傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析-教育文檔

1、傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析Udacity 的創(chuàng)辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50 年之內(nèi)，世界上將只剩下10 所大學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。而教育作為最為保守的行業(yè)之一也將發(fā)生天翻地覆的變化，教育模式與十幾年前相比也隨之發(fā)生變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)的進一步發(fā)展，繼續(xù)正在向傳統(tǒng)教育繼續(xù)發(fā)起沖擊與挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)教育必須要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代教育新模式的發(fā)展趨勢與新優(yōu)勢，強勢結(jié)合才是未來教育的發(fā)展方向。一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸

2、來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”， 學(xué)生的學(xué)習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)幾個方面會給學(xué)生帶來不好的影響， 無法突出學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考。（一）標準化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，教師根據(jù)自己學(xué)習期間學(xué)習的方式和自身的理解準備教案，搜集素材，以自己認為大部

3、分學(xué)生可以接受的方式去展開教學(xué)。學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進度進行學(xué)習，教師按照大部分學(xué)生的接受程度、學(xué)習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學(xué)生分組并安置在不同的教室， 教師“以同樣的路徑和進度講授同樣的科目”的標準化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學(xué)生的個性化需求。因為每個學(xué)生都有不同的學(xué)習方式，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習需求。如果要滿足學(xué)生不同的學(xué)習需求，便需要以不同的方式進行教學(xué)。（二）單一的教學(xué)模式無法匹配每個學(xué)生的學(xué)習模式傳統(tǒng)教學(xué)大多采取課堂教學(xué)的方式，基本采取教師講授學(xué)生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學(xué)生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決于大部分

4、同學(xué)的反應(yīng)，而跟不上進度的同學(xué)也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學(xué)模式相對沉悶，很難喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性， 更不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探索的精神。學(xué)生被動聽課，嚴重缺乏學(xué)習主動性和創(chuàng)造性。教師為了更好地教學(xué)而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學(xué)生的聽課行為，影響學(xué)生的思維方式和行為方式，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。（三）應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)大多以最終的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習情況。為了更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習成果，大部分教師把課堂設(shè)計成解決學(xué)生在考題中、練習中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以題海戰(zhàn)術(shù)，解題技巧

5、戰(zhàn)術(shù)填充課堂。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。學(xué)生的學(xué)習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中的自主性和創(chuàng)新性，更無法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展。（四） 填鴨式教學(xué)和重灌輸輕探究的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習積極性傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習。以簡單記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化了學(xué)生的思考和理解，不強調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學(xué)習。 “一言堂”的教學(xué)方式， 重灌輸而忽略學(xué)生自我學(xué)習和自我探究的能力。 填鴨式教學(xué)勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習

6、意愿減少，情緒很難被調(diào)動，學(xué)生學(xué)習效率較低，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生抵觸。學(xué)生缺乏自律和主動學(xué)習意識，對所有學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不夠而有的學(xué)生學(xué)不會，忽略了個性化差異，學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習，創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（五）重結(jié)果輕過程傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過程的問題特別突出。教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果和知識的結(jié)論，忽略知識的呈現(xiàn)過程和知識的來龍去脈， 壓縮學(xué)生學(xué)習新知識的過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學(xué)生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導(dǎo)、學(xué)習和探索過程缺失，學(xué)生參與度低。學(xué)生只是記住結(jié)論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的

7、練習。這種模式剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新精神。二、在線教學(xué)的優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學(xué)習提供了機會和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢正在被人們廣泛認識，其中有些優(yōu)勢恰好彌補了當前傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。（一）互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的便捷和學(xué)習機會、豐富的學(xué)習資源互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂的教學(xué)形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學(xué)習。 學(xué)校不再會因為師資的缺乏和開設(shè)課程的不足而不能開展教學(xué)。 無論是在校學(xué)習的學(xué)生

8、還是錯過了學(xué)習機會的在職人士，想要學(xué)習即可選擇需要的網(wǎng)上課程進行自主學(xué)習。在線學(xué)習讓原本無法學(xué)習某些課程的人有了學(xué)習的渠道，為學(xué)生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學(xué)習這些課程。（二）在線學(xué)習可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習，學(xué)生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學(xué)習可以實現(xiàn)知識的模塊化和定制化，模塊化的結(jié)構(gòu)在最大程度上保證靈活性， 從而讓定制變得更加容易。因而在線學(xué)習可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂定制學(xué)習，在教學(xué)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習和主動學(xué)習的特點。以學(xué)生為中心的學(xué)習突出學(xué)生的主動學(xué)習，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主獲取知識。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣選擇學(xué)習的科目，

9、學(xué)習的模塊，學(xué)習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學(xué)習是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學(xué)習目標（三）在線學(xué)習可以滿足各種學(xué)習需求對學(xué)習時間和學(xué)習點的選擇需求。在線學(xué)習可以完全根據(jù)學(xué)生對于時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學(xué)生可以選擇在安靜的地方集中學(xué)習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學(xué)習。 對課程內(nèi)容的選擇需求。在線學(xué)習豐富的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生學(xué)習任何一門課程的學(xué)習。滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習方式，無論學(xué)生有何種不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習進度，區(qū)別于其他學(xué)生的學(xué)習習慣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習均可以滿足學(xué)生學(xué)習需求。尤其是對于偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，缺乏足夠教師教學(xué)支撐的地區(qū)， 網(wǎng)絡(luò)教

