分離)一一音義、形義、音形反復(fù)出現(xiàn)、刺激2、漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)與

5、教學(xué)(1)趨向雙音節(jié)一一用語(yǔ)素組同義詞(2)缺乏形態(tài)變化一一在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫(3)詞義引申一一利用詞義聯(lián)想和聯(lián)系幫助記憶如：光明一一光亮一一明亮3、漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)與教學(xué)(1)不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性：聯(lián)合、支配、補(bǔ)充一一組合和擴(kuò)展訓(xùn)練(2)語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)(主謂、定心、狀心、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ))一一注意配對(duì)習(xí)慣和配對(duì)的語(yǔ)義關(guān)系(3)語(yǔ)序的變式一一多做語(yǔ)序上的變換練習(xí)，豐富句型和句式小結(jié)：在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)起到一定的作用，但漢語(yǔ)的特殊性不容忽視。當(dāng)然，并不是像我們學(xué)習(xí)這樣理論化，在具體學(xué)習(xí)中具體操作。(二)學(xué)習(xí)者有無(wú)漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)1、無(wú)漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)(1)聽

6、說(shuō)比讀寫容易特點(diǎn)：死記硬認(rèn)；認(rèn)讀漢字分三步音義、形義、音形；只求聽說(shuō)，不愿讀寫教學(xué)：有計(jì)劃、有步驟、由簡(jiǎn)到繁、由易到難教學(xué)漢字(2)書寫和識(shí)記漢字難教學(xué)：a建立漢字的筆畫觀：改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點(diǎn)為鋒點(diǎn)b了解和熟悉單一筆畫及其走向特點(diǎn)：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？(3)利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)：初學(xué)時(shí)可利用母語(yǔ)對(duì)應(yīng)幫助記憶；在課文和句子中學(xué)習(xí)；群集再認(rèn)分類記憶(4)句式的掌握和應(yīng)用以簡(jiǎn)單句為主特點(diǎn)：對(duì)簡(jiǎn)單句掌握比較好，但復(fù)雜語(yǔ)句不易掌握教學(xué)：及時(shí)加快漢字教學(xué)速度2、有漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)（1）閱讀

7、比聽說(shuō)進(jìn)展快特點(diǎn)：母語(yǔ)書面語(yǔ)中借用漢字，可以猜測(cè)，閱讀較好聽說(shuō)較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習(xí)慣用母語(yǔ)交談，上課較為矜持教學(xué)：鼓勵(lì)；訓(xùn)練快速回答、反映的能力；加強(qiáng)語(yǔ)音識(shí)別和辨析（2）利用漢字來(lái)識(shí)記和積累詞語(yǔ)教學(xué)：指出形體、意義差異，加強(qiáng)讀音辨析和記憶（3）受本國(guó)漢字（詞）意義和用法的干擾教學(xué)：調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)正遷移，控制和減少負(fù)遷移小結(jié)：漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字方面都有本身獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)中一定要提醒學(xué)習(xí)者注意到這些特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢語(yǔ)的效果。第二章語(yǔ)言教學(xué)法流派介紹一、總體介紹。1、分類：按照語(yǔ)言教學(xué)特征可以分為：認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)自覺(jué)掌握。如：語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)

8、語(yǔ)言規(guī)則的理解和自覺(jué)掌握）經(jīng)驗(yàn)派：強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成。如：直接法、情景法、聽說(shuō)法、視聽法。（強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的模仿和操練形成習(xí)慣）人本派：強(qiáng)調(diào)情感因素。如：團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法。（強(qiáng)調(diào)人文因素，以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)）功能派：強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用。如：交際法。（重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力）按照教學(xué)目標(biāo)可分為：以聽說(shuō)實(shí)踐為主：直接法、聽說(shuō)法、視聽法、全身反應(yīng)法等。以分析理解為主：語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法等。2、特點(diǎn)：每一種理論都有當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展大背景的依托，并適應(yīng)著一定歷史時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)的需要。每一種教學(xué)法都是在前一種教學(xué)流派的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。二、具體流派。（一）語(yǔ)法翻譯法grammartransla

