2022年《三角形的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、2022?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思1三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡單的多邊形，也是最根本的多邊形，一個多邊形都可以分成假設(shè)干個三角形。三角形的穩(wěn)定性在實際中有著廣泛的應(yīng)用。因此把握好這局部內(nèi)容的教學(xué)不僅可以從形的方面加深學(xué)生對周圍事物的理解，開展學(xué)生的空間觀念，而且可以在動手操作、探索實驗和聯(lián)系生活應(yīng)用數(shù)學(xué)方面拓展學(xué)生的知識面

2、，開展學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力。1.從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對三角形有了初步的認(rèn)識，這些知識與經(jīng)驗是他們進一步學(xué)習(xí)的根底。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景和動手實驗活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)三角形的認(rèn)識時，我首先出示一些圖形，讓學(xué)生判斷哪些是三角形，在判斷中學(xué)生自然運用已有的經(jīng)驗有3條邊，3個角判斷出哪個是，并對不是三角形的分別說出理由，如有的不是封閉圖形等。在這樣判斷的根底上對什么是三角形這一數(shù)學(xué)概念就能充分地理解和記憶。2讓學(xué)生在動手實踐、積極探索的活動過程中掌握知識三角形在生

3、活中無處不在，教學(xué)時我要求學(xué)生找一找生活中你在哪些地方見到過三角形，他們找到了許多，如變速自行車的車架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢？可不可以換成四邊形？很多學(xué)生想到了四邊形具有容易變形的特點，想到三角形應(yīng)該是很穩(wěn)定的。為了讓學(xué)生能夠更直觀地感受這個特性，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問去動手實驗，沒人準(zhǔn)備三支鉛筆，同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩(wěn)定，通過實驗來證明。在這樣的動手實踐中，學(xué)生不僅是知道了結(jié)果，同時還感受到為什么三角形是穩(wěn)定的。所學(xué)就要有所用，接著我讓學(xué)生幫助老師解決問題，門閂壞了，門老是被風(fēng)吹開怎么辦？有了剛剛的知識經(jīng)驗學(xué)生很容易想到要建立一個三角形，還有些學(xué)生要自己當(dāng)做木棒

4、抵住門。學(xué)生們在這樣的動手實踐中，輕松愉快地掌握了知識。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思2今天的課，我把三角形的認(rèn)識和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。其實學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學(xué)生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點：探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系，感覺自己沒有處理好從課后的作業(yè)反映出來，雖然課前我再三強調(diào)讓學(xué)生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒有帶，即使是動手?jǐn)[的同學(xué)，得出了不能圍三角形的情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性，認(rèn)為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形，那些沒有動

5、手?jǐn)[，只是看別人活動的同學(xué)，就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了總之，本節(jié)課的效果不好，可能連難點也沒攻破。在今后的教學(xué)中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作情況還得多加注意、強化要求。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思3波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！叭切蔚恼J(rèn)識是新課標(biāo)四年級下冊中的一課，是在學(xué)生初步認(rèn)識了三角形的根底上的延伸。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是頁的例，教學(xué)難點是概括三角形的定義和探究三角形三條的關(guān)系。因此在備課時我設(shè)計了一些動手實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，解決問題。一、動手操作，借助直觀，化靜態(tài)為動態(tài)三角形概念的形成

6、主要依賴于區(qū)分和概括這兩種心理活動，所以，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，抓住學(xué)生對三角形的初步認(rèn)識，讓學(xué)生動手畫出一個三角形或用學(xué)具擺出一個三角形，并進行展示。通過動手實踐和觀察比擬，在學(xué)生已經(jīng)初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。通過實踐活動深化了學(xué)生對三角形的認(rèn)識。二、 動手操作，借助直觀，化抽象為具體本節(jié)課的教學(xué)難點是認(rèn)識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊。為了突破這個教學(xué)難點，我設(shè)計了一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：課前準(zhǔn)備4根長度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；把小棒看作線