10、育均可以給學(xué)生提供學(xué)習的機會。學(xué)校不能提供學(xué)習課程， 也可以選擇在線學(xué)習進行學(xué)習，甚至需要特殊指導(dǎo)和學(xué)習的特殊群體也可以采取在線學(xué)習的方式滿足個人學(xué)習需求。三、未來教育的發(fā)展趨勢隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發(fā)展趨勢。學(xué)校不再是學(xué)生的惟一信息源， 傳統(tǒng)的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學(xué)效果已經(jīng)相形見絀，遠程化和多媒體化在教學(xué)中的地位逐步提高?？巳R頓 ?克里斯坦森在創(chuàng)新者的課堂中提到未來的課堂肯定會有傳統(tǒng)教育的流水線、標準化、填鴨式、統(tǒng)一引導(dǎo)的工廠式教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮極其重

11、要的作用。而書中倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的顛覆式創(chuàng)新，希望從未消費領(lǐng)域的學(xué)生出發(fā)，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學(xué)習，除了互聯(lián)網(wǎng)可以解決以學(xué)生為中心的教學(xué)之外，還提出要整合學(xué)生的需求以便激發(fā)學(xué)生的動機。未來教育和未來課堂在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。（一）未來教育將向?qū)W習者提供多樣化教學(xué)模式傳統(tǒng)教育的教學(xué)、考試均發(fā)生在校園課堂中，教師課堂教授，與學(xué)生互動交流?？巳R頓?克里斯坦森在創(chuàng)新者的課堂中稱，到 2019 年，大約50%的中學(xué)課程都會變成線上教學(xué)。而根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的發(fā)展趨勢，未來的五到十年，全球?qū)?85%的學(xué)生成為非傳統(tǒng)意義的學(xué)習者，即他們將采取網(wǎng)上學(xué)習的方式。他

12、們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業(yè)背景等。針對這些多樣化的學(xué)習者，學(xué)校及教育機構(gòu)需要提供多樣化的教學(xué)模式。 在未來的幾年，學(xué)校及教育機構(gòu)需要提供從混合式學(xué)習到完全在線學(xué)習的模式給學(xué)生以滿足他們多樣的學(xué)習方法、學(xué)習過程和學(xué)習體驗。（二）未來的教育將更重視以學(xué)習者為中心未來教育中，學(xué)生將越來越從被動接受學(xué)習者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習者成為學(xué)習過程的中心，未來教育將更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、個性化學(xué)習，學(xué)生按照自己的學(xué)習節(jié)奏和進度學(xué)習，不再被動地接受教師的統(tǒng)一灌輸。未來教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)過程的設(shè)計，以及學(xué)習評價將都以學(xué)生為中心，教師的角色也將發(fā)生巨大的變化， 由主導(dǎo)地位變?yōu)閷W(xué)習的引導(dǎo)者和教練，針對不同的學(xué)生因

13、材施教。 以學(xué)生為中心的教學(xué)也將越來越突出在線學(xué)習過程服務(wù)的重要性，學(xué)生的學(xué)習體驗將成為未來課程評價非常重要的標準。（三）大數(shù)據(jù)將在未來教育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經(jīng)驗對課堂上學(xué)生的學(xué)習行為進行判斷和制定教學(xué)決策。但是隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用普及，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過程和學(xué)習成果的大量數(shù)據(jù)都會被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來，實現(xiàn)對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析。從而可以實現(xiàn)針對學(xué)生個體差異實施個性化教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習行為大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，進行教學(xué)設(shè)計，無論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是課堂教學(xué)均采用基于證據(jù)的教學(xué)。真正實現(xiàn)教學(xué)的個性化，完善

14、教學(xué)，提高學(xué)生理解力和成績，實現(xiàn)基于個人需求的定制教育。（四）更多的學(xué)習者利用碎片化時間移動學(xué)習。學(xué)習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學(xué)習，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學(xué)習。因此，移動學(xué)習也不僅是將在線教育的 PC應(yīng)用程序以瀏覽器的方式在移動設(shè)備上呈現(xiàn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習對象，對教學(xué)資源進行整合，教學(xué)活動進行重新設(shè)計，對教學(xué)評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學(xué)生的碎片時間學(xué)習特性的教學(xué)設(shè)計，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)功能以方便學(xué)習者隨時隨地的學(xué)習。（五）未來教育將更突出個性化教學(xué)和個別化教育。未來教育將從以班級授課為特征的集體逐漸授課轉(zhuǎn)向以學(xué)生自

15、主學(xué)習為特征的個別化教育。未來教育將承認學(xué)生之間的差異性， 能夠大數(shù)據(jù)及科學(xué)的方法判斷出每個學(xué)生的學(xué)習特征，并將學(xué)生之間的差異作為教育的資源。根據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)內(nèi)容進行重新的組合，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現(xiàn)自身才華的舞臺，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。 課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學(xué)，未來課堂將更多針對學(xué)習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學(xué)評價方面也會根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)評價，突出學(xué)生的個性化差異。四、未來在線教育下教師的角色定位變化信息技術(shù)的發(fā)展為未來教育發(fā)展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，促使未來教師角色的轉(zhuǎn)變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應(yīng)該扮演“學(xué)習的促進者”的角色。 未來教師將會把更多精力用來幫助學(xué)生解決個性化的問題。 未來教師更像是教練或者導(dǎo)師，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學(xué)習方法。教師將基于學(xué)生在線學(xué)習情況，及大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生行為，針對學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣來學(xué)習。 針對學(xué)生的個性化差異進行定制化教學(xué)。定制化是以學(xué)生為中心的在線教育的主要驅(qū)動力和優(yōu)勢，教師越了解學(xué)生之間的差異， 越