9、tionmethod（18世紀(jì)開始，19世紀(jì)初成熟）1、含義：以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。也稱為翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法。主要通過(guò)翻譯手段，最終主要培養(yǎng)了第二語(yǔ)言的讀寫能力。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：歷史比較語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)為一切語(yǔ)言都起源于一種共同的原始語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識(shí)詞匯的語(yǔ)音和書寫形式。2、主要教學(xué)原則：（1）以語(yǔ)法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。（要求學(xué)生熟記語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固）（2）語(yǔ)言材料的內(nèi)容服務(wù)于形式。（內(nèi)容編選不考慮趣味性、知識(shí)性等因素，只為了適應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則，往往枯燥乏味）3(3)運(yùn)用母語(yǔ)教學(xué)。(翻譯成為主要的教學(xué)手段、練習(xí)手

10、段和評(píng)測(cè)手段)(4)以閱讀和書面翻譯為主。(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著；不重視口語(yǔ)和聽力教學(xué)，主要培養(yǎng)了閱讀和寫作能力)3、評(píng)價(jià)：成就：(1)奠定了科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法的基礎(chǔ)(2)重視語(yǔ)法教學(xué)，較適應(yīng)成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)重理性分析和歸納的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展了智力和能力。(3)閱讀原著和名著，學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)高。另外：便利易行，無(wú)需教具、設(shè)備；容易測(cè)試，班級(jí)易于管理。不足：(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段變成了目的。(2)過(guò)分依賴母語(yǔ)。延緩目的語(yǔ)的使用，阻礙目的語(yǔ)思維形成。(3)過(guò)分注重書面翻譯。忽視了口語(yǔ)教學(xué)，缺乏語(yǔ)言交際能力。另外：閱讀脫離實(shí)際；強(qiáng)調(diào)死記硬背，形式單一，課堂

11、氣氛沉悶；教師絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。最根本的問(wèn)題是不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。(二)直接法directmethod(19世紀(jì)下半葉)1、含義：以目的語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的方法。也稱反語(yǔ)法翻譯法、改革法、現(xiàn)代法。主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物聯(lián)系，而不依賴母語(yǔ)和翻譯。產(chǎn)生背景：資本主義發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易頻繁，需要大量能用外語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)：語(yǔ)言是習(xí)慣，語(yǔ)言的運(yùn)用是靠感覺(jué)和記憶而不是思維。心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接連結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其中的作用。2、主要原則：(1)直接聯(lián)系：目的語(yǔ)與它所代表的事

12、物直接聯(lián)系，排斥母語(yǔ)和翻譯；用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，課堂教學(xué)常用角色扮演、游戲等方式(2)以口語(yǔ)為基礎(chǔ)：先聽說(shuō)，后讀寫(3)模仿為主，重復(fù)練習(xí)(4)句本位原則：以句子為基本的教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，而不是從單音、單詞開始。(5)用歸納法教語(yǔ)法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動(dòng)形成習(xí)慣。(6)以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材：學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言3、評(píng)價(jià)：成就：(1)提倡“言語(yǔ)一一語(yǔ)言一一言語(yǔ)”的學(xué)習(xí)途徑，為后面流派開先河，促進(jìn)翻譯法變革。(2)制定整套練習(xí)體系，編出教材另外:注重語(yǔ)言實(shí)踐，多說(shuō)多練；利用直觀教具，加深學(xué)生印象不足：(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)的規(guī)律，抑制成人認(rèn)知能力的發(fā)展(2)理性的東西很難用

13、直接法教學(xué)。另外：排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用；對(duì)讀寫能力培養(yǎng)重視不夠(三)聽說(shuō)法audio-lingualapproach(20世紀(jì)40年代產(chǎn)生，50年代推廣到高校和中學(xué)，60年代全盛)1、含義：聽說(shuō)放在首位，主張先聽后說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化的運(yùn)用語(yǔ)言(培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力)的一種方法。也稱為口語(yǔ)法、句型法、結(jié)構(gòu)法、軍隊(duì)教學(xué)法等。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)和書面語(yǔ)不一致，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開始，每種語(yǔ)言都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，要通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)，認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并加以強(qiáng)化而形成的習(xí)慣，二語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)