7、段，任意選出3根小棒，圍成一個三角形；提出問題“三條線段能圍成一個三角形嗎？由這一個問題作為教學(xué)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、主動探究、分析數(shù)據(jù)。在這一系列實踐活動中讓學(xué)生自己解決了教學(xué)的難點，體驗了成功的喜悅。三、 動手操作，借助直觀，化混濁為清晰在討論三角形三邊關(guān)系時，課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，一局部學(xué)生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個三角形。一時之間課堂上同學(xué)們就 能與不能爭論開來。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來，讓全班的學(xué)生選出這三根小棒圍圍看。結(jié)果發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的同學(xué)都是用吸管或是較粗的小棒來圍的，這就使誤差增大了。于是我先讓認(rèn)為不能圍成三角形的同學(xué)來說說理由。生1：6厘米加

8、4厘米等于10厘米，是不能圍成三角形的。生2：把4厘米和6厘米連接起來的話，就和10厘米重疊，是不能圍成三角形的。兩位同學(xué)的發(fā)言并沒有使他們信服，于是我借助了這兩位同學(xué)的小棒讓他們在投影儀上展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的是無法圍成一個三角形。接著我又借助投影儀演示，使學(xué)生進一步認(rèn)識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能圍成三角形。反思：從本堂課的教學(xué)來看，學(xué)生只有通過動手操作，才能充分調(diào)動自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出解決解決問題的新方法，才能敢于大膽表達不同的見解，提出個性化的問題，想出創(chuàng)造性的問題解決方法，也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過程，學(xué)生才從中體會到了數(shù)學(xué)思考

9、的樂趣、探索成功的喜悅。從屢次實踐使我體會到，只有當(dāng)當(dāng)教師真正了解學(xué)生的需要，才能做到“該出手時就出手，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無路時，他才巧妙地“撥開烏云見月明，讓學(xué)生眼前“豁然開朗，只有這樣的幫助才是促進學(xué)生開展所需要的真正的幫助。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思4三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認(rèn)識到三角形是無限多的，觀察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。進而讓學(xué)生比擬三類三角形的異同點，使教學(xué)向深層次推進，促進了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了進一步理解三角形分類的知識，本課安排了根據(jù)露出的

10、一個角猜三角形的游戲。這個游戲的重點放在只露出一個銳角來猜三角形上，這個答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理等能力。在前面判斷三角形練習(xí)的根底上，進行綜合練習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生運用新知識解決問題的能力。判斷、選擇練習(xí)由淺入深，并注意從不同角度來強化知識。最后的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的興趣，學(xué)生參與的積極性非常高，因此將課堂教學(xué)推向了高潮。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思5今天我上了兩節(jié)?認(rèn)識三角形?，為了這一節(jié)課，我們已經(jīng)準(zhǔn)備了近一周的時間，找資料、同科研究討論、在進行修改備課，同時還準(zhǔn)備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。三角形的認(rèn)識

11、是建立在對角，線段的根底上來學(xué)習(xí)的。這一節(jié)課主要分三個局部：一、認(rèn)識三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。一、認(rèn)識三角形。讓學(xué)生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，在觀察、操作、畫圖等活動中，感受并發(fā)現(xiàn)三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節(jié)課時，介紹三角形的特征時直接板書了：三角形有三個角，三條邊，三個頂點。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒有照顧到學(xué)生接受知識所需要的一個過程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得疑心。下午又上了一遍?三角形的認(rèn)識?，這一次對于這一個問題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫三角形后，我也在黑板上

12、畫了一個三角形，在觀察三角形后得出三角形的特征時，我沒有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標(biāo)出三角形的特征。并強調(diào)了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。穩(wěn)固練習(xí)：判斷哪些圖形是三角形？并起到過渡的作用。二、探索三角形的秘密通過實驗活動驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點。學(xué)生每兩至三人一組，每一組有四根長短不同的小棒10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，任取三根小棒來圍三角形，做好試驗結(jié)果表。并討論“是不是任意的三條邊就能圍成一個三角形？ 這一個實際操作的過程是這一節(jié)課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時間來討論，以至于后面的穩(wěn)固練習(xí)顯得有些

