信息技術(shù)教學反思大全

1、信息技 術(shù) 教學反思大全信息技 術(shù)課 程是一 門 新 課 程，它 對 于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng) 新精神和實 踐能力，提高學生 對 信息社會的適應(yīng) 能力等方面都具有重要的意義 。一起來看看信息技術(shù) 教學反思吧。信息技 術(shù) 是一 門 新型的 課 程，其 實 踐性 強 ， 發(fā) 展快。 經(jīng)過 一段 時間 的教學，我發(fā)覺 學生 們 能 綜 合 應(yīng) 用所學的知識 ，初步掌握了計 算機操作的基礎(chǔ) 知 識 ，在挑 戰(zhàn) 困 難 ，增 強 自信心與 創(chuàng) 造能力等方面也獲 得了成功的喜悅和歡樂 。在初 級階 段，學生 處 于學 習計 算機知 識 的初步狀態(tài) ， 對 于趣味性的知識較為 敏感，所以，根據(jù)這 一 階 段

2、的年 齡 心理特征，開設(shè) 的 計 算機 課 就以指法練習 、 輔 助教學 軟 件的 應(yīng) 用以及益智教學游戲這 些容易激發(fā) 學生 興 趣、培養(yǎng)學生動 手能力的知識為 主要內(nèi)容。這樣 做，符合本 階 段的 認 知 結(jié) 構(gòu)便于培養(yǎng)學生的思維 能力，更重要的是使學生處 于一種愉悅的學習狀 態(tài) 之中，便于接受老師 教授的新事物，并且易于培養(yǎng)學生動 手操作及發(fā) 展自我的能力。為 此，我把教材中最容易的內(nèi)容提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃 雷 ”、 “紙 牌 ”等益智教學游戲 ，以激 發(fā) 和 調(diào)動 學生學 習計 算機的 興 趣。好的開端，是成功的一半。在上機操作課 中，我通過 學校的多媒體展示系統(tǒng)

3、，將有一定 電腦 基 礎(chǔ) 的學生的電腦 作品制成幻燈片并配上優(yōu) 雅的音 樂 在教 師 機上播放，學生們頓時沸 騰 起來， 紛紛舉 手 詢問 ，我都一一給 他 們 解答，并鼓勵他們 只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給 他 們講 解畫 圖 的有關(guān)知識 。 經(jīng)過 一段 時間 的 練習 ，學生 們對電腦已不陌生了，我就帶 著他 們進 入 Windows 的 “畫 圖 ”。在畫 圖紙 上 進 行畫點、畫線 、畫 圖 形等操作，經(jīng)過 操作 訓練 ，學生 們 學會了 許 多工具和菜單 的使用。通過 復(fù)制、剪切、粘貼 和移 動 ，學會了畫一些簡單 而美 觀 的作品，互相欣賞 ，直到下課 ，同學

4、們 仍然余 興 未盡， 圍著老 師問這問那久久不愿離去。學生對計 算機的學 習興 趣被充分調(diào)動 起來了。作品做好了，如何 輸 入 漢 字 給 自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏?這時我 順勢讓 學生 認識鍵盤，用 鍵盤練習卡一遍又一遍的練習 ，同學 們終 于能找到26 個英文字母的位置，漢 字也會 輸了，我又指導 學生構(gòu)思新的作品，給 自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上?？粗环拾邤?的 圖 畫，同學們 非常高 興 。 對 自己的 創(chuàng) 新能力有了全新的認識 。找到了自我，提高了自信心。學習 的 積 極性大大提高。我 們 在平 時 的教學中可能會常常遇到一些突發(fā) 事件，但可能有部分老

5、師 的 處 理可能和我一 樣 ， 這樣 就有意或無意傷 害了學生。如有的學生上課舉 手回答 問題 答 錯 了，就批評 他，或就直接讓 他坐下，而不進 行分析他錯 的原因。久而久之，這 個學生肯定不會再在上課時舉 手回答 問題 ， 這樣 就出 現(xiàn) 一堂 課 上沒有學生舉 手回答 問題 ， 這樣 教學氣氛就比較 差，影響我 們 的教學激情，同時 我 們 也不能及時 得到學生掌握程度的反饋 信息。另外一些差生，每次考完后成績 大部分是不理想的，我們 就要 說 他成 績 怎么考得這 么差，拖班級 后腿?而不注重他的進 步 （如 總 是 錯 的 題 會做了，粗心的毛病改掉了?）久而久之，他們 就會更加