14、成新的語(yǔ)言習(xí)慣。2、基本原則：(1)聽說(shuō)領(lǐng)先：讀寫為輔(2)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣：反復(fù)模仿、重復(fù)、記憶(3)以句型為中心：通過(guò)學(xué)習(xí)句型掌握目的語(yǔ)(4)排斥或限制母語(yǔ)：教師盡量用目的語(yǔ)教學(xué)，以直觀手段或情景、語(yǔ)境等輔助，要求學(xué)生也直接用目的語(yǔ)理解或表達(dá)。(5)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。(6)及時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)正確語(yǔ)言習(xí)慣：避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣3、評(píng)價(jià)：成就：(1)從理論上和實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。(2)建立起一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系，有效地提高了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。(3)把句型作為外語(yǔ)教學(xué)的核心，利用對(duì)比法確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性，更符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然法則。(5)出版了大批優(yōu)秀的聽說(shuō)教

15、材。如：英語(yǔ)九百句另外：運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等不足：(1)過(guò)分注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語(yǔ)言材料的內(nèi)容和意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不善于結(jié)合具體的情景進(jìn)行交際。(學(xué)習(xí)者只能流利地說(shuō)出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。)(2)過(guò)分重視機(jī)械性操練(枯燥乏味、不易引起學(xué)習(xí)者興趣，也忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的能動(dòng)作用)不利于掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和活用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。另外：強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，忽視讀寫；聽說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操練，句型操練脫離語(yǔ)境。(四)視聽法audio-visualapproach(20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)，成年人短期速成)1、含義：將視覺(jué)感受和聽覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外

16、語(yǔ)教學(xué)的方法。也稱圣盧克法、情景法。來(lái)源于直接法和聽說(shuō)法，繼承了二者的長(zhǎng)處，重視口語(yǔ)，用目的語(yǔ)直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)比。它克服了聽說(shuō)法脫離上下文和一定語(yǔ)境孤立進(jìn)行操練的缺點(diǎn)，提出了情景視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合、議政廳結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系?；A(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)認(rèn)為掌握了一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語(yǔ)言，主張對(duì)目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析和描寫。2、基本原則：(1)培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫言語(yǔ)習(xí)慣：視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合(2)語(yǔ)言和情景相結(jié)合(3)排除母語(yǔ)和文字為中介(4)有控制的使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)：頻率高的、具有代表性的教學(xué)過(guò)程：展示和感知一一理解和記TI聯(lián)系和運(yùn)用(使用廣泛P25,50%)3、評(píng)價(jià)

17、成就：(1)聲音和圖像結(jié)合，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)等感覺(jué)器官，語(yǔ)言同實(shí)際情景結(jié)合，便于理解(2)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)有效性、積極性(3)教材建設(shè)方面卓有成就新概念英語(yǔ)不足：(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析和歸納，難以用規(guī)律性的東西來(lái)指導(dǎo)和把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低(成人)(2)忽視閱讀，聽說(shuō)讀寫不能同步發(fā)展；抽象內(nèi)容難以掌握(3)更注重形式，忽視了情景同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的配合，達(dá)不到交際內(nèi)容的實(shí)際性，難以滿足實(shí)際交際需(五)認(rèn)知法cognitiveapproach(二十世紀(jì)60年代)1、含義：按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性的活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系。認(rèn)為在二語(yǔ)

18、學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)則，并能從聽說(shuō)讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。理論基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。主張語(yǔ)言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程。2、教學(xué)原則：(1)以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主：充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，反對(duì)機(jī)械的刺激一一反應(yīng)式學(xué)習(xí)(2)在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練：演繹法(3)聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練(4)利用母語(yǔ)(5)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)：反對(duì)有錯(cuò)必糾(6)運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景3、評(píng)價(jià)成就：(1)引進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)理論和當(dāng)代

