師范專業(yè)畢業(yè)論文-關(guān)于教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究

1、關(guān)于教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的研究論文作者：趙夢(mèng)婕 張芳 專業(yè) 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)完成時(shí)間： 2011 年 4 月 20 日摘 要 教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系問題實(shí)際上是教學(xué)理論如何指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的問題我們嘗試對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從另一個(gè)側(cè)面去理解教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而理解中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)。我分別從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、影響相結(jié)合的因素、教學(xué)一體化、中職學(xué)校的教學(xué)一體化、學(xué)校經(jīng)營(yíng)等幾個(gè)方面來展開，來說明教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要性。關(guān)鍵詞：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、影響因素、教學(xué)一體化、學(xué)校經(jīng)營(yíng)、中職學(xué)校目 錄引言 4正文 51. 教育一體化 52.

2、中職學(xué)校為例的教育一體化 63. 教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的重要性 64. 影響因素 75. 學(xué)校經(jīng)營(yíng)運(yùn)用 7總結(jié) 8引 言教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系問題實(shí)際上是教學(xué)理論如何指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的問題教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論工作者、教學(xué)實(shí)踐工作者是構(gòu)成這一關(guān)系的幾個(gè)要素。這些要素都是文化性存在。具有特定的文化屬性，共同組成了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互作用的文化生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系表現(xiàn)為文化依存、文化沖突和文化適應(yīng)。任何工作，要想做得好，就必須把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。脫離實(shí)踐的理論，固然是沒有用的；但是，課堂教學(xué)工作如果沒有正確的理論作指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)就會(huì)停滯，工作就會(huì)被動(dòng)或陷于盲目性，甚至裹

3、足不前。 以此為背景，我嘗試對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從另一個(gè)側(cè)面去理解教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而理解中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)。理論與教育孰輕孰重？如何自動(dòng)控制理論實(shí)踐教學(xué)？影響理論實(shí)踐功能發(fā)揮的有哪些因素？怎樣將理論與實(shí)踐運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中？ 故此，我按照上述問題找出相關(guān)文獻(xiàn)，雖然每篇文獻(xiàn)的總體不同，但是，相同的一點(diǎn)，都是在闡述理論與實(shí)踐想結(jié)合的重要性。正 文教育，何為教育？我的理解是教育便是授予我們知識(shí)，如何存在與社會(huì)之中。故此，教育必須與理論相結(jié)合，這樣我們才可以將教學(xué)理論運(yùn)用于生活，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。劉俐俐教授認(rèn)為: “ 對(duì)于文學(xué)理論建設(shè)來說, 當(dāng)我們長(zhǎng)久地脫離了

4、文學(xué)現(xiàn)實(shí), 理論距離現(xiàn)實(shí)越來越遠(yuǎn)的時(shí)候, 潛在的危險(xiǎn)就是文學(xué)理論的虛空和脫離實(shí)際。因此適時(shí)地返回文學(xué)作品, 是生發(fā)出理論靈感的重要途徑?！边@幾句話便概括了我們當(dāng)代教學(xué)存在的問題和解決的方法。故此，現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)基本上都是使用一體化教學(xué)。一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，講授、實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置，知識(shí)、技能、素質(zhì)等一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生共同在實(shí)訓(xùn)中心圍繞實(shí)踐任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，完成教學(xué)任務(wù)。這種理論實(shí)踐一體化的

5、教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、小組協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。楊瑩教授在關(guān)于“淺談理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革”一文中，對(duì)于理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法提出了具體的實(shí)施措施。一：課程內(nèi)容分模塊對(duì)于教材內(nèi)容要有目的地選擇和補(bǔ)充，重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)安排。除了書本內(nèi)容外，要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，補(bǔ)充一定的實(shí)例。還可根據(jù)教學(xué)班的具體情況進(jìn)

