在學(xué)生的疑問中教學(xué)jqx

1、在學(xué)生的疑問中教學(xué)jqx姓名：王麗娟 性別：女 年齡：28 民族：漢 職業(yè)：教師 通信地址：滎陽市洞林西路037號jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫 ü 上的兩點；三是學(xué)會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如： n、l ）與 ü 相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將 ü 讀成 u ，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，必須根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的心理特征及所教班級學(xué)生的現(xiàn)有情況，采取切實可行的方法。一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在完成了復(fù)習(xí)，認讀，書寫字母

2、jqx 后，板書下面內(nèi)容：（此處增加板書內(nèi)容）板書完畢之后指名讓學(xué)生說出它們的意思。（ j 與 i 相拼組成 ji j 與 ü 相拼組成 jü ），這時有些細心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了：“老師，你右邊的寫錯了?！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學(xué)生就議論開了。此時，學(xué)生大概會有這樣幾種心理狀況。 1、我都看出來錯了，老師還不知道。（得意） 2、你是老師，還寫錯?？茨阍趺崔k？（看笑話） 3、也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？（思考）我認為，不論是哪一種心理狀態(tài)，對吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。二、激發(fā)學(xué)生討論判斷待全班學(xué)生

3、的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“ n、l 與 ü 相拼時就沒去掉上的兩點?！庇械恼f：“ jqx 與 i 在一起時，i 上的那一點就沒去掉?！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是 ü 而是 u 了?！边€有的說：“老師沒寫錯?！保烧f不出理由）大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。三、講故事，揭示規(guī)則學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論，急需

4、得到一個明確的結(jié)論時，老師發(fā)言了：“同學(xué)們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jqx 與 ü 相拼時省寫 ü 上兩點的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。四、及時總結(jié)，突破難點當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結(jié) jqx 與 ü 相拼省寫 ü 上兩點的規(guī)則。寫的規(guī)則

5、學(xué)生已基本明了，讀的規(guī)則還需強調(diào)。即 jqx 與 ü 相拼時 ü 上兩點去掉后仍然讀 ü ，千萬不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發(fā)學(xué)生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀 ü 不讀 u 。五、教兒歌，幫助記憶在學(xué)生掌握了 jqx 與 ü 相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，教給學(xué)生順口溜：“ jqx 真頑皮，見了魚眼就抹去?！币詭椭鷮W(xué)生記憶。這個兒歌順口好記，學(xué)生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到 jqx 與 ü 相拼的拼音規(guī)則。四、適時激勵，調(diào)動學(xué)生非智力

6、因素的發(fā)展教師的一句貼心話，一句贊美的語言，一個誠懇的眼神，都會帶給學(xué)生莫大的幫助與支持。由于學(xué)生的個別差異，有的孩子基礎(chǔ)差，有的孩子膽子小，我會對他說："試試吧!你能行，我給你勇氣，來握握手!"有的孩子不能認真聽別人回答問題，我走到他們身邊說："有禮貌的孩子一定會專心聽別人講話的，對嗎?"即使在律動時也不忘記對他們進行潛移默化的教育。  我感到從一年級開始，學(xué)生每識一個字應(yīng)讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的