6、產(chǎn)生 厭 學， 導 致 惡 性循 環(huán) 。所以，我們 在教學中一定要時 刻注意自己的言行對 學生的影響。每一個學生都有他們 的自尊，蘇 霍姆林斯基在給 教 師 的建 議 里 說過 ： “任何 時 候都不會 給 孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師 任何 時 候都要保護 學生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對 學生有無 傷 害。在教學 過 程會出 現(xiàn)閃 光點。如能激發(fā) 學生學 習興 趣的精彩導課語 ，在教學 過 程中 對 知識 的重 難 點 創(chuàng) 新的分析，每個知識 點之 間 的 過 渡 語 ， 對 學生做出的合理贊賞 的 評 價 語 等 諸方面都 應(yīng)該進 行 詳細記錄，供日后參考。同樣 在教

7、學 過 程中，每節(jié)課總 會有 這 有那的一些不盡人意的地方，如語 言 說話 不當，或教學內(nèi)容處 理不妥，教師課 后要冷靜思考，仔細 分析學生冷場 、不能很好掌握知識這 方面的原因。另外我們 每個學期至少會有一次全市的教研活 動 ，那至少我們 可以聽到一些優(yōu) 秀的 課 例，我 們 也可以取他們 的成功之處 用之自己的教學中。所以我們應(yīng)該 在每一堂課 后都要 進 反思自己的成功與失敗 之 處 ，舍棄糟粕，避免在今后的教學中犯同樣 的 錯誤 ，取其精華 用之以后的教學中，從而優(yōu) 化我 們 的 課 堂教學，使我 們 的教學效率得到有效的提高?，F(xiàn) 在學生在信息的學習 上， “貧 富 懸 殊 ”現(xiàn) 象十分

8、 嚴 重，而且我們 不能以他的學號來劃分他 們 的 優(yōu) 差。所以我們 在教學中使用評 價的手段來發(fā)現(xiàn) 他 們 掌握程度，從而對 他 們 的教學采取分層 教學。另外我們 看到學生不認 真聽 講 ，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為 如何來吸引學生。我們 的信息技 術(shù)課 有很多的課 程可以采用不同的教學方式如游 戲 、 FLASH 動 畫演示、采取學生制作網(wǎng)上評 比的方法激勵學生主動 去參與學習 中去，與教 師實現(xiàn) 互 動 ， 這樣 的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣 用學生理解或掌握的方法去教他們 自己去學 習 ，如何去掌握。那么學生主動 地參與 進 來了，

9、我 們 就不會出現(xiàn) 上 課 不 認 真聽，冷場 之 類 的情況。學生的掌握知識 程度參差不齊 ，接受新知識 的能力不同，如何讓 不同的學生都能得到一定的 發(fā) 展是我 們 每一個老師 任 務(wù) 。在 實際 教學中，我們 往往會用同樣 的 標 準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務(wù) 。 這樣 其 實 會抹 殺 學生的學習積 極性，如任務(wù) 定得太高有的學生完不成，索性就不高興 做了;任 務(wù) 太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件 ”。所以我 們 在教學中應(yīng) 多反思如何分層 次的布置任務(wù) ，也可以讓 學有余力的同學充當一下“小老 師 ”， 讓 他 們嘗試

10、 角色的 轉(zhuǎn)變 ，同 時增 進 學生 間 的友情。這樣 我 們 就能 讓 每一個學生在不同的層 次上都能得到一定的發(fā) 展。要開展運用信息技術(shù) 的 優(yōu)勢 開展互 動 學 習 ，就要 給 學生提供可供研究的海量信息資 源。學 習 是 獲 取知 識 的 過 程，知 識 不是通 過 教 師傳 授而得到的，而是學習 者在一定的社會文化背景下，借助其他人（ 包括教 師 、家 長 、同學）的幫助，利用必要的學習資 源，主 動 地采用適合自身的學習 方法，通過 意 義 建構(gòu)的方式而獲 得的。網(wǎng) 絡(luò)環(huán) 境 給課 程整合提供了非常好的 協(xié) 作交流平臺，在這 個平臺上，所有學生可以平等的對話 ，沒有性別 的差異，沒