6、行增減教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生更好地掌握實(shí)用知識(shí)和技能。二：理論知識(shí)的配備模塊的劃分是以實(shí)操項(xiàng)目為依據(jù)的，因此，在相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)中，可能會(huì)對(duì)以往的理論知識(shí)體系進(jìn)行一定的調(diào)整。我們可根據(jù)模塊特點(diǎn)及要求，對(duì)各模塊相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，這樣編排的目的是使學(xué)生實(shí)操技能和應(yīng)變能力的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的中心。任課教師根據(jù)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的配備，可以對(duì)各模塊的內(nèi)容進(jìn)行組織和準(zhǔn)備。三：對(duì)師資的要求一體化教學(xué)對(duì)教師的要求與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求不同。目前，技校多數(shù)教師仍是傳統(tǒng)的編制模式，理論教師與實(shí)習(xí)教師分工明確， 對(duì)兩類教師的要求也不盡相同。而一體化教師不單要具有理論教師的素質(zhì)，還要有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，

7、也就是我們所說的“雙師型”教師?！半p師型”教師既要對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，還要有理論教學(xué)的技巧，更要有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，三者缺一不可。因此，在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，師資水平的不斷提高是關(guān)鍵。理論教師沒有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教師不具備理論課教學(xué)的能力，都不可能成為一名合格的一體化教師。所以，學(xué)校的師資轉(zhuǎn)型是實(shí)施一體化教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。四：教學(xué)安排及實(shí)際操作在一體化教學(xué)中，由于各模塊教學(xué)需穿插進(jìn)行， 只要有一環(huán)節(jié)出錯(cuò)， 就有可能造成教學(xué)混亂，所以，必須有嚴(yán)密的教學(xué)安排。實(shí)施一體化教學(xué)，由于理論課不可能連續(xù)上，實(shí)習(xí)課不可能分開進(jìn)行，這就給教學(xué)安排帶來了一定的困難。因此，只有各專業(yè)課程同時(shí)實(shí)施一體化教學(xué)，教學(xué)安

8、排才有可能調(diào)配得當(dāng)。一體化教學(xué)安排所涉及的面比較廣，需要各部門、各位教師密切配合。然而，不同的階段對(duì)于一體化教學(xué)有不同的方法進(jìn)行實(shí)施?，F(xiàn)在我們以中職學(xué)校為例。為了實(shí)現(xiàn)“一體化”,必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。袁聿東,段忠蕾關(guān)于這個(gè)問題提出了有效的方法。首先，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐(實(shí)習(xí)) 課程教材一體化，采用新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,淘汰陳舊過時(shí)的知識(shí)點(diǎn),使教材富有時(shí)代性。其次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐(實(shí)習(xí)) 教師的一體化，實(shí)現(xiàn)理論老師參與指導(dǎo)實(shí)踐，試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。最后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐(實(shí)習(xí)) 教學(xué)的課堂化，做到課

9、前準(zhǔn)備須充分,訓(xùn)練講解精明新;教導(dǎo)學(xué)生善思考,理論實(shí)踐結(jié)合緊;現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)須及時(shí),操作規(guī)程須嚴(yán)謹(jǐn);課后總結(jié)必跟上,鞏固提高日日新。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革， 突出實(shí)踐訓(xùn)練，將專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)融入技能訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和人際和諧能力，尤其注重學(xué)生綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)。應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要?，F(xiàn)在的大學(xué)生，便是祖國(guó)的明天，故此正確的教學(xué)體系的構(gòu)建是非常重要的。朱莉教授與許盈教授關(guān)于這一問題在“構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐課

10、程教學(xué)體系研究”一文中提出了自己的想法。他們提出了五個(gè)“結(jié)合”。1. 系統(tǒng)性與獨(dú)立性相結(jié)合,目標(biāo)趨同。2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重實(shí)踐。3. 教學(xué)與管理相結(jié)合,融入管理。4. 全程與階段相結(jié)合,重視全程。5. 繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,注重創(chuàng)新。課程教學(xué)體系將引導(dǎo)學(xué)生全面成才發(fā)展，促使學(xué)生正確了解把握時(shí)代脈搏,正確定位自己，在促進(jìn)其適應(yīng)就業(yè)方式由被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)擇業(yè)的轉(zhuǎn)變方面,發(fā)揮了重要作用。在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐中,已經(jīng)取得明顯成效，一旦推廣,必將會(huì)給創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)與教育管理工作帶來積極的推動(dòng)作用,具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。然而教學(xué)理論實(shí)踐功能的發(fā)揮不是一蹴而就的，是受諸多因素的制約和影響的。這些因