19、語(yǔ)言科學(xué)理論，使外語(yǔ)教學(xué)更為科學(xué)。(2)把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為自己的理論基礎(chǔ)，使外語(yǔ)教學(xué)法走向更為有效的發(fā)展道路不足：對(duì)如何將最新的科研成果應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還比較模糊，教外國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的實(shí)踐較少。(六)功能法functionalapproach(二十世紀(jì)70年代)1、含義：以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。更注重語(yǔ)言的社會(huì)、交際功能心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式。2、基本原則：(1)以單元一一學(xué)分體系組織語(yǔ)言教學(xué)(2)以功能意念為綱，考慮交

20、際要素：根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語(yǔ)言材料。(3)教學(xué)過(guò)程交際化：創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，多是實(shí)用的交際活動(dòng)。(4)基本目的語(yǔ)和專業(yè)目的語(yǔ)兼顧。3、評(píng)價(jià)成就：(1)培養(yǎng)交際的能力，注意得體性。(2)從實(shí)際需要出發(fā)，使教學(xué)過(guò)程交際化。創(chuàng)造接近真實(shí)的交際情景。(3)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的目的，對(duì)錯(cuò)誤保持一定的容忍度。(4)重視專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)不足：(1)功能和意念的范疇很難確定。(2)功能和結(jié)構(gòu)的結(jié)合較難。(3)不及時(shí)糾錯(cuò)不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。另外：交際法的實(shí)施要求教師培訓(xùn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估等相關(guān)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)改革小結(jié)：繼承發(fā)展關(guān)系：語(yǔ)法翻譯法一一自覺(jué)對(duì)比法一一認(rèn)知法(直接法一一聽說(shuō)法一

21、一視聽法)一一功能法繼立關(guān)系：語(yǔ)法翻譯法一一直接法聽說(shuō)法一一認(rèn)知法共存關(guān)系：外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派相互共存，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對(duì)的流派而產(chǎn)生的，但翻譯法卻沒(méi)有因此而淘汰，直接法也沒(méi)有因?yàn)榉g法的批判而消失。認(rèn)知法是作為聽說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。但聽說(shuō)法卻沒(méi)有因?yàn)槭艿脚険舳ネ耍J(rèn)知法也未因聽說(shuō)法的責(zé)而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因?yàn)楦髋傻膫?cè)重點(diǎn)不同而各有所長(zhǎng)的緣故，它們不能互相取代，而只有在發(fā)展中共存。三、教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)(1)綜合化趨勢(shì)：各種教學(xué)法都有合理內(nèi)核，現(xiàn)代的教學(xué)往往融合了多種教學(xué)法。(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不必拘泥于某一種方法)(2)在語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，

22、探討語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律(3)培養(yǎng)目的語(yǔ)交際能力成為共識(shí)。(4)以學(xué)生為中心，重視情感因素與和諧的人際關(guān)系。(5)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。第三章課堂教學(xué)的過(guò)程與原則(2課時(shí))一、課堂教學(xué)的基本要素1、要素一：教學(xué)單位教學(xué)單位是指：教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段。分為：教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元、教學(xué)階段。(1)教學(xué)課時(shí)：學(xué)期總課時(shí)：指教學(xué)一門課程或完成一本教材所需要的課時(shí)總數(shù)。舉例。課文課時(shí)：教學(xué)一篇課文所需要的課時(shí)數(shù)。舉例。*一般的教學(xué)單位都是指課文課時(shí)，一個(gè)課時(shí)即為一個(gè)教學(xué)單位。(45分鐘、50分鐘)(2)教學(xué)單元教學(xué)單元是指：由若干篇課文組合起來(lái)的較大的教學(xué)單位。*有的教材本身是由幾個(gè)單元組合而成的，有的需

23、要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況自行劃分。(可以按照題材、語(yǔ)法點(diǎn)、功能、情景等進(jìn)行劃分)(3)教學(xué)階段教學(xué)階段是指：比教學(xué)單元大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的教學(xué)單位。通常將一個(gè)學(xué)期分為：期中和期終（期末）兩個(gè)階段。2、要素二：教學(xué)環(huán)節(jié)一一5個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)（1）組織教學(xué)：包括教的組織和學(xué)的組織。教的組織：主要是教具準(zhǔn)備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）學(xué)的組織：目的是讓學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學(xué)過(guò)程中，也可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行。（2）復(fù)習(xí)檢查（導(dǎo)入新課）方法：提問(wèn)、改錯(cuò)、小測(cè)驗(yàn)、回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)、課外作業(yè)訂正（3）講練新內(nèi)容（最組要的環(huán)節(jié)，一般占到60%導(dǎo)入