13、倉促，有一個題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個方法來做。學(xué)生一時推導(dǎo)不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個規(guī)律時，我應(yīng)該適時的提醒，可當(dāng)時我只提醒了幾組同學(xué)，也一時不察，時間就這么悄悄地溜走了。每一個知識告一段落設(shè)計一個小練習(xí)以便學(xué)生穩(wěn)固：小小判官判斷三條線段能否圍成一個三角形，并說明理由三、引入生活，拓展知識最終還是要運用到現(xiàn)實生活中的，在這兒設(shè)計一個路程的實際問題，使學(xué)生繼續(xù)抽象知識，把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識地找出最短的兩條線段相加。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思6此次三位一體的教學(xué)活動，我們團隊教學(xué)內(nèi)容為人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小

14、學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元的第一節(jié)?三角形的認(rèn)識?，經(jīng)過團隊成員的共同努力，課堂教學(xué)取得良好的效果，較好的實現(xiàn)了課前的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)在由我從以下幾個方面對本節(jié)課進行反思。一、教學(xué)效果預(yù)測及反思：本節(jié)課大局部同學(xué)都有發(fā)表自己意見的時機，全體同學(xué)都有自己動手實踐的時機。同學(xué)們都能積極的參與到教學(xué)活動之中，牢固的掌握知識點，同時他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和動手操作的能力也得到了開展和提高，在想象與猜測中發(fā)現(xiàn)解決問題，在懸念與比擬觀察中總結(jié)特征，在鼓勵與創(chuàng)造中開展思維張揚個性，在評價與交流中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當(dāng)然，課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出了一些缺乏和遺憾，學(xué)生的思維有時過于活潑，在創(chuàng)造和操作中耽誤

15、過多時間等。我相信在今后的教學(xué)中我會更加有效的把握課堂教學(xué)時間，在有效的時間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。關(guān)注個性差異，感悟數(shù)學(xué)的課堂魅力。二、教師的教學(xué)機智在教育教學(xué)活動中,教師可能遇到各種必須解決的問題,需要我們發(fā)揮教學(xué)機智，做出準(zhǔn)確的判斷，以保證教學(xué)的順利進行。這節(jié)課中，老師三、對本次三位一體活動的反思三位一體活動營建了一種和諧融洽的討論氣氛。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松平等,又理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繗夥罩?，大家各抒已見，發(fā)表自己的見地和心得，這樣能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教師互相交流、啟發(fā)，討論受益匪淺，同時獲取了珍貴而實用的教學(xué)技巧。?三角形的認(rèn)識?教

16、學(xué)反思71.機智，開放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機，合理地調(diào)控自己的教學(xué)行為。2、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色，應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生設(shè)置了一個開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計、“為學(xué)生的開展而教，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造

17、的快意。3、讓每位學(xué)生都有所開展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進行重點輔導(dǎo)，巡視時關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的重點觀察中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，答復(fù)是：“反正也不會提問到我。學(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個體差異、害怕問題暴露，相反響充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所開展。4、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生

18、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。對學(xué)生的精彩回容許予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活潑。5、加強對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個好的數(shù)學(xué)問題情境，提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在外表。因此我鼓勵兒童進?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思8今天，在五年級上“三角形的認(rèn)識這一內(nèi)容，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手，讓學(xué)生找出三角形，這一知識比擬簡單，幾乎吸引了全體學(xué)生的注意，除了楊號南以外，每個學(xué)生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的