11、有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評 價 標 準 強 加在學生身上的優(yōu) 劣 標 志。所有學生按照研究 課題 與 興 趣自然分組 ，充分 發(fā) 表 見 解、展示研究過 程和 結(jié)論 。 師 生之 間 完全沒有了以往的無法跨越的鴻 溝，自由平等的對話 。學生研究的結(jié)論 并不重要，展示的成果也不是唯一的 評 價 標 準。我 們 更看重的是學習 的完整 過 程，他 們 是不是學會了學習 ?他 們 是不是不再需要我們 的扶持?他 們 是不是將成功的在終 點沖刺 !值 得 討論 的是， 這 種 資 源中心和協(xié) 作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián) 網(wǎng) 進 行。從教學實際 中我 們 注意到：互聯(lián) 網(wǎng)上的 資 源

12、和平臺就一定適合我們 的教學么?互 聯(lián) 網(wǎng) 絡(luò) 的 資 源浩瀚無 際 ，但是并非就一定可以給 我 們 的教學 帶 來有用的信息，反而給 我 們 的 課 堂教學 帶 來很大的隨意性和不可預(yù)測 性， 給 教 師 的 備課 也 帶 來很多盲目性。另一個方面，互聯(lián) 網(wǎng)很大程度上已經(jīng) 是一個商業(yè) 網(wǎng) 絡(luò) ，所用的平臺并非是為 教育 設(shè)計 的，各種交流平臺更是不便于學生 們 的 專題 交流。同 時 所有網(wǎng)站提供的免費 主 頁 空 間 也是沒有保障，因此，如果用它來構(gòu)建學生作業(yè) 的 評 估展示平臺功能是無法得到保證 的。就目前網(wǎng)絡(luò) 建 設(shè) 和互 聯(lián) 網(wǎng) 現(xiàn) 狀，我認為 完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶 ，建立自

13、己真正意義 上的網(wǎng) 絡(luò) 授 課 平臺，一方面由教師 和學生 課題 研究小 組 引入互 聯(lián) 網(wǎng) 資 源，另一方面，充分發(fā)揮資 源 庫 的作用，引入資 源中心的 資 源，同 時 也可以引入學校師 生自己 創(chuàng) 建的信息資 源。利用動態(tài) 網(wǎng) 頁 技 術(shù) 在自己的網(wǎng)絡(luò) 上開辟各種專題 的信息 協(xié) 作平臺。信息技 術(shù) 和學科的整合不僅 是學生學習 方式的革命，也是教師 教學方法的全方位變 革，要使 計 算機成 為 教 師 的真正工具，不要求各學科教師 自己從 頭設(shè)計 自己制作課 件。信息技術(shù) 和學科的整合并不能要我們 的學科教師 都 費 力搞什么多媒體課 件，我 們 只要學會拿來主義 和再加工能力，如果有

14、現(xiàn) 成的 電 梯大家都不去使用，豈 不是 對資 源的浪 費 ?浪 費 了網(wǎng) 絡(luò)資 源， 還 浪 費 了你自己的精力。近來，網(wǎng)絡(luò) 和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊 、個人在未來時 代的 競 爭力。而網(wǎng)絡(luò) 和教育的 結(jié) 合更是 實現(xiàn)偉 大的民族復(fù) 興 的 強 大武器。教育改革任重而道遠 ，教育 現(xiàn) 代化、教育信息化給 我 們 的教育改革帶 來了勃勃生機，同時 也 給 我 們 提出了信息技術(shù) 和學科整合的嶄 新 課題 。相信很多教師對 “信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這 一基本理念耳熟能詳 ，但新 課標 的一個重要的理念 “構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ) 上 應(yīng) 用起來。這 一理