24、新課：常用導(dǎo)入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：愉快的傣鄉(xiāng)行導(dǎo)入：傣族和潑水節(jié)的介紹講解新知：一般講述為主，要適當(dāng)活躍氣氛。避免滿堂灌，時(shí)而穿插一些問(wèn)答和練習(xí)，適當(dāng)利用板書和展示圖片。操練新知：靈活運(yùn)用?？稍谥v解后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，也可與講解結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。（4）鞏固新內(nèi)容：一般方式有教師總結(jié)、學(xué)生復(fù)述回講、師生快速反應(yīng)練習(xí)等。一般用時(shí)不多，可起到使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的作用。（5）布置課外作業(yè)：課本或課外（補(bǔ)充）*不同課型有不同的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)安排可有所變通。如聽力課一般沒(méi)有鞏固新內(nèi)容；導(dǎo)入也可省略。3、要素三：教學(xué)步驟（先干什么，再干什么）教學(xué)步驟是指：比較學(xué)環(huán)節(jié)小一級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說(shuō)

25、是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干個(gè)步驟串連起來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。一般由視、聽、讀、寫、問(wèn)、思、說(shuō)、練等要素根據(jù)教學(xué)需要組合而成。主要用于復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容和鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。4、要素四：教學(xué)行為教學(xué)行為是指：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)。廣義：教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟也包含其中。狹義：具體的教學(xué)活動(dòng)，包括課內(nèi)和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問(wèn)答、講授、練習(xí)、討論、參觀、語(yǔ)言實(shí)踐等。二、教學(xué)的一般過(guò)程。1、分析階段確定起點(diǎn)狀態(tài)：了解學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)程度、水平；可采用測(cè)試、交談等手段；教學(xué)過(guò)程中也要不斷重新確定起點(diǎn)分析教學(xué)任務(wù)：吃透兩頭，探索中間兩頭：學(xué)習(xí)者的原有水平一一要求達(dá)到的教

26、學(xué)目標(biāo)中間：中間的臺(tái)階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。主要是生詞、句型、文化方面。陳述教學(xué)目標(biāo)：一般反應(yīng)在教案的開頭。應(yīng)包含三方面：傳授哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的水平、轉(zhuǎn)化為怎樣的能力P44如：今天冷還是昨天冷教學(xué)目標(biāo)：81 、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點(diǎn)，能根據(jù)具體條件用這一句型表達(dá)比較。2 、能根據(jù)自己的感冒體會(huì)，陳述感冒的感覺(jué)。3 、了解北京的天氣特點(diǎn)，并能用所學(xué)詞語(yǔ)介紹自己國(guó)家的天氣特點(diǎn)。*有時(shí)，水平和能力會(huì)融合在一起。2、實(shí)施階段設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)方法：談話、問(wèn)答、對(duì)話、討論、講練、對(duì)比、直觀、視聽教具：盡量采用活動(dòng)：游戲、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、情景對(duì)話、語(yǔ)言實(shí)踐適應(yīng)個(gè)別差異（同

27、一個(gè)班級(jí)）和民族差異的教學(xué)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：升學(xué)一一把握好贊揚(yáng)與批評(píng)、肯定與否定的分寸掌握技能一一商務(wù)人員。以鼓勵(lì)為主無(wú)明確動(dòng)機(jī)一一中學(xué)生，滿足父母要求。嚴(yán)格要求。另外，對(duì)中國(guó)文化感興趣，個(gè)人或交換生，往往是短期教學(xué)方案實(shí)施教案：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃。包含有效教學(xué)技術(shù)的選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者差異的考慮和顧及，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。*教案要包括所有的教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，也要隨時(shí)調(diào)整。P453、反饋階段測(cè)量與評(píng)估教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)方式：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學(xué)的測(cè)評(píng)要注意：1）測(cè)評(píng)時(shí)間：不另花時(shí)間2）測(cè)評(píng)形式：不另擬試卷3）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：有選