19、三角形，我讓賴錦山，黃潔強來指出實物中的三角形，目的是調(diào)動他們學(xué)生的積極性，因為他倆平時學(xué)習(xí)較差，被提問的時機較少，作對題的時機更少，這種問題比擬簡單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了?？磥?，課堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計不同層次的問題，讓每一個學(xué)生有時機表現(xiàn)一些，有助于提高課堂效率。接下來，我讓學(xué)生自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是學(xué)生的長項，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓學(xué)生觀察：三角形有幾條邊，有幾個定點，有幾個角。學(xué)生都答復(fù)有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們答復(fù)對了，就停止了對他

20、們的追問，因為很多學(xué)生雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的學(xué)生認(rèn)真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明了學(xué)生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣到達學(xué)會的效果。這些都告訴我，不能只看學(xué)生所明白了，就相信他們

21、學(xué)會了。一個知識必須反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后，我讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當(dāng)時的不會用“圍城這一手語表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生識別，所有的學(xué)生都能識別出哪些是三角形，哪些不是。接著我問學(xué)生，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生回憶直線和線段的定義。學(xué)生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學(xué)生把三角形

22、的定義重新總結(jié)一下啊，劉鴻源很快就總結(jié)出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點1、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。2、對重點的定義強化了學(xué)生的朗讀。3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。4、照顧到了每個學(xué)生。5、只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞，是可以總結(jié)出定義的.?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思9三角形的認(rèn)識這一單元，知識點比擬多，如何巧妙的設(shè)計知識點之間的聯(lián)系，在穩(wěn)固知識點的同時到達突出重點的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復(fù)習(xí)階段所要到達：高效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生盡可能地掌握每一個知識點。反思這節(jié)課，我認(rèn)為：1.本節(jié)課內(nèi)容量大，知識點全面。知識點的

23、處理靈活。如：在一些容易的或?qū)W生掌握較好的局部，我能引導(dǎo)學(xué)生一步一步回憶，對于重難點局部，能夠做到認(rèn)真分析，幫助一些根底薄弱的學(xué)生盡可能突破重難點。2.在處理三角形的高時，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學(xué)生明白它們也有三條高，并讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會這兩種特殊三角形的高的畫法。因此，在復(fù)習(xí)階段，努力把握好教材的處理，同時，在復(fù)習(xí)階段知識點的練習(xí)時，要到達具有代表性和一定的難度?；貞涍@節(jié)復(fù)習(xí)課，我覺得缺乏的地方是：時間不夠緊湊，有的知識點復(fù)習(xí)不夠深入，還需要我繼續(xù)去探究和改良。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思101、我用一種新的教學(xué)流程進行教學(xué)，即：“問題的提出、“問題的探討“問題的解決和“應(yīng)用與開展，各

24、個流程之間銜接緊湊，使本來比擬零散的教學(xué)內(nèi)容渾然一體，當(dāng)舊的問題解決之后，新的問題接著出現(xiàn)，學(xué)生始終處于“憤、“悱和對問題的探討之中。2、數(shù)學(xué)來源于實際并運用于實際。我在揭示課題時從實際入手，在教學(xué)三角形的特性時也從實際入手，在練習(xí)時也設(shè)計了一道實踐題。這一方面表達了數(shù)學(xué)教學(xué)真諦，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。3、注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。如，在教學(xué)三角形的意義時，先讓學(xué)生用三根小棒擺出一個三角形；在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生用手摸一摸三角形的邊、角和頂點；在給三角形分類時，讓學(xué)生先畫出一個任意三角形等。4、在教學(xué)層次上，我深入淺出，講練結(jié)合，方法力求靈活多樣，效果好。?三角形的認(rèn)識?教

25、學(xué)反思11通源小學(xué)劉燕1、出示4根小棒10.6.5.4cm師：任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生猜測，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。2、學(xué)生實驗，匯報結(jié)果。師：有沒有沒圍成功的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品。師：為什么沒有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長度和小于等于第三根小棒，不能圍成三角形。3、師：那兩根小棒的長度和在什么情況下，能圍成三角形呢？猜測，比擬，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長度的和大于第三條。但是這樣的設(shè)計在實踐中卻出現(xiàn)了意外。意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，所有的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問：“還有誰沒有圍成三角形？每