15、念是指信息文化的構(gòu)筑不僅 取決于文化的承載 物 （ 如信息技術(shù) 教材及其他教學資 源 ），而且取決于文化活動 的主體 （信息技 術(shù) 教 師 、學生、信息技術(shù)課 程管理者）之間 的 動態(tài) 性關(guān)系。所以，對 于 課 程的建 設(shè) 及發(fā) 展，信息技術(shù) 教育教 師 肩 負 著很大的責 任。（1） 在不斷的學習 中成 長 信息技 術(shù) 教 師 不能以任務(wù) 繁重 為 由，忽略對 自身能力的提高。在 這 個知 識 不斷更新的時 代，作 為這 個學科的老師 更 應(yīng)時 刻注意自我提升，應(yīng)該 通 過 參加培 訓 或者學 習優(yōu) 秀案例等形式，深入學習 新 課標 的理念、目標 、 實 施和 評 價，學 習 教育理論 、研

16、究教學方法，不斷改進 自己的教學。在教學實 踐中，要注意師 生角色 轉(zhuǎn)換 ，培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng) 新意 識 。另外，參加一些科研活動 ，也會培養(yǎng)教師們嚴謹 、科學的作 風 和 優(yōu) 秀的科學素養(yǎng)(2)增 強對 教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù) 的快速 發(fā) 展，或 許 會造成教材具有相 對 的滯后性。教師們 在 進 行教學 時 ，如果 僅 局限于教材的知識 ，不 僅 會招來學生們的不 滿 ，也會 讓 自己的 課 堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師 “一英寸 寬 、一英里深 ”的 觀 點就 傳 達 給 我 們這樣 的一種理解，每一個教學單 元要 “小而精 ”、 “要深入和升 華 ”，

17、要 進 一步加工信息技術(shù) 教材。的確，信息技術(shù) 學科是一門嶄 新的學科，與其他學科相比顯得年 輕 和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨 很多的 問題 ，但也毋庸置疑信息技術(shù) 在整個社會中的地位，以及所 帶 來的 經(jīng)濟 、社會 變 化。同 時 ，它也是一門 快速成 長 的學科，如果用辯證 唯物主 義 的觀 點來看 這 個 過 程，用矛盾發(fā) 展的 觀 點來 審視 信息技 術(shù) 教育所 發(fā) 生的一切，我們 就會 發(fā)現(xiàn)它是在前進 的 過 程中不斷發(fā) 展和完善的。信息技 術(shù)課 程是一 門 新 課 程，它 對 于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng) 新精神和實 踐能力，提高學生 對 信息社會的適應(yīng) 能力等方面都具有重要的意義

18、 。在信息技術(shù) 教學中，必須 以新的教學理念和教學理論為 指 導 ，探索適合信息技術(shù)課 堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技 術(shù) 教育的每一堂課 真正 轉(zhuǎn)變?yōu)?培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對 一堂初中信息技 術(shù)課 的教學反思：在教學在Powerpoint 中插入 圖 片 文件 時 ， 剛 開始我的教學設(shè)計 只是 讓 學生根著課 本上的例題 做，一插入剪貼 畫、二插入自選圖 形，例 題 完成后再做課本后的 習題 。一 節(jié)課 下來， 覺 得教學效果不好，雖 然學生一直在動 手 實 踐，但是他們 只是照著 課 本上的操作步驟 一步步完成練習 ，學生的積 極性無法激起，創(chuàng) 新精神根本無從體現(xiàn)

19、 ，頂 多也就是一次計 算機操作技能訓練 而已。課 后我 對 教學 進 行了反思。為 什么不把主動權(quán) 交 給 學生， 讓 學生自己去發(fā)現(xiàn) 、探索呢?這樣 不是更能激起學生學習 的 興 趣和主 動 性了 嗎 ?于是我重新規(guī) 劃了此 節(jié)課 ， 設(shè)計 了 “新 龜兔 賽 跑 ”這 一主 題 。把 這節(jié)課 教學目 標 由一 維 (知 識 )轉(zhuǎn)變 成立體三維 ：知 識 、能力、情感。在教法 設(shè)計 上不再是“教 師帶 著知 識 走向?qū)W生”，而是 “教 師帶 著學生走向知識 ”。首先，我為 學生 創(chuàng)設(shè) 了一個主動 探究、 積 極 進 取、自主學習 的良好氛 圍 ， 這 是 發(fā)揮 學生的主體性的基 礎(chǔ) 。有了良好的氛圍 ，原本 單調(diào) 的學 習過 程 變 成了一個充滿樂 趣、充 滿 想象、不斷創(chuàng) 新的 過 程，一個科學的、有計 劃的 動 手 實 踐 過 程 ;