28、擇、有重點(diǎn)4）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)量、質(zhì)量診斷與補(bǔ)救教學(xué)診斷”是找出原因，根據(jù)診斷”進(jìn)行補(bǔ)救，要分別對(duì)待。三、課堂教學(xué)的基本原則1、精講多練精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。多練：是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)而印入大腦，并化為能力的心理活動(dòng)。效果：符合認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)良性循環(huán)。2、講練結(jié)合形式：先講后練先練后講邊講邊練或邊練邊講效果：協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，心理學(xué)上存在首位效應(yīng)和新近效應(yīng)，多形成幾個(gè)講練單位；促進(jìn)知識(shí)存貯；促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。3、突出語(yǔ)言教

29、學(xué)特點(diǎn)聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展：任何一項(xiàng)的偏頗都可能導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺陷。如：歐美和日韓學(xué)生的比較由中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近：中介語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然現(xiàn)象，要善于利用其中的規(guī)律。*回憶：什么是中介語(yǔ)?結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境：擴(kuò)大學(xué)生的漢語(yǔ)接觸面。（課內(nèi)情景的設(shè)置和運(yùn)用）4、以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)器官：采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為主估計(jì)個(gè)體差異，因材施教：從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定計(jì)劃，確定內(nèi)容和方法刺激和激勵(lì)學(xué)習(xí)者及時(shí)應(yīng)用新的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第四章教師的課堂教學(xué)意識(shí)和行為一、教材的選擇與處理1教材的選擇（1）學(xué)習(xí)者的基本

30、條件和特點(diǎn)：有無(wú)漢字背景一一無(wú)漢字背景：應(yīng)選擇用漢語(yǔ)拼音注音較多的、有英語(yǔ)注解和說(shuō)明的、漢字進(jìn)程的安排比較緩慢的教科書。有漢字背景：應(yīng)選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長(zhǎng)、課文容量略大的教科書混合編班的：估計(jì)彼此而折其中有無(wú)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)一一沒(méi)學(xué)過(guò)外語(yǔ)：聽從教師的布置與安排。學(xué)過(guò)外語(yǔ)：已經(jīng)形成自己的一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。有無(wú)接觸過(guò)漢語(yǔ)一一沒(méi)接觸過(guò)：從拼音開始，按部就班學(xué)習(xí)。接觸過(guò)：選擇拼音部分比較濃縮、語(yǔ)法點(diǎn)跨度較大的教材。長(zhǎng)期還是短期一一長(zhǎng)期生：一年以上，所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)具有系統(tǒng)性，聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展。短期生：三個(gè)月、半年或一年，聽說(shuō)讀寫的一個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化速成，或偏重于某個(gè)專

31、業(yè)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平一一如何確定學(xué)習(xí)這的漢語(yǔ)水平，從而進(jìn)行分班？a以分班測(cè)試題為基準(zhǔn)。優(yōu)點(diǎn)是較客觀，學(xué)習(xí)者無(wú)異議。缺點(diǎn)是批卷工作量太大，尤其是開學(xué)時(shí)。b以教材為基準(zhǔn)。學(xué)過(guò)什么教材，進(jìn)度如何，配合適當(dāng)?shù)目谠?。?yōu)點(diǎn)是省時(shí)，但差強(qiáng)人意。c以學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)多少課時(shí)為基準(zhǔn)。只能作為參考。因?yàn)閷W(xué)習(xí)最終還要靠學(xué)生的自身努力。*學(xué)習(xí)者的程度有不同層次，可分為不同的年級(jí)。不同年級(jí)除了可分為平行班外，還可以分為幾個(gè)層次有上有下的班級(jí)。但層次的劃分宜粗不宜細(xì)，一般以三個(gè)月的教學(xué)量為度。（2）課型與各門課程之間的關(guān)系：零起點(diǎn)一般先上綜合課，有些基礎(chǔ)后再開其他課型課程各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？a整理、歸納準(zhǔn)備