11、素可能來自教學(xué)理論的內(nèi)部，即教學(xué)理論自身方面的因素，也可能來自教學(xué)理論的外部，即社會(huì)和實(shí)踐者個(gè)人方面的因素。故此，郝志軍認(rèn)為主要有三個(gè)方面。一、內(nèi)部因素：教學(xué)理論自身方面的因素。教學(xué)理論的科學(xué)性程度，教學(xué)論的包容性程度，教學(xué)理論的適時(shí)性程度，都是教學(xué)理論自身方面的因素，而正是這些因素影響了理論的具體實(shí)施，間接地影響了理論與實(shí)踐相結(jié)合。二、社會(huì)和實(shí)踐者個(gè)人方面的因素：外部因素。首先，是社會(huì)方面的因素，影響教學(xué)理論實(shí)踐功能發(fā)揮的社會(huì)因素主要有社會(huì)物質(zhì)資源因素和社會(huì)意識(shí)形態(tài)因素兩類。沒有保障教學(xué)理論應(yīng)用的必需的資金、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等物質(zhì)資源，教學(xué)理論的實(shí)踐功能就不可能充分地發(fā)揮和全部實(shí)現(xiàn)。其次是實(shí)

12、踐者方面的因素。實(shí)踐者因素是制約教學(xué)理論實(shí)踐功能發(fā)揮的外部因素中最活躍、最直接和最根本的因素。理論就像一位閱歷豐富的老者，他有慈祥的一面，任何人都可以和他接近，都可以興致勃勃地與他交談；但他更有嚴(yán)肅的一面，并非每個(gè)人都能理解他、掌握他而成為他永遠(yuǎn)的伴侶。所以，教學(xué)實(shí)踐者素質(zhì)的高低是制約教學(xué)理論實(shí)踐功能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)踐，除了可以運(yùn)用在教學(xué)上課方面，還可運(yùn)用在學(xué)校經(jīng)營(yíng)方面。這便是現(xiàn)在大學(xué)的主要做法，大學(xué)是學(xué)生與社會(huì)接軌的連接點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一站，故此，在大學(xué)時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)上課，接受新知識(shí)上，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用自己的知識(shí)。因此，學(xué)?？梢赃\(yùn)用這個(gè)現(xiàn)

13、象，合理有效地經(jīng)營(yíng)。張平華、劉建、薛小雷等教授提出了相關(guān)想法。在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)校組織不能總是停留在原地。它必須不斷前進(jìn)，不斷革新開發(fā)新產(chǎn)品。盡管國(guó)家規(guī)定了學(xué)校是傳授學(xué)術(shù)課程的組織，但如果學(xué)校提供一些適合社會(huì)將來發(fā)展的需求的課程將會(huì)使學(xué)校更加具有吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力。新產(chǎn)品的開發(fā)可以通過創(chuàng)造全新的產(chǎn)品，改進(jìn)現(xiàn)有的產(chǎn)品，增加現(xiàn)有產(chǎn)品的功能，重新包裝或重新命名現(xiàn)有產(chǎn)品等手段。這些新產(chǎn)品的開發(fā)模式都應(yīng)按照一個(gè)統(tǒng)一的程序進(jìn)行：市場(chǎng)探索-構(gòu)思篩選-市場(chǎng)潛力分析-營(yíng)銷戰(zhàn)略開發(fā)-產(chǎn)品開發(fā)-市場(chǎng)測(cè)試-修改并進(jìn)入市場(chǎng)。故此，學(xué)校可以以此呼吁全校師生將理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，積極討論，爭(zhēng)取創(chuàng)新和開發(fā)新產(chǎn)品。以此增加學(xué)校的收入，更可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象力，使學(xué)生提早步入社會(huì)，了解社會(huì)。 總 結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是時(shí)代趨勢(shì)，教學(xué)一體化是我國(guó)教學(xué)的必經(jīng)之路，有效地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，必將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力，提高學(xué)生面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，將提高學(xué)校的利潤(rùn)收入，為社會(huì)未來做應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1陳志華.當(dāng)代文本分析的理論實(shí)踐之路 兼就理論與文本的疏離一文與王有亮先生商榷J.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010:55.2朱莉,許盈.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐課程教學(xué)體系研究J.高教論壇,2010,1:7-8.3賈玉瑛,