26、個孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設(shè)想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被嘲笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學(xué)，不但是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。意外二：好不容易，有個學(xué)生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)出沒有圍成三角形。原來他準(zhǔn)備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認(rèn)為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢？細想還是在課的開始認(rèn)識三角形時出現(xiàn)了問題。教師只注重了“三角形是有三條線

27、段圍成的而無視了“三條線段是怎樣圍成三角形的，也即是“首尾相連的特征。說實在的，這個設(shè)計是我參考了一位同行的設(shè)計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)，使我沒有深思熟慮就走進了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛的思想，才是屬于自己的思想。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思12這堂課既是一堂新課，同時也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動、高效，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，采用學(xué)生實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置帶有啟發(fā)性

28、和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教，也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內(nèi)容，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)等腰三角形概念過程中，讓學(xué)生認(rèn)識事物總是互相聯(lián)系的，應(yīng)該做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的軸對稱性的探索，讓學(xué)生認(rèn)識事物的結(jié)論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中，加強師生的雙邊活動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。書本利用軸對稱來證明習(xí)題,但在這個方面我們進行了比擬大的改動,根本還是利用全等

29、三角形來證明,利用軸對稱證明較難掌握,也不容易寫.通過例題、練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思13昨天我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。1、找找生活中見到的三角形。2、自己做一個三角形。3、畫一個三角形，說說三角形有幾個頂點，幾個角，幾條邊。4、準(zhǔn)備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。今天一上課讓學(xué)生交流1-3的預(yù)習(xí)作業(yè)，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛活潑，效果好極了。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生操作完，討論：能圍成三角形的三條邊長度之間有什么關(guān)系？從交流情況來看大局部學(xué)生都說不到要點，我引導(dǎo)得好苦！哪位有什么高招，這個環(huán)節(jié)怎么上教師才能

30、輕松呢？今天我也上了?三角形的認(rèn)識?。課上我讓學(xué)生用自己的方法做出一個三角形，學(xué)生們的答復(fù)是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。孩子是聰明的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創(chuàng)造力是無窮的，真令我想象不到。三角形的三條邊的關(guān)系是學(xué)生通過小組合作的力量自己探索出來的，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念，有一局部差生還是不能準(zhǔn)確的判斷出來。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學(xué)生

31、，讓他們利用小組的力量討論出最正確方案?！澳銈兡苡惺裁春梅椒苡挚煊謱Φ呐袛喑鋈龡l邊是否能圍成三角形？最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長到短排一排，只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節(jié)課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比擬到位，自我感覺較好。?三角形的認(rèn)識?教學(xué)反思14因為把三角形的高這一內(nèi)容從三角形的認(rèn)識中別離出來，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的。首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說出生活中的三角形。然后，自己動手做出一個三角形。學(xué)生很會就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形。他們覺得真的是很有意思的。因為有了這一具體的

32、操作過程，所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松。兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過去。這樣就防止了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況，進而總結(jié)出結(jié)論。有學(xué)生作了預(yù)習(xí)，所以很容易就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認(rèn)為這是真正懂了，因為要把這個現(xiàn)成的概念背出來是很容易的事情。只有在實踐操作中，經(jīng)過不斷地練習(xí)和理解，才能真正領(lǐng)會這句話的含義。倒是另一個學(xué)生說出了：兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些。在練習(xí)上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，兩邊長度求第三邊，一開始做的時候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結(jié)果只有兩位學(xué)生把種結(jié)果全部寫完。值得表揚。今天教學(xué)了三角形的認(rèn)識，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現(xiàn)。上課前備課時我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍。這樣一者可以節(jié)省時間，二者學(xué)生可以讓實驗?zāi)康拿鞔_，操作有序。可又怕太過標(biāo)準(zhǔn)反而限制了學(xué)生的思維，束