32、選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語(yǔ)法點(diǎn)、詞語(yǔ)例釋、文化注釋、練習(xí)形式）b給所選的集中不同課型的教材進(jìn)行初步的整合。（列出語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)目、安排次序、確定同一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)不同課程的主次）c加強(qiáng)教師之間備課和合作。（確定教學(xué)內(nèi)容的主次和分工）（3）選擇適合班級(jí)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的教材：系列性教材，從零起點(diǎn)一直到中級(jí)或高級(jí)；階段性，針對(duì)不同階段辨析10選擇教材從以下幾個(gè)方面考慮。生詞量的起點(diǎn)是否合適漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否合適。語(yǔ)法點(diǎn)跟班級(jí)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)能否銜接，其數(shù)量和學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)者能否承受。課文所反應(yīng)的內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者的需求。課文篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺是否合適。2.教材的一般處理翻閱和了解教材全貌（1）翻閱

33、和了解教材全貌：包括教材指導(dǎo)思想和體系、教材內(nèi)容（2）翻閱和了解教材內(nèi)容；包括課的組成、課文內(nèi)容、生詞量、語(yǔ)言點(diǎn)、注釋、詞語(yǔ)例解、練習(xí)調(diào)整和增減教材內(nèi)容二、教學(xué)對(duì)象1 .漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類（國(guó)別、年齡、身份、文化程度）2.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般心理機(jī)制認(rèn)知風(fēng)格的差異場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性沉思型和沖動(dòng)型容忍傾向和排他傾向?qū)W習(xí)的情感因素動(dòng)機(jī)（任務(wù)激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)）態(tài)度（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解所學(xué)內(nèi)容、理順教學(xué)關(guān)系）性格（理智型情緒型意志型、獨(dú)立型和順從型、外傾型和內(nèi)傾型）3不同類的學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)以掌握語(yǔ)言工具為動(dòng)機(jī)的以升學(xué)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的以深造為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的以研究為學(xué)習(xí)動(dòng)

34、機(jī)的沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4.教學(xué)方法的選擇與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系（提問(wèn)法、對(duì)話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對(duì)比法）（二）設(shè)計(jì)教案1、教案含義、要求、形式（補(bǔ)充）含義：P45教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃，俗稱教案。要求：精一一設(shè)計(jì)的教案應(yīng)當(dāng)精要，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。11新一一教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，符合時(shí)代的要求，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念?；钜灰唤虒W(xué)方法要靈活，幫助學(xué)生活學(xué)活用。實(shí)一一講究實(shí)效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實(shí)。形式：詳案一一即詳細(xì)教案，是教師把課堂上自己的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，把所有指令和講練的方法、對(duì)教材的處理、補(bǔ)充的例句和材料等等，全都寫出來(lái)。還要把課堂上

35、提出的問(wèn)題及其答案，要提問(wèn)學(xué)生的名字都寫上，甚至估計(jì)這個(gè)學(xué)生答不出或不在時(shí)，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)回答或補(bǔ)充什么問(wèn)題等都具體地寫出來(lái)。好處：準(zhǔn)確合理控制課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助組織語(yǔ)言，節(jié)省課堂時(shí)間。簡(jiǎn)案一一簡(jiǎn)要教案，也稱略案，是把課堂活動(dòng)提綱挈領(lǐng)地寫出來(lái)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易忘記的內(nèi)容和補(bǔ)充的材料寫出來(lái)，以便在課堂上提示自己。好處：節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容已經(jīng)記住，重點(diǎn)放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡(jiǎn)案2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個(gè)部分。（1）正本的構(gòu)成01（一般固定，在第一課寫好就行了）課型：初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材：漢語(yǔ)教程第二冊(cè)教師：XXX教學(xué)對(duì)象：寫清等級(jí)和水平。學(xué)習(xí)了

36、140小時(shí)的漢語(yǔ)，掌握400個(gè)左右漢語(yǔ)詞匯的初級(jí)學(xué)生或具有中級(jí)漢語(yǔ)水平以上的外國(guó)留學(xué)生或中級(jí)二班或日本、韓國(guó)、印尼02課題即課文題目：今天冷還是昨天冷03教學(xué)目標(biāo)：理解、記憶（掌握）、應(yīng)用三個(gè)層次。要求具體、明確。精讀課：1.了解北京的天氣特點(diǎn)，并能用所學(xué)詞語(yǔ)介紹自己國(guó)家的天氣特點(diǎn)。2 .掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點(diǎn)，能根據(jù)具體條件用這一句型表達(dá)比較。3 .能根據(jù)自己的感冒體會(huì)，陳述感冒的感覺(jué)。口語(yǔ)課：1.掌握“有”字句2.掌握人民幣的單位和讀法3. 了解能愿動(dòng)詞“想”“要”。4. 掌握購(gòu)物的基本句型，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話04教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：可分寫，也可合寫。教學(xué)重點(diǎn)：1.副詞“非?！钡?/p>

37、用法2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說(shuō)法3 .形容顏色的詞4 .新出現(xiàn)的量詞教學(xué)難點(diǎn)：連詞“還是”與“或者”在用法上的區(qū)別*如何確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？教學(xué)的重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講請(qǐng)楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。05教學(xué)課時(shí)及分配：課時(shí)分配可不寫6課時(shí)第1、2課時(shí)：教授18個(gè)生詞，課文的前一半12第3、4課時(shí)：教授14個(gè)生詞，課文的后一半第5、6課時(shí)：教授13個(gè)生詞，語(yǔ)法和練習(xí)06時(shí)間：(可有可無(wú))2006年4月10日上午10:0012:0007分課時(shí)教學(xué)目的、要求(可有可無(wú))08分課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(可有可無(wú)

38、)09教學(xué)方法：教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法。如：P6810教學(xué)過(guò)程：即教學(xué)環(huán)節(jié)一一組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內(nèi)容、布置作業(yè)講練新內(nèi)容的一般步驟：講練生詞一一講練課文一一講練語(yǔ)法一一練習(xí)(2)教案附件11板書設(shè)計(jì)：寫在什么位置，什么內(nèi)容，用什么顏色的筆等；12教具準(zhǔn)備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉(zhuǎn)到開始的位置等等；13教學(xué)反思：在課后寫?？偨Y(jié)優(yōu)劣兩個(gè)方面。如：重點(diǎn)語(yǔ)法學(xué)生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習(xí)，學(xué)生的積極性很高。學(xué)生對(duì)“改善”和“改正”的用法還沒(méi)完全掌握，有時(shí)候混淆。要設(shè)計(jì)練習(xí)，下節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)。3、教案撰寫的注意事項(xiàng)(1)教學(xué)目的、要求的撰

39、寫：要陳述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的理解、記憶和運(yùn)用三個(gè)層次。(2)五大環(huán)節(jié)的安排：每個(gè)環(huán)節(jié)需花多少時(shí)間應(yīng)大致框定(3)教學(xué)步驟的組織：要依據(jù)語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略等，如從易到難、先講后練等。(4)例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。(5)課堂提問(wèn)：需有計(jì)劃地周密設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和余地。上課準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)的問(wèn)題連同參考答案要寫進(jìn)教案。(6)文化內(nèi)容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句要寫進(jìn)教案。(7)作業(yè)布置：要明確，可補(bǔ)充。(8)及時(shí)編寫執(zhí)教記錄。(反思)4、教案分析、講評(píng)：附補(bǔ)充教案我記憶中的兩個(gè)女孩(三)準(zhǔn)備和制作教具準(zhǔn)備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實(shí)物等。如：聲母、韻母掛圖；發(fā)音器官表；地圖等；平時(shí)注意搜集適合當(dāng)教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片投影儀底片視頻材料：從電視、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制。如中國(guó)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、成語(yǔ)故事等。Ppt文件：課件我記憶中的兩個(gè)女孩一、教學(xué)對(duì)象：漢語(yǔ)水平為中級(jí)的留學(xué)生二、所用教材：橋梁一一實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程(上冊(cè))(陳灼主編，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996)三、教學(xué)目的：1.理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點(diǎn)，提高成段表達(dá)能力2